□黎玉濃（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南長沙410151）

湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

□黎玉濃（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南長沙410151）

一個(gè)地區(qū)或者學(xué)校體育教育生態(tài)化的影響因素，任何一個(gè)地區(qū)或者學(xué)校是否能夠滿足這些條件或者在多大程度上滿足了這些條件，推動(dòng)了這些因素的發(fā)展，顯然就直接關(guān)系到這一地區(qū)或者學(xué)校體育教育生態(tài)化的程度。據(jù)此，影響因素作為調(diào)查指標(biāo)，對(duì)湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查和分析來考察其發(fā)展過程中存在的問題，進(jìn)而需求解決方案。

湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化

1、湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查

1.1、調(diào)查設(shè)計(jì)

湘西特困區(qū)體育教育所面臨的生態(tài)化發(fā)展與當(dāng)今整個(gè)社會(huì)的不斷發(fā)展和生態(tài)建設(shè)緊密相關(guān)。其生態(tài)化發(fā)展的速度、發(fā)展的程度和規(guī)模在在很大因素上取決于外部環(huán)境和內(nèi)部因素的綜合影響。鑒于此，湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展正是處在發(fā)展完善的過程中，需要把各種綜合性因素進(jìn)行科學(xué)的分析，正視外部形態(tài)的內(nèi)在規(guī)律性和現(xiàn)實(shí)性的局限性客觀環(huán)境條件，尋求真正的障礙，形成、發(fā)展、完善和健全的機(jī)制，從根本上解決這些問題。由此，根據(jù)上述研究成果，將湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化基本因素實(shí)現(xiàn)狀況設(shè)計(jì)為如下調(diào)查內(nèi)容，進(jìn)行調(diào)查與訪談。

表1 湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展現(xiàn)狀影響因素表

1.2、調(diào)查活動(dòng)的實(shí)施

在本研究中主要依據(jù)國務(wù)院批復(fù)的《武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)規(guī)劃》明確行政區(qū)域范圍中湖南省入圍的湘西8個(gè)所轄縣市（吉首市、瀘溪縣、鳳凰縣、花垣縣、保靖縣、古丈縣、永順縣、龍山縣）的范圍，第二次抽樣選取了該區(qū)域的部分體育管理者作為主要調(diào)查對(duì)象，共發(fā)問卷600份，收回565份，有效回收率為94.17%。

1.3、調(diào)查結(jié)果

通過對(duì)于調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各影響因子的樣本均值，得到以下結(jié)果：

表2 湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展現(xiàn)狀主要影響因素調(diào)查結(jié)果

2、湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化存在的主要問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展存在著各種各樣的問題，而這些因素也由于其自身的緊密程度和影響，這些因素都是最終對(duì)湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)發(fā)展的實(shí)際發(fā)展過程產(chǎn)生決定性作用。在許多問題中，以下問題則尤為突出。

2.1、政府支持和導(dǎo)向機(jī)制不統(tǒng)一

撇開世界性、全球性的大環(huán)境，僅就局域性的各民族、國家和地區(qū)而言，本民族、國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)教育提供的經(jīng)濟(jì)支持的力度，對(duì)教育的發(fā)展方向的導(dǎo)向，都會(huì)直接或間接地限制教育的發(fā)展。就中國這個(gè)多民族國家而言，各民族的文化和信仰差異在形成異彩紛呈文化局面的同時(shí)也導(dǎo)致了文化與教育發(fā)展的不均衡，民族精神形成不同民族，不同地方的潛在的比較優(yōu)勢，在實(shí)際轉(zhuǎn)換過程中的競爭優(yōu)勢，將直接或間接地發(fā)展復(fù)雜的綜合力量的特點(diǎn)，不同民族的文化和宗教差異和差異的特點(diǎn)。弘揚(yáng)民族文化的和各自民族文化的自由發(fā)展是國家一直以來所重視的，國家在一定程度上對(duì)民族文化的發(fā)展提供大力的支持和幫助。盡管如此，這些局部與整體、潛力與顯性重大的手段在實(shí)踐中發(fā)揮著比較優(yōu)勢，依靠自身的綜合發(fā)展起作用。而也正是在這一點(diǎn)上，湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展有著自身特殊的文化優(yōu)勢和經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)展，教育相對(duì)落后的明顯不足。

然而現(xiàn)實(shí)面對(duì)最不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅反映在不同歷史時(shí)期的時(shí)代發(fā)展的特征，而且對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突出特點(diǎn)，如何利用比較優(yōu)勢的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，基于加強(qiáng)合作開發(fā)的西部貧困地區(qū)體育教育生態(tài)發(fā)展，完成兩者之間的相互作用和相互促進(jìn)的積極發(fā)展情況是最重要的。

2.2、地區(qū)整體優(yōu)勢聯(lián)系不緊密

相對(duì)于其他學(xué)科而言，湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展的比較優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢是明顯的，但在現(xiàn)實(shí)中，實(shí)際情況和外部環(huán)境也可以顯示非協(xié)調(diào)、不一致的地方，進(jìn)而形成跨區(qū)域、過時(shí)和不合理的趨勢。明顯在某些領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外部環(huán)境不便于比較優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢，但在這方面卻很難得到有效的發(fā)展，不能形成特定的區(qū)域優(yōu)勢，更難以形成生態(tài)化的發(fā)展。

從實(shí)際上來說，這種弊病是自發(fā)發(fā)展而非自覺發(fā)展所表現(xiàn)出來的，湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化學(xué)科的發(fā)展在積極主動(dòng)調(diào)動(dòng)各種有利因素和條件的基礎(chǔ)上的自覺綜合發(fā)展行為，并不是一個(gè)科學(xué)、合理、有效的培訓(xùn)機(jī)制的有序調(diào)控的結(jié)果。而一種自發(fā)形成的過程，這是一個(gè)異常發(fā)展的結(jié)果。

2.3、資源管理與利用機(jī)制不健全

教育資源的有效管理和利用是形成教育發(fā)展良好局面的基礎(chǔ)。而對(duì)于湘西特困區(qū)體育學(xué)科教育生態(tài)化發(fā)展而言，則不僅存在著教育教學(xué)資源不足的問題，而且還存在著對(duì)于那些較好的優(yōu)勢資源的優(yōu)勢不能發(fā)揮出應(yīng)有的效力，主要是缺乏有效的管理機(jī)制的問題。

2.4、管理思想理念僵化

在學(xué)校的功能、學(xué)校的基本教育和社會(huì)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的各個(gè)方面，傳統(tǒng)的教育理念和思想對(duì)現(xiàn)代生態(tài)化教育在一定環(huán)境下存在相當(dāng)程度的影響作用。雖然說說近幾年在知識(shí)的理解程度、和能力掌握程度、思維的教育辯證關(guān)系等方面，從貫徹素質(zhì)教育政策的過程中有了一定程度的改觀提高，可是教育仍然沒有留下的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制的刻板印象。老師選擇對(duì)科研項(xiàng)目的關(guān)心，其主要因素是解決職稱的問題；老師關(guān)心另一個(gè)是學(xué)生的成績和學(xué)生的入學(xué)率。

還有就是，學(xué)校的管理層面對(duì)生態(tài)化發(fā)展研究的重視程度不夠，在思想上沒有把體育的生態(tài)化發(fā)展作為一項(xiàng)重要工作來抓。歷來行政作風(fēng)的遺留，老師的科研工作不僅不給予必要的支持，也出現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)錯(cuò)誤，消極的研究和價(jià)值和功能。這些舊思想風(fēng)格對(duì)體育發(fā)展的生態(tài)化發(fā)展的負(fù)面影響是不言而喻的。

2.5、管理路徑陳舊

從湘西特困區(qū)體育教育生態(tài)化發(fā)展的管理路徑上看，其缺陷主要顯示在不能實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新?？蒲许?xiàng)目管理水平一般由最基本的標(biāo)準(zhǔn)管理程序：科研項(xiàng)目、科研信息、研究和管理人員、研究成果、科研經(jīng)費(fèi)和其他管理部門組成。而在現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制中，更是僅僅重視教師績效考核、考核標(biāo)準(zhǔn)、職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，這些標(biāo)準(zhǔn)的制定一般都用一般的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個(gè)特殊的學(xué)術(shù)研究、科研和創(chuàng)新。這無疑在很大程度上是人為的構(gòu)成的外部因素來干涉和擾亂學(xué)術(shù)研究，已經(jīng)掩蓋了功利的外套這是功利抹殺了體育教育生態(tài)化發(fā)展的潛力。

[1]王德華.體育課堂教學(xué)的生態(tài)學(xué)分析[J].體育世界,2006,(03).

[2]王凱.教師學(xué)習(xí)的生態(tài)轉(zhuǎn)向及其特征[J].教育研究,2010,(11).

[3]肖正德.生態(tài)取向教師學(xué)習(xí)方式變革:時(shí)代境遇與實(shí)踐路向[J].全球教育展,2010,(11).

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G807

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1006-8902-(2016)-11-SY

主持湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題：生態(tài)學(xué)視域下武陵特困區(qū)體育教育發(fā)展路徑研究，立項(xiàng)編號(hào)：XJK014BTW008。