研究生課程有效教學(xué)中存在的問題及思考

李向　陽

信陽師范學(xué)院

研究生課程有效教學(xué)中存在的問題及思考

李向陽

信陽師范學(xué)院

隨著社會的不斷發(fā)展，作為培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，研究生教育日益受到人們的關(guān)注。然而，研究生水平的高低直接受研究生教學(xué)質(zhì)量的直接影響，而課程有效教學(xué)在很大程度上又決定了研究生的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)研究生課程有效教學(xué)的研究顯得尤為重要。本文通過闡述研究生課程有效教學(xué)的內(nèi)涵與特點，具體分析其所存在的問題，進(jìn)而對其目標(biāo)的實現(xiàn)所采取的措施進(jìn)行了相應(yīng)的研究。

課程教學(xué)；問題；碩士研究生

新時期，研究生擴(kuò)招政策的實施，適應(yīng)了我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，有利于提高我國的綜合國力和國際競爭力。但是，這種大眾化教育并沒有培養(yǎng)出大批極具創(chuàng)新能力的研究生。近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，研究生的教學(xué)質(zhì)量越來越受到社會各界的關(guān)注。因此，為提升研究生教育質(zhì)量，必須重視研究生課程有效教學(xué)的研究。

一、研究生課程有效教學(xué)概述

由于價值取向不同，相關(guān)研究者對于有效教學(xué)的界定并沒有統(tǒng)一。從管理價值取向角度講，有效教學(xué)指的是在教學(xué)過程中，教師通過采取各種引導(dǎo)、維持與促進(jìn)手段，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。由此可以看出，有效教學(xué)的目的是提高教師的工作效益，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。從發(fā)展價值取向角度講，有效教學(xué)指的是一切能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動。其目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展，表現(xiàn)為兩個方面：一是通過教師的教，直接促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠?qū)W的更快、更深、更好、更多；二是通過教師的教，能夠間接促進(jìn)學(xué)生的成長，使學(xué)生能夠有效理解并掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

從一定程度上講，教學(xué)質(zhì)量的高低一般是由教師與學(xué)生共同合作的好壞決定的［1］。由此可知，若要探索有效教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)從教師與學(xué)生兩個方面分析。從這一角度講，作為一種教學(xué)理念，研究生課程有效教學(xué)指的是教師能夠進(jìn)行研究性的教、學(xué)生能夠進(jìn)行研究性的學(xué)的教學(xué)活動，其目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展［2］。因此，從教師的角度講，應(yīng)樹立“以生為本”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；從學(xué)生角度講，應(yīng)充分發(fā)揮其主體性作用，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、研究生課程有效教學(xué)存在的問題

（一）在課程設(shè)置方面

由于課程設(shè)置具有較強(qiáng)的主觀性，在設(shè)置課程時，時常會出現(xiàn)只重視知識結(jié)構(gòu)的專門化，進(jìn)而對專業(yè)課的設(shè)置過分重視［3］。然而，對于課程的基礎(chǔ)性和寬廣性卻沒有給予正確的認(rèn)識，使得課程設(shè)置存在較大的局限性［4］。由于基礎(chǔ)學(xué)科的支撐不足及其缺乏與相關(guān)學(xué)科的交叉滲透，不僅不能拓展研究生學(xué)習(xí)的知識面，還無法提高其適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，無法樹立良好的創(chuàng)新意識。

（二）在課程教學(xué)方面

第一，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、滯后。具體來講，一是部分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與本科生的一些課程內(nèi)容存在重復(fù)；［5］二是缺乏與相關(guān)學(xué)科的較差滲透，使得研究生雖然能夠掌握相關(guān)的專業(yè)化知識，但是缺乏廣闊的知識面，無法有效提高其適應(yīng)能力；三是研究生課程教學(xué)內(nèi)容缺乏前沿性與綜合性；四是部分研究生課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以跟進(jìn)學(xué)科前沿知識發(fā)展的速度。

第二，教學(xué)方法單一。長期以來，研究生課堂教學(xué)多是采用以講授為主的知教學(xué)方法，多采用知識傳授式教學(xué)模式，作為整個教學(xué)活動的主體，教師主要是進(jìn)行知識的灌輸［6］。在這種教學(xué)模式下，教師的教學(xué)活動在一定程度上代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，降低了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，進(jìn)而阻礙了研究生科研能力的培養(yǎng)。

第三，有效教學(xué)意識不強(qiáng)。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，為提高課堂教學(xué)效率，全國各中小學(xué)都在積極研究有效教學(xué)理念；為完成教育部本科教學(xué)評估工作，各高等院校也在深入研究本科有效教學(xué)問題。反觀研究生課程有效教學(xué)，相關(guān)教學(xué)管理部門與教師并沒有予以重視，對于其問題的研究相對較少，嚴(yán)重阻礙了研究生課程教學(xué)的有效性。

第四，教學(xué)管理松散。教學(xué)管理大都處于無序狀態(tài)，嚴(yán)重影響了研究生課程教學(xué)的有效性。

（三）在教師方面

第一，教師偏重于教授基礎(chǔ)知識。由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，部分研究生導(dǎo)師在研究生課程教學(xué)中依然偏重于傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識，以扎實學(xué)生的基本功［7］。但是，這種教學(xué)模式忽略了研究生階段的特點，使得日常的研究生課程教學(xué)難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以提高其教學(xué)的有效性。

第二，對學(xué)生的專業(yè)背景考慮不足。據(jù)了解，在研究生總?cè)藬?shù)中，跨專業(yè)讀研的學(xué)生占有很大比重。但是，部分教師顯然對學(xué)生的本科專業(yè)考慮不足，所講授的課程難以與學(xué)生原有專業(yè)結(jié)合起來，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

第三，教學(xué)理念落后。就目前來講，部分研究生導(dǎo)師的教學(xué)觀與本科教師的教學(xué)觀相差無幾，不能很好的結(jié)合研究生的學(xué)習(xí)特點組織自己的教學(xué)活動。

第四，理論與實際相脫離。在研究生課程教學(xué)中，由于缺乏與實際生活的聯(lián)系，過于強(qiáng)調(diào)基本理論教學(xué)，教師很少會在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行討論，對于學(xué)生的問題思考也缺乏有意的引導(dǎo)，很難培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。

（四）在學(xué)生方面

首先，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)性。由于受本科學(xué)習(xí)模式的影響，有些研究生在課程學(xué)習(xí)中依然處于教師教多少就學(xué)多少的狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

其次，學(xué)生缺乏問題意識。從理論上講，研究生導(dǎo)師都有自己的風(fēng)格與專長，學(xué)生只有以研究的態(tài)度和思考的方式來聽，才能夠有效提高其自身的學(xué)習(xí)水平。但是，事實上，多數(shù)研究生十分缺乏問題意識，很少會對導(dǎo)師講授的內(nèi)容提出質(zhì)疑。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一。由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，研究生的學(xué)習(xí)方法較為單一，缺乏多樣性，很難有效實現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以將其自身已有認(rèn)知與新知識結(jié)合起來。

三、實現(xiàn)研究生課程有效教學(xué)的措施

（一）加強(qiáng)研究生教材建設(shè)

據(jù)了解，研究生教材對于研究生課程有效教學(xué)具有直接的影響［8］。因此，必須加強(qiáng)研究生教材建設(shè)，使其既能夠符合研究生課程教學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)研究生的不斷發(fā)展，又能夠與國際教育接軌。具體來講，可從以下幾方面加強(qiáng)研究生教材建設(shè)。

其一，完善現(xiàn)有教材。一方面，為減少甚至消除教學(xué)內(nèi)容低水平重復(fù)情況的發(fā)生，教師要在認(rèn)真分析與研究教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，不應(yīng)將已學(xué)過的內(nèi)容直接編入到研究生教材中。另一方面，教師的課程教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教材，可為研究生提供相應(yīng)的、豐富的研究信息，作為研究生課程教學(xué)的必要補(bǔ)充，以開闊學(xué)生的視野。比如，可將本學(xué)科具有研究性的研究進(jìn)展、最新成果、展望運(yùn)用與教材中。此外，為提高研究生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)研究生課程教學(xué)的有效性，研究生導(dǎo)師可將自身的科研成果運(yùn)用與教學(xué)中，提升并完善現(xiàn)有教材。

其二，師生可合作編寫研究生教材。一方面，從教師角度講，他們大多都有多年的教學(xué)經(jīng)驗，比較了解現(xiàn)有教材的不足，也比較清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。由此可知，教師完全可以根據(jù)自己的研究成果，開發(fā)課程資源，進(jìn)而編寫出具有自身特色的研究生教材。另一方面，從學(xué)生角度講，他們同樣在教材建設(shè)中具有重要作用，能夠結(jié)合自身需要，提出比較有價值的建議或要求。因此，師生合作編寫研究生教材可作為實現(xiàn)研究生課程教學(xué)有效性的一種重要措施。

其三，國家應(yīng)高度重視。對于研究生教材建設(shè)問題，相關(guān)管理部門擁有相關(guān)的戰(zhàn)略眼光?？偟膩碚f，可采取以下方法：一是要做好并完善研究生教材建設(shè)工作；二是為保證研究生教材質(zhì)量，應(yīng)積極組織高水平專家學(xué)者協(xié)同合作；三是應(yīng)健全相關(guān)方面的激勵機(jī)制，表彰、獎勵做出較大貢獻(xiàn)的個人與單位，以保障研究生課程教學(xué)的有效性。

（二）全面實施研究性教學(xué)

根據(jù)相關(guān)界定標(biāo)準(zhǔn)，其定義可以是：通過采取與科學(xué)研究類似的方式組織教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種新型教學(xué)模式［9］。因此，為提高教學(xué)的有效性，應(yīng)全面實施研究性教學(xué)。

第一，教師應(yīng)積極研究有效教學(xué)問題。一方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，不應(yīng)只是“機(jī)械傳授知識的簡單工具”，而應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的向?qū)Ш皖檰?，幫助學(xué)生合理處理大量的信息。另一方面，研究生階段的學(xué)習(xí)特點也決定了教師因采取研究性的教學(xué)模式。此外，由于研究生教育的基本原則是以科研為基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)提高有效教學(xué)意識，科學(xué)研究研究生課程教學(xué)有效性問題。

第二，應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。具體來講，一是所選教材內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；二是應(yīng)準(zhǔn)確把握本學(xué)科發(fā)展動態(tài)，適時將當(dāng)前研究的熱點問題引入進(jìn)來，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

第三，應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題、分析問題、解決問題。其次，教師應(yīng)掌握多種教學(xué)方法，合理組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流、合作，提高學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的研究思維。再次，教師應(yīng)營造良好的民主氛圍，實現(xiàn)與學(xué)生的平等對話，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。最后，教師應(yīng)提供更多的科研實踐機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對研究的興趣，提升學(xué)生的科研素質(zhì)。

（三）踐行研究性學(xué)習(xí)

第一，合理轉(zhuǎn)變聽課方式。由于每位研究生導(dǎo)師都各有專長，講課特點也不盡相同，學(xué)生應(yīng)改變之前的聽課方式，樹立研究性思維。在聽課過程中，通過對不同教師講課風(fēng)格的研究，學(xué)生能夠逐漸轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)方式，珍惜每次研究的機(jī)會，有利于實現(xiàn)研究生課程教學(xué)的有效性。

第二，合理轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。就目前來講，人類生存發(fā)展的重要形式是對話。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)注重進(jìn)行交互式的、多向的、立體的對話，進(jìn)而主動建構(gòu)自己的知識體系。據(jù)調(diào)查，作為一種較好的對話形式，小組學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，積極參與科研實踐訓(xùn)練。馬克思主義認(rèn)為，實踐出真知。對于研究生來說，他們的能力與意識也必須經(jīng)得起實踐的檢驗。因此，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生可練習(xí)一些課程教學(xué)中的一些小題目。此外，學(xué)生還應(yīng)積極參與教師相關(guān)的科研項目，進(jìn)而解放思想，提高研究生課程教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

總之，只有實現(xiàn)研究生課程教學(xué)的有效性，才能夠不斷適應(yīng)社會教育發(fā)展要求，才能夠不斷提高教師的教學(xué)能力與效果，才能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，必須加強(qiáng)有效教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)一步提高研究生課程教學(xué)的有效性，實現(xiàn)研究生及其導(dǎo)師的共同進(jìn)步與發(fā)展。

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