劉曉麗

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)之一，在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育能夠有效促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，更好地發(fā)揮心理學(xué)的指導(dǎo)功能。本文就在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康進(jìn)行了全面科學(xué)的闡述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 心理健康 教育滲透

在新課程改革背景下，心理健康教育成為學(xué)校教育的重要一環(huán)。學(xué)校要全面高效地實(shí)施心理健康教育，最好的途徑是把心理健康教育融入學(xué)科教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)之一，把心理健康教育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是必要而可行的，怎樣就這一學(xué)科的特點(diǎn)，把心理健康教育滲透其中呢？下面我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛龇ā?/p>

一、營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍

情緒心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為：“環(huán)境刺激引起認(rèn)識(shí)解釋，認(rèn)識(shí)解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導(dǎo)致情緒體驗(yàn)。心情良好則思路開闊、思維敏捷，情緒低落則思路阻塞、操作遲緩。”在和諧愉悅的課堂氛圍中，教師的真心真情能使學(xué)生放松身心，形成良好積極的心理狀態(tài)，以飽滿的情緒進(jìn)入課堂，進(jìn)而師生之間才能更好地進(jìn)行溝通、交流。教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，給予他們改正的機(jī)會(huì)。心理學(xué)家指出：適度的寬容，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的自信心、改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的。教師以一種寬容的態(tài)度情感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤，是實(shí)施教育的一種有效方法。數(shù)學(xué)本身就是一門比較抽象且邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，這使得很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，沒有興趣。再加上小學(xué)生自制能力比較弱，要取得良好的學(xué)習(xí)效果，就更不容易。只有從自身做起，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境，用真摯的情感對(duì)待他們，學(xué)生才能放松身心，在心理上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而師生之間才能更好地溝通、交流，也才能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。在我們的課堂上，經(jīng)?？吹竭@樣的情形：老師每次提出問(wèn)題，要求舉手回答時(shí)，總是那幾個(gè)比較活躍的學(xué)生先把手舉起來(lái)。當(dāng)你盼望還能有更多人舉手時(shí)，卻沒人滿足你的愿望。每每在這個(gè)時(shí)候，我總會(huì)不自覺地問(wèn)：其他人都不會(huì)嗎？怎么總是這幾個(gè)人舉手？結(jié)果還是讓人很失望。后來(lái)，我改變了說(shuō)法：誰(shuí)不會(huì)，請(qǐng)舉手。只有寥寥幾人。很明顯很多同學(xué)認(rèn)為自己會(huì)回答卻不舉手。課下找到他們問(wèn)他們?yōu)槭裁床慌e手，他們怯怯地說(shuō)：怕回答錯(cuò)了，挨老師批。我沒說(shuō)什么，但再次遇到這樣的情形時(shí)，我就會(huì)說(shuō)：你們答錯(cuò)了也沒關(guān)系，老師不批評(píng)你，如果你不回答，又怎樣知道自己會(huì)答錯(cuò)呢？老師給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你也給自己一個(gè)機(jī)會(huì)怎么樣？漸漸地舉起的小手多了起來(lái)。當(dāng)他們回答正確時(shí)，我們及時(shí)給予表?yè)P(yáng)：你們看他是不是回答得挺好，我們給她掌聲好不好？同學(xué)們就會(huì)在老師的號(hào)召下給予他熱烈的掌聲。這樣做既讓回答問(wèn)題的學(xué)生增強(qiáng)了自信，又是其他學(xué)生學(xué)會(huì)了贊美他人。當(dāng)然他們也有回答錯(cuò)誤的時(shí)候，此時(shí)我們應(yīng)鼓勵(lì)他們：沒關(guān)系，我們誰(shuí)都有答錯(cuò)的時(shí)候，只要你認(rèn)真聽講，積極思考，一定會(huì)回答正確的，畢竟你已經(jīng)邁出了第一步——敢舉手回答問(wèn)題了。我們?cè)俾犅犉渌瑢W(xué)的想法，怎么樣？回答問(wèn)題的學(xué)生欣然接受。這樣處理問(wèn)題，既有鼓勵(lì)，又有寬容，還教會(huì)學(xué)生欣賞別人，而且有使抽象的數(shù)學(xué)課多了一些人情味，慢慢地使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課充滿期待。

二、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)

法國(guó)近代啟蒙思想家盧梭曾說(shuō)：“由于所有的一切都是通過(guò)人的感官而進(jìn)入人的頭腦的，因此人的最初理解是一種感性的理解，正是有了這種感性的理解做基礎(chǔ)，理智的理解才得以形成?！敝麛?shù)學(xué)家伯利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，既使學(xué)生獲得第一手感性資料，為他們深入理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系打下基礎(chǔ)，又使這一抽象枯燥學(xué)科的課堂變得有生機(jī)、有趣味。例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角搭配問(wèn)題時(shí)，可以事先讓學(xué)生拿來(lái)幾件上衣和幾件褲子，在課堂上親自動(dòng)手搭配。一進(jìn)入課堂，就能看出學(xué)生很有興趣：“老師，我去搭！”“老師，我去！”幾種穿法呈現(xiàn)在眼前，搭配方法和搭配規(guī)律也很清晰地進(jìn)入學(xué)生頭腦。在教學(xué)“包含除”除法和“倍數(shù)問(wèn)題”時(shí)，我們可以組織學(xué)生拿來(lái)兩種物品。學(xué)生動(dòng)手將自己的物品分一分，也可以兩個(gè)同學(xué)之間各取一種物品一起分一分，體會(huì)“包含除”和“倍數(shù)問(wèn)題”的含義，從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。這樣安排，學(xué)生對(duì)分一分的活動(dòng)興趣盎然，又促使他們自己動(dòng)腦解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而更牢固地掌握問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

總之，隨著新課程改革的不斷深入與心理健康教育的全面普及，學(xué)生的心理健康將受到越來(lái)越多的教師、家長(zhǎng)的關(guān)注。學(xué)生的心理健康教育，不僅僅是心理輔導(dǎo)老師、班主任老師的任務(wù)，更是全體老師的職責(zé)所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，而且有利于促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高及其人格的優(yōu)化發(fā)展，更有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

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