陸永兵

【摘 要】“有效教學(xué)”是目前教學(xué)追求的方向與目標(biāo)。從目前來(lái)看，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)并沒(méi)有稱(chēng)得上“有效”，這主要是因?yàn)榇蠖嘟處煻既匀惶幵凇按┬滦?，走舊路”的狀態(tài)。隨著新課改的推進(jìn)，教師要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步為目標(biāo)，更新課堂教學(xué)，有效地開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂、學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)課堂;有效教學(xué);策略

“有效教學(xué)”，關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注的是課堂的教學(xué)效益等。為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)，教師要從多方面提高自我，從而高效開(kāi)展課堂教學(xué)。以往的只注重成績(jī)、忽略過(guò)程、忽略學(xué)生間差異的英語(yǔ)教學(xué)都行不通，教師必須拋棄舊觀念，真正以新的課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，突出學(xué)生主體，從而有效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有效教學(xué)離不開(kāi)生活化的英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)與生活自然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不是一味的以語(yǔ)法、詞匯等為主，而要染上生活的色彩才能更具吸引力。為此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要融入一定的“生活味”。教師可以以創(chuàng)設(shè)生活情境為主，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生更為主動(dòng)的參與英語(yǔ)課堂。

例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)7A中的Unit 7 Shopping這一單元時(shí)，教師以生活情境激發(fā)學(xué)生的參與課堂意識(shí)，取得很好的教學(xué)效果。購(gòu)物對(duì)于學(xué)生而言是最熟悉不過(guò)的，小到小賣(mài)部購(gòu)物，大到大賣(mài)場(chǎng)、大商場(chǎng)購(gòu)物，學(xué)生基本都親自體驗(yàn)過(guò)。為此，在教學(xué)時(shí)，教師提前上午搜索經(jīng)典的購(gòu)物情景片段，再利用多媒體播放，讓學(xué)生回憶起生活中的真實(shí)的購(gòu)物情景。緊接著，教師再展示與生活中購(gòu)物相關(guān)的圖片，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)性。教師趁機(jī)提問(wèn)：Can you say something about shopping？（引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)與購(gòu)物相關(guān)的句型、感受等）此時(shí)，有學(xué)生的學(xué)生舉手表達(dá)：I like shopping. How about you？ 另一位學(xué)生起來(lái)回答：I like shopping ，too. I often go shopping with my mother. 為此拓寬學(xué)生思維，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：When you are shopping， what would you say？ 有學(xué)生說(shuō)“Can I try it on？ ”;有學(xué)生說(shuō)“How much is it？ ”……英語(yǔ)課堂越來(lái)越熱鬧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)濃厚起來(lái)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用多媒體輔助情境創(chuàng)設(shè)，并利用問(wèn)題促進(jìn)師生互動(dòng)，取得很好的效果。在以視頻、圖片創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要注意內(nèi)容的選取，以及時(shí)間的控制，并注意利用語(yǔ)言、問(wèn)題、動(dòng)作等將學(xué)生的互動(dòng)激情點(diǎn)燃。

二、滲透文化知識(shí)，給予文化侵染

語(yǔ)言與文化自古不分家，你中有我，我中有你。有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)自然也不能少了文化的滲透。為此，教師要主動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，滲透文化知識(shí)，讓學(xué)生得到文化的洗禮與侵染，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)，教師多將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生成績(jī)、語(yǔ)言技能的提高上，從而忽略了相當(dāng)重要的文化學(xué)習(xí)。隨著新課改的推進(jìn)，文化應(yīng)重新被重視起來(lái)。

例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)7A中的Unit 5 Lets celebrate這一單元時(shí)，教師滲透一定的文化知識(shí)，取得很好的教學(xué)效果。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生分組合作，搜集與Halloween， Christmas， Thanksgiving Day， Spring Festival這四大節(jié)日相關(guān)的文化知識(shí)。每一個(gè)小組搜集其中的一個(gè)節(jié)日，可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源、書(shū)刊、報(bào)紙等，盡可能多地搜集與之相關(guān)的文化信息。在搜集過(guò)程中，小組學(xué)生要學(xué)會(huì)分工合作，并篩選信息。在第二天的英語(yǔ)課堂上，教師給予每個(gè)小組展示成果的機(jī)會(huì)，課堂儼然成了“文化的課堂”、“互動(dòng)的課堂”，非常有生機(jī)、有活力。有小組分享與Halloween相關(guān)的文化知識(shí)，如play a game named trick or treat;dress weird clothes等等。有小組分享Christmas的文化知識(shí)，如eat Turkey（學(xué)生還準(zhǔn)備了Turkey的圖片，讓其他學(xué)生認(rèn)識(shí)）、have dinner together等。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師并沒(méi)有利用傳統(tǒng)的方式灌輸文化知識(shí)，而是讓學(xué)生以小組合作方式共同查找文化知識(shí)，在課堂上形成“文化分享會(huì)”，讓學(xué)生了解不同的文化知識(shí)。這樣的課堂才是生本的課堂，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到完全發(fā)揮，因而英語(yǔ)課堂也才會(huì)向“有效”全面邁進(jìn)。在學(xué)生分享后，教師要做好點(diǎn)評(píng)、總結(jié)等工作。

三、設(shè)計(jì)分層任務(wù)，照顧學(xué)生差異

要讓學(xué)生都取得一定的進(jìn)步，分層教學(xué)必不可少。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式畢竟只能照顧部分學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生間的差異一直存在，只能是“縮減”或者“擴(kuò)大”的問(wèn)題。為此，為了推動(dòng)課堂進(jìn)步，教師必須以分層的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)照層級(jí)學(xué)生，并向高層級(jí)不斷挑戰(zhàn)，學(xué)生才有可能獲得更大的發(fā)展，也才能實(shí)現(xiàn)突破。此外，學(xué)生在分層任務(wù)中，很容易達(dá)成任務(wù)，自信心也會(huì)隨之增強(qiáng)。

例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)8A中的Unit 2 School life這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)分層任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，照顧了學(xué)生間的差異，從而取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。結(jié)合本單元的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的分層任務(wù)如下：

1.Answer the questions.

①What is a mixed school？

②What do students do during Reading Week？

③What is Nancys favorite subject？

以上任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，通過(guò)邊閱讀，邊回答問(wèn)題，學(xué)生掌握文章內(nèi)容。在這個(gè)任務(wù)中，教師主要鍛煉學(xué)生的閱讀信息抓取能力，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.Compare the differences between British school and American school.

這個(gè)任務(wù)主要是引導(dǎo)英語(yǔ)基礎(chǔ)一般以及較好的學(xué)生完成，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的閱讀內(nèi)容，對(duì)比分析英國(guó)學(xué)校和美國(guó)學(xué)校的差異。如果時(shí)間允許，教師還可以要求學(xué)生再與中國(guó)學(xué)校形成對(duì)比，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，深化學(xué)生對(duì)不同國(guó)家學(xué)校的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成分層的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師也可以利用語(yǔ)言鼓勵(lì)其大膽挑戰(zhàn)難度大的任務(wù)，并給予一定的鼓勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、及時(shí)有效反思，促進(jìn)調(diào)整提高

有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)還離不開(kāi)教師的及時(shí)的、有效的反思。教師只有學(xué)會(huì)從專(zhuān)業(yè)的角度審視自己的教學(xué)，及時(shí)回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，才能愈發(fā)清醒地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以及該調(diào)整、改進(jìn)的地方，從而最終促進(jìn)自我調(diào)整提高，更好地做好教學(xué)本分工作。在反思過(guò)程中，教師要問(wèn)自我：該反思什么？反思后該如何改進(jìn)？是否能形成一次經(jīng)驗(yàn)？等等。

例如：在對(duì)牛津英語(yǔ)7A中的Unit 5 Lets celebrate這一次課進(jìn)行反思時(shí)，教師以自問(wèn)和總結(jié)為主，從而取得很好的反思效果，反過(guò)來(lái)助推課堂教學(xué)進(jìn)步。在本節(jié)課中，教師開(kāi)展的是“文化分享課”，提前設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生分組合作，再展示文化成果，形成文化學(xué)習(xí)氛圍。雖然是學(xué)生主體的課堂，但教師也要適當(dāng)調(diào)控、引導(dǎo)、總結(jié)等。為此，針對(duì)這一次課，教師進(jìn)行及時(shí)有效的反思，如：在小組學(xué)生分享后，自己是否及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果？針對(duì)小組中分享出線的文化錯(cuò)誤，自己是否利用學(xué)生能夠接受的方式糾正學(xué)生？面對(duì)分享過(guò)程中，部分學(xué)生“開(kāi)小差，搗亂課堂”的行為有沒(méi)有及時(shí)干預(yù)、調(diào)控？各小組分享后，有沒(méi)有總結(jié)學(xué)生搜集的文化知識(shí)，再次強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象？等等。

通過(guò)這樣的反思，教師能夠明確自己在課堂中的行為與表現(xiàn)，從而不斷完善自我，一起與學(xué)生共建有效的英語(yǔ)課堂。

總之，有效英語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。此外，作為一線英語(yǔ)教師，還必須結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，從導(dǎo)入到反思、評(píng)價(jià)，都應(yīng)該充分重視起來(lái)，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)。

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