馬志軍

摘 要： 本文從高中歷史課教學現(xiàn)狀出發(fā)，針對高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)實要求，從創(chuàng)新形式，激發(fā)興趣，激活課堂內(nèi)在活力；突出合作，深化探究，強化學習活動體驗；知行結(jié)合，以史明智，推進理論結(jié)合實踐等方面入手提出具體解決對策，以此幫助學生在主動參與、主動思考、主動實踐中實現(xiàn)自身歷史素養(yǎng)提升，使課堂走向高效。

關(guān)鍵詞： 生本 高中歷史課 高效課堂

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展及高中課程改革的不斷深入，高中歷史教學理念發(fā)生嬗變，對于學生綜合能力的培養(yǎng)與個人素質(zhì)的提升越來越重視。歷史作為重要的人文學科，不僅是學習相關(guān)專業(yè)的文化基礎(chǔ)，而且是鍛煉學生思維能力的重要途徑。因此，根據(jù)高中歷史教育的現(xiàn)實發(fā)展，創(chuàng)新歷史學習過程，引導(dǎo)學生在主動建構(gòu)中形成個體化、多元化情感與思維認知，促進高效構(gòu)建具有十分重要的理論價值與現(xiàn)實意義。

一、明確目標，創(chuàng)新理念，優(yōu)化課堂教學模式。

教師在歷史課堂教學中不能單憑主觀愿望無目的地一味灌輸，而要對課程重點和難點問題進行目標化處理，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)和歷史基礎(chǔ)安排目標內(nèi)容，對目標的難易程度、邏輯關(guān)系、時空順序與學習重點和難點進行整體布局，使學生有清晰的學習路線，從而把機械重復(fù)的教學方式轉(zhuǎn)化為重在引導(dǎo)、啟發(fā)、反思、體驗的方式，以提高學生的自我學習、自我認知、自我創(chuàng)新的能力為教學目標。例如在教學分封制與井田制等土地制度的有關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生從比較學習的視角深化對各種土地制度性質(zhì)及其對人們的生活及社會制度的影響。教師不僅要從知識目標層次上要求學生掌握時間、內(nèi)容等歷史基礎(chǔ)知識，而且要在能力上啟發(fā)學生從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系等原理出發(fā)，分析不同朝代土地制度的特點與構(gòu)成背景，從而深化對有關(guān)內(nèi)容的理解。

二、創(chuàng)新形式，激發(fā)興趣，激活課堂內(nèi)在活力。

在高中歷史課教學中開展高效課堂構(gòu)建，應(yīng)在注重發(fā)揮學生首創(chuàng)性與主動性的同時，推進特定目標指引與特定任務(wù)驅(qū)動下的課程形式設(shè)置與優(yōu)化。歷史學科有自己特定的規(guī)律，學生特點各不相同，高效課堂構(gòu)建要因人而異，切不能千篇一律。學習和實踐的形式和內(nèi)容要和學生的歷史水平和知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，根據(jù)高中歷史學科的教學進程進行有效調(diào)整，使之與學生的認知結(jié)構(gòu)相一致。把書本知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，使學生在課堂構(gòu)建中能夠激趣質(zhì)疑、主題探究與情感認知，將活動轉(zhuǎn)為為學習，將學習轉(zhuǎn)為教學，將教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗急?，將興趣帶入整個學習活動中，使不同特點的學生揚長避短，同步提高。

例如在分析小農(nóng)經(jīng)濟的特點時，可以以黃梅戲《天仙配》為背景，借助“你耕田來我織布”等戲文作為分析內(nèi)容，向?qū)W生提問董永和七仙女所向往的生活是什么樣的？這段戲詞反映了我國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的什么特點？根據(jù)課文內(nèi)容和學生討論的結(jié)果，小農(nóng)經(jīng)濟有以下幾個特點：①以家庭為生產(chǎn)、生活的基本單位；②農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)相結(jié)合；③自給自足的自然經(jīng)濟。以此支撐，引導(dǎo)學生從辯證視角出發(fā)，在分析小農(nóng)經(jīng)濟產(chǎn)生的必然性與積極面的同時，反思其滯后性與消極面。

三、突出合作，深化探究，強化學習活動體驗。

在歷史課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的學情不同，布置差異化的情境對話，形成難度不等的對話組合，比如可以根據(jù)學生歷史基礎(chǔ)的不同設(shè)計出“優(yōu)-弱”、“優(yōu)-優(yōu)”、“弱-弱”等幾個級別?！叭?弱”組合是最簡單常用的歷史交流歷史知識；“優(yōu)-弱”組合設(shè)有一定的情境，可以在教師指導(dǎo)下完成對話。以歷史水平較高的學生為主，帶動弱的一方；“優(yōu)-優(yōu)”組合實際上是強強聯(lián)合，教師可以加大難度，設(shè)計較典型的場景，比如主題化的歷史知識整合、多維度的史料分析、單元化的內(nèi)容總結(jié)等，讓學生互為對手，展示各自的歷史天賦，使歷史學習更貼近現(xiàn)實。這樣的活動可以使學生脫離課堂教學的限制，躍入一個更開闊的空間，發(fā)揮主觀能動性，使思維從書本上掙脫出來，不僅使學生學到更多歷史知識，而且在培養(yǎng)學生自主思維、自主學習上做足功課，在社會生活和社會實踐中發(fā)揮自己的想象，使歷史學習不再枯燥無味。

四、知行結(jié)合，以史明智，推進理論結(jié)合實踐。

理論源于實踐，歷史起于現(xiàn)實。學習歷史不僅在于基礎(chǔ)歷史知識的掌握，更在于學習歷史發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生只有在進行歷史學習時產(chǎn)生有機聯(lián)想，把當時的時間、地點、環(huán)境、行為和歷史內(nèi)容聯(lián)系起來，做到學之有物、學之有據(jù)、學之有理、學之有人，只有從學生個人體驗出發(fā)與學生的認知能力、情感表達的需要改善歷史課堂教學，才能跳出課文的束縛，在更廣闊的空間進行思索、嘗試和實踐，對于學生多層次、多維度、多樣性自主學習能力培養(yǎng)大有益處，教學質(zhì)量和教學效率就會顯著提高。例如在分析有關(guān)人口、科技、農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系時，在古代因為社會發(fā)展，人口增長過快，在農(nóng)業(yè)科技發(fā)展水平較低的情況下，為了養(yǎng)活快速增長的人口，滿足自給自足的需求，當時的人們采取墾荒方式，導(dǎo)致水土流失，環(huán)境惡化。以古思今，今天進行經(jīng)濟發(fā)展，一要控制人口增長，二要提高農(nóng)業(yè)科技水平，減少對環(huán)境的破壞，實現(xiàn)人與社會、人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，高中歷史課改的主要任務(wù)是教學模式的構(gòu)建和完善促進學生綜合素質(zhì)的提升，因此要對傳統(tǒng)的教學目標進行系統(tǒng)的分析，陳舊的、落后的要予以拋棄，重點要對教學目標進行改革和重建。以此基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，把灌輸式的歷史課堂改變?yōu)閹熒餐瑢W習、探索、交流、實踐的陣地，實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的完善和創(chuàng)新。

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