孫麗平

摘 要： 課堂是學生掌握知識和發(fā)展能力的主陣地。優(yōu)化課堂教學，實施有效教學，才能提高英語教學質(zhì)量。如何調(diào)動學生在英語學習中的主動性，提高課堂教學的有效性，是初中英語教師必須潛心思考且長期探索的課題。在構建初中英語有效課堂教學實踐中，要始終樹立以學生為主體的教學思想，通過抓好、豐富并著力落實預習導學，精心備課和設計課堂教學，營造寬松和諧的課堂教學氛圍，并不斷反思和總結，有效激發(fā)學生的自主學習和對知識的探究意識，進一步增強課堂教學的實效性和針對性。

關鍵詞： 新課標 初中英語 有效課堂教學

英語課堂教學是英語教學的根基所在，是英語教學的主要形式，也是連接教與學的重要橋梁。我們經(jīng)常感嘆學生怎樣如此難教，事實上我們在課堂上存在許多低效甚至無效的教學行為。只有在新課標下認真?zhèn)湔n，潛心研究教學方法，精心地設計課堂教學，提高課堂教學效率，才能擺脫耗時多、效率低的問題，才能培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣，才能使教師的“教”和學生的“學”相得益彰。

如何才能優(yōu)化課堂教學，提高英語課堂教學的實效性，讓英語課煥發(fā)出強大的生命力？以下是我對初中英語課堂有效教學的拙見。

一、更新觀念，樹立以學生為主體的教學思想

傳統(tǒng)的教學方式一般以組織教學，講授知識，鞏固知識，運用知識和檢查知識展開，基本做法是：以紀律教育來維持教學，以師講生聽傳授新知識，以背誦、抄寫鞏固已學知識，以考試測驗檢查學習效果，以知識的傳授為核心，把學生看成是接納知識的容器。教師往往把自己定位成課堂教學的管理者、控制者和主宰者，在教學過程中，教師是“一言堂”“滿堂灌”，而學生則成了配角，他們往往被規(guī)定該做什么，不該做什么。在這種情形下，學生往往是被動地學習，學習積極性和主動性都受到極大的限制。為了進行有效的英語教學，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學生為主體、以教師為主導的教學思想。在教學過程中，教師要始終體現(xiàn)學生的主體地位，使學生主動、積極地參與各項教學活動，成為課堂教學活動的主角，教師要甘當配角，成為學生學習活動的指導者、幫助者、支持者和促進者。教師要樹立一切為了學生的發(fā)展的觀念，全方位地為學生的發(fā)展提供服務。教師的“教”是為了喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。課堂是學生展示才華、展示能力的舞臺，教師的作用就是讓學生在學習的舞臺上有強烈的表現(xiàn)欲，同時要有巨大的成功感，使他們自覺地、主動地參與老師編導的教學活動中。

二、預習是構建有效課堂的前提

新課程標準要求樹立“以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念，倡導實施“先學后教，精講精練”的課堂教學模式，堅持以充分調(diào)動學生的學習積極性、充分發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生的自學能力為主要任務，這是構建有效課堂、高效課堂的主要目標?！胺彩骂A則立，不預則廢”，課前預習是聽課前的一種預備工作，其著眼點是為學生自己“更好地學”，為教師“更順利地教”，為真正實現(xiàn)課堂的有效、高效打下基礎。通過課前預習，學生掃除了課堂學習的障礙，也有了學習興趣，這個時候?qū)W生的各方面就會調(diào)整到最佳狀態(tài)。當一個人的思維狀態(tài)進入最佳時刻，大腦活躍起來，就好像一臺巨大的吸力器，會把知識源源不斷吸收進來，課堂學習效率就會大大提高。

預習是培養(yǎng)學生獨立獲取知識的有效途徑之一，也是課堂教學的有效準備。預習抓得好，學生就學得主動，課堂教學效率就會提高。學生預習之前，老師應及時給予方法指導，否則，有的學生就會茫然地不知所措。我讓學生準備專門的預習本，每天布置“任務型”預習學案，主要預習重點單詞、重點短語、重點句型及語法知識，并且每天由小組長查閱、監(jiān)督。例如，在讓學生預習每一單元Section B的課文時，要求他們做到：

1.能獨立拼讀單詞，了解并記憶詞性、詞義；

2.通過聽課文錄音或者朗讀課文，初步熟悉和理解課文內(nèi)容，增強語感，找出課文中的重點短語和句型；

3.結合參考書或者查閱詞典，了解新單詞的基本用法；

4.劃出長句、難句，理順語法關系；

5.將不懂的問題記錄下，課堂中與同學討論或者詢問老師；

6.給予話題，讓學生提前準備，確保課堂教學活動的順利進行。

通過課前預習學案，以任務的形式要求學生做到提前思考、學習新知識，提前歸類知識點，讓他們主動參與教學活動，這有助于學生掌握學習的主動權，培養(yǎng)其自主學習的能力。由此可見，課前預習在有效課堂、高效課堂的構建中有舉足輕重的作用。

三、設計合理的英語課堂教學

（一）教學方法靈活性和多樣化。

任何美味佳肴吃多了都會反胃，課堂教學活動也是如此?；钴S的課堂氛圍能調(diào)動學生學習的積極性，讓他們主動地隨老師遨游知識的海洋。因此，教師要盡可能地利用靈活多變的教學方法打造活躍的課堂，從而達到課堂教學的最佳效果。在課堂教學中，教師要充分利用圖片、實物教具、多媒體課件和網(wǎng)絡，讓抽象的教材內(nèi)容變得生動、直觀，使得學生如親臨其境，在逼真的情境中發(fā)展思維。教師要潛心激發(fā)學生學習和思考的興趣，可以組織辯論賽、知識競賽等不同的教學活動，讓學生在課堂上盡情地展示自我。不管多好的教學方式，如果一成不變地多次使用，學生就會逐漸失去學習的興趣。因此，為了使學生進行有效的學習，教師必須認真鉆研教材，分析學情，及時學習并補充新知識，采用多種教學手段，不斷激發(fā)不同層次的學生的學習興趣，使他們積極主動參與課堂教學活動。

（二）課堂要善于精講、精練、人人參與。

1.精講。課堂精講不是單純的少講或不講，而是盡量使用精練的語言，表達盡可能多的內(nèi)容，講透知識，力爭每一句話都一步到位，起到畫龍點睛的作用。教師不再沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”，而是把課堂還給學生，通過教師的積極引導，讓學生掌握學習的方法，學會學習。

2.精練。無論是課堂練習、課后作業(yè)，教師都要精心選題，合理編排，是教師下海撈題，而不是讓學生下題海。教師精心選題時應該做到不同題型選題，做到同一類題不要有太多的重復，不要拿到題不進行篩選就整套整套印發(fā)給學生做，無情地擠占學生其他學科的學習時間，應留給學生一定的自主學習時間，讓學生就自己的薄弱學科加強學習，全面提高各科學習成績。教師如果搞題海戰(zhàn)術，勢必造成惡性循環(huán)，不利于學生的學習發(fā)展，甚至會挫傷學生學習英語的積極性，這不符合課堂教學的有效性原則。

3.人人參與。新課標明確提出，教學要面向全體學生，使每一位學生都成為教學活動的參與者，在活動中培養(yǎng)學生運用語言解決問題的能力和進行語言交際的能力。在教學過程中采用生生互動、師生互動的方法，突出學生自學，小組討論，組際交流，師生共同參與，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在學習過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。但是教師要注意因材施教，對于那些學困生，可進行分層教學，在課堂分組活動中，要先講明活動規(guī)則，并要求同組中能力強的學生幫助能力弱的學生，發(fā)揮同伴互助精神，共同協(xié)作完成活動任務。這樣才能形成民主和諧而活躍的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性和自主性，提高學生的自主學習能力，真正實現(xiàn)生生互動和師生互動，而且在不知不覺中使學生的語言技能得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，更重要的是培養(yǎng)學生合作探究的精神和創(chuàng)新思維能力。

四、和諧的師生關系有利于師生之間的合作，提高課堂教學實效

著名教育家陶行知先生曾說：“為營造一個適合學生身心和創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境，必須建立民主、平等的師生關系?！蔽覀円饤墏鹘y(tǒng)的以老師為中心的教育觀念，將新型的師生關系引進課堂，與學生建立一種親密無間、融洽協(xié)調(diào)、相互信賴的關系。教師要融入課堂教學活動，融入學生，與學生建立朋友式的師生關系，成為學生學習的引領者、合作者。教育要以人為本，千百年來的教育教學實踐證明，良好的師生關系有利于調(diào)動師生雙方的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于形成輕松愉快的教學氛圍，有利于提高課堂教學效率，進行有效的教學活動。

“心靈之花要靠情感之水澆灌，有了心靈之花，方能結出智慧之果”。要讓學生發(fā)自內(nèi)心地愛學習，所謂“愛屋及烏”。初中階段的學生由于年齡的特點，對老師表現(xiàn)出很強的親師性，如果他們喜歡哪個老師，他們就會非常努力地學習這么功課，因此和諧的師生關系是提高課堂教學效率的基礎。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂，要尊重每一個學生。通常教師的一個會意的微笑、一句贊許、一句鼓勵，甚至一個溫柔的眼神，都會化成他們學習的動力，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。教師在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調(diào)動學生最佳的精神狀態(tài)，從而使學生以最佳的心態(tài)參與教學活動。

五、課后勤反思、多總結

新教材在編排上突出了學生的反思性學習，促進了學生自主學習習慣的培養(yǎng)。通過反思性教學能夠讓學生及時查漏補缺，增強學生對英語學習的信心，促使學生在平時的學習中有意識地收集一些感興趣的材料和知識，強化英語學習效果。為進一步強化教學效果，教師在課后應該善于反思和總結。例如，教師要堅持每天每課時寫教學反思記錄，分析整堂課或某一環(huán)節(jié)的成敗原因，而后揚長避短。經(jīng)過不斷反思和總結，教師可以逐步調(diào)整教學策略，改進教學方法，最終實現(xiàn)英語的有效教學并形成自己的教學風格。

總之，教學過程是一個多變復雜的過程，迄今為止還沒有哪一種教學模式或教學方法是萬能的。因此，在英語課堂教學中，教師應根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律提出教學目標，創(chuàng)設以學生為主體、適合學生發(fā)展能力的教學情境，設計合理的課堂教學活動。在課堂教學中，教師要著眼于每個學生的特點，選用靈活多樣的教學方法和手段，充分發(fā)揮學生的潛力，激發(fā)學生的學習熱情，切實提高每個學生實際運用英語的能力。此外，教師要提高自身素質(zhì)和業(yè)務水平，及時更新教育理念，平等善待每一個學生，構建寬松和諧的師生關系，遵循課改理論，勇于探索和研究，不斷反思和總結，提高駕馭課堂教學的能力，讓英語課堂真正有效。