李崇敬

摘 要：少數(shù)民族地區(qū)留守兒童言語智能發(fā)展問題日益突出。影響少數(shù)民族地區(qū)留守兒童言語智能發(fā)展的因素包括：家庭因素，學(xué)校因素，社會因素。加強少數(shù)民族地區(qū)留守兒童言語智能發(fā)展的基本策略有：加強言語智能認知教育，加強言語智能情感教育。

關(guān)鍵詞：影響因素；基本策略；認知教育

一、問題的提出

在當(dāng)代中國，隨著我國社會發(fā)展的不斷深入，少數(shù)民族地區(qū)進城務(wù)工人數(shù)急劇增加，造成了少數(shù)民族地區(qū)留守兒童包括言語智能發(fā)展等問題日益突出。同時，人們逐漸深刻地認識到，加強和改善少數(shù)民族地區(qū)留守兒童言語智能發(fā)展，是保障留守兒童健康成長的內(nèi)在需要，是維護民族團結(jié)和社會穩(wěn)定的根本保障。

二、影響少數(shù)民族地區(qū)留守兒童言語智能發(fā)展的因素

1.家庭因素

“家庭教育因具有直接性、基礎(chǔ)性、長期性、親和性和感染性等特點，與學(xué)校教育和社會教育相輔相成，并始終成為子女成長的源環(huán)境?！笨梢?，家庭作為留守兒童健康成長的第一環(huán)境，其對留守兒童言語智能發(fā)展起著無可替代的作用。然而，在現(xiàn)實生活中，少數(shù)民族地區(qū)留守兒童的家庭教育方面存在著嚴重問題，這直接導(dǎo)致了留守兒童言語智能發(fā)展存在著巨大障礙。從現(xiàn)實實踐來看，少數(shù)民族地區(qū)家庭因素影響留守兒童言語智能發(fā)展的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，家庭對留守兒童言語智能發(fā)展缺乏重視。當(dāng)前，在少數(shù)民族地區(qū)，許多留守兒童父母外出務(wù)工，這些留守兒童大多跟著爺爺奶奶生活。而他們的爺爺奶奶對他們教育管理不到位，對其言語智能發(fā)展缺乏應(yīng)有的重視。其二，家長不敢對留守兒童進行管理，導(dǎo)致留守兒童言語智能發(fā)展存在隨意性。家長對留守兒童缺乏管理，使得他們在言語智能發(fā)展方面缺乏引路人，這是對孩子包括言語智能發(fā)展等方面的不負責(zé)任。其三，家長不善于對留守兒童言語智能發(fā)展進行引導(dǎo)。縱觀社會，我們會深刻地發(fā)現(xiàn)，言語智能發(fā)展良好的孩子，與他們的家長對其言語智能發(fā)展的引導(dǎo)緊密相關(guān)。家長引導(dǎo)得好，孩子言語智能就發(fā)展得好，家長不善于引導(dǎo)或沒有引導(dǎo)，孩子言語智能發(fā)展就存在一定的問題。

2.學(xué)校因素

關(guān)愛學(xué)生，保障學(xué)生的健康成長，是學(xué)校教育的生命和靈魂，是學(xué)校教育的根本要求。然而，留守兒童言語智能發(fā)展存在諸多問題，這與學(xué)校教育的疏忽緊密相關(guān)。當(dāng)前，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校教育疏忽留守兒童言語智能發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。其一，缺乏立足于學(xué)生全面發(fā)展的理念。“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，是我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題。”然而，在現(xiàn)實實踐中，很多學(xué)校對如何培養(yǎng)學(xué)生、怎樣培養(yǎng)學(xué)生、如何促進學(xué)生的全面發(fā)展缺乏足夠的重視和正確理念。絕大部分學(xué)校片面注重學(xué)生的科學(xué)文化知識和學(xué)生的安全管理，對學(xué)生言語智能的發(fā)展缺乏重視，甚至根本就沒有學(xué)生言語智能發(fā)展的意識。其二，學(xué)校缺乏推動留守兒童言語智能發(fā)展的制度與機制。從根本上來說，當(dāng)前基礎(chǔ)教育制度機制的建設(shè)，是為了教學(xué)和學(xué)生的安全，而忽視了促進留守兒童言語智能發(fā)展的制度與機制建設(shè)，這勢必會造成留守兒童言語智能發(fā)展的滯后與局限。學(xué)校教育工作必須能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校缺乏促進留守兒童言語智能發(fā)展的制度與機制，其工作必然是片面的。

3.社會因素

關(guān)注留守兒童言語智能發(fā)展，是社會的應(yīng)有責(zé)任?？梢哉f，社會因素是保障留守兒童言語智能健康發(fā)展的關(guān)鍵外在因素。馬克思曾言：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！痹谶@里，馬克思精辟地指出了社會環(huán)境對于個人成長的重要作用。在現(xiàn)實生活中，原本保障留守兒童言語智能健康成長的社會環(huán)境因素，卻呈現(xiàn)出制約留守兒童言語智能健康發(fā)展的諸多弊端。其一，社會對留守兒童言語智能發(fā)展缺乏重視。沒有端正的認識就不會產(chǎn)生足夠的重視；沒有足夠的重視就不可能產(chǎn)生有效的行動。由于當(dāng)前社會普遍存在著急功近利，注重物質(zhì)利益，物化傾向極為嚴重，忽視了對留守兒童包括言語智能發(fā)展等方面的重視。其二，社會普遍缺乏留守兒童言語智能發(fā)展機制建設(shè)。留守兒童言語智能發(fā)展存在諸多困境與社會缺乏留守兒童言語智能發(fā)展機制建設(shè)有著必然的聯(lián)系，社會言語智能發(fā)展機制的缺失已經(jīng)嚴重制約了留守兒童言語智能的發(fā)展。

三、少數(shù)民族地區(qū)留守兒童言語智能發(fā)展的基本策略

1.加強言語智能認知教育

在少數(shù)民族地區(qū)，造成留守兒童言語智能發(fā)展存在諸多問題的根本原因之一，就是對留守兒童言語智能認知的忽視。對留守兒童言語智能發(fā)展認知的錯誤，將直接導(dǎo)致對留守兒童言語智能發(fā)展的疏忽和漠視?！安徽撟鍪裁词虑椋欢媚羌碌那樾?，它的性質(zhì)，它和它以外的事情的關(guān)聯(lián)，就不知道如何去做，就不能做好那件事?！痹谶@里，我們深刻地發(fā)現(xiàn)，認知因素是人們做出選擇、決定的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)人們踐行探究的先導(dǎo)。一般而言，“認知結(jié)構(gòu)是指接受主體對認識客體進行注意、感知、抽象概括、同化順應(yīng)、儲存保持的系統(tǒng)，即接受主體的操作系統(tǒng)，主要包括接受主體的知識準備狀態(tài)、思維方式方法和內(nèi)在導(dǎo)向系統(tǒng)等。”可見，認知因素對個體健康成長和社會實踐的重要性，為了促進留守兒童言語智能健康發(fā)展，加強言語智能認知教育勢在必行。其一，加強家長言語智能認知教育。留守兒童言語智能發(fā)展存在諸多問題，與其家長的忽視或漠視緊密相關(guān)。加強家長言語智能認知教育，可以使其深刻了解和把握留守兒童言語智能發(fā)展的重要性，加強和重視留守兒童言語智能發(fā)展，促進留守兒童言語智能健康發(fā)展。其二，加強留守兒童言語智能認知教育。加強留守兒童言語智能認知教育，可以使留守兒童深刻了解言語智能發(fā)展的重要性，全面把握言語智能發(fā)展的基本要求和基本原則。

2.加強言語智能情感教育

情感是人強烈追求自己本質(zhì)力量的內(nèi)在因素?？梢哉f，缺乏情感，就缺乏對自己本質(zhì)力量的內(nèi)在追求。留守兒童言語智能發(fā)展存在諸多問題，重要原因之一就是其言語智能情感的缺失。在這里，“情感即人對客觀事物是否符合人的社會性需要而產(chǎn)生肯定或否定的內(nèi)心體驗，通過熱愛或憎恨、滿意或不滿意、愉快或不愉快等心理狀態(tài)表現(xiàn)出來?！憋@然，促進留守兒童言語智能健康發(fā)展，必須加強和開展留守兒童言語智能情感教育。“情感教育即情感領(lǐng)域的教育。它是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程。”情感教育注重的是通過對教育對象情感的開發(fā)和引導(dǎo)，使受教育者產(chǎn)生積極健康的心態(tài)，從而更好地學(xué)習(xí)成長。加強留守兒童言語智能情感教育，可以激發(fā)留守兒童對其言語智能發(fā)展的認可和積極性，促使其更加重視個人的言語智能發(fā)展。留守兒童言語智能情感教育，可以賦予留守兒童言語智能情感意識和情感行為，從而增強其言語智能發(fā)展的認同感和責(zé)任感。

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基金項目：貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（立項編號：2013C032）。

編輯 溫雪蓮