三級護理教學管理模式在手術室護理教學中的應用

周素真

漯河醫(yī)學高等?？茖W校

三級護理教學管理模式在手術室護理教學中的應用

周素真

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目的探究在手術室護理教學中，采用三級護理教學管理模式進行教學，觀察其臨床應用效果。方法選取2014年9月～2015年6月來本院手術室實習的74例護理學生作為研究的案例，根據(jù)隨機數(shù)字表法，將其分為探究組和比較組，每組各37例，比較組學生采用常規(guī)的手術室護理教學模式，探究組學生采用三級護理教學管理模式進行教學，比較兩組學生教學效果。結(jié)果探究組學生采用三級護理教學管理模式進行教學后，其在學生對手術室護理教學效果的滿意度、學生護理理論成績，及護理操作成績等方面相較于比較組學生都明顯要好，存在顯著差異，具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)論在手術室護理教學中，采用三級護理教學管理模式進行教學，具有良好的教學效果，能夠極大的豐富學生手術室護理知識，提升學生護理技能，提高手術室護理工作質(zhì)量。

三級護理教學；手術室護理；應用

下文將選取2014年9月～2015年6月來本院手術室實習的74例護理學生作為研究的案例，探究在手術室護理教學中，采用三級護理教學管理模式進行教學，觀察其臨床應用效果?，F(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1.資料與方法

1.1臨床資料

探究組中，女32名，男5名，學生年齡從18～24歲不等，平均年齡（22.2±2.1）歲；比較組中，女33名，男4名，學生年齡從19～25歲不等，平均年齡（22.3±2.5）歲。兩組學生在性別、年齡，及學習能力等方面，沒有明顯差異，不具有統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2治療方法

比較組學生采用常規(guī)教學模式。探究組學生采用三級護理教學管理模式進行教學，其主要內(nèi)容及方法包括以下幾方面：一是選擇帶教老師。在帶教老師的選擇方面，應盡可能選擇那些具有豐富護理專業(yè)知識，扎實護理技能，及有做豐富護理經(jīng)驗和業(yè)務能力的護師；二是三級護理教學管理模式。一級管理：該管理任務主要由護士長負責，其工作主要內(nèi)容有，全面把握帶教管理工作，制定科學護理的帶教方案，以及定期組織帶教老師進行手術室護理專業(yè)知識及技能的培訓等；二級管理：由帶教組長負責，其主要工作內(nèi)容是根據(jù)教學管理方案，對教學管理的具體實施情況進行監(jiān)督管理，并結(jié)合帶教過程中存在的問題，對帶教方案進行改善和修正，同時負責對學生的考核；三級管理：由帶教老師負責，其主要工作內(nèi)容就是對學生進行護理專業(yè)知識及技能的傳授，即帶教工作的具體實施者，帶教老師可以采用一對一的教學模式，對學生進行個性化教學［1］。

2.結(jié)果

探究組學生采用三級護理教學管理模式進行教學后，其對手術室護理教學效果滿意度情況如下：有31名（83.78%）學生非常滿意，有6名（16.22%）學生滿意，沒有學生不滿意，學生對手術室護理教學效果的滿意度高達100%。同時學生護理理論成績平均得分達到（96.5±3.3）分，護理操作成績得分達到（94.8±2.6）分；比較組學生采用常規(guī)的手術室護理教學模式后，其對手術室護理教學效果滿意度情況如下：有15名（40.54%）學生非常滿意，有17名（45.95%）學生滿意，有5例（13.51%）學生不滿意，學生對手術室護理教學效果的滿意度達到86.49%。同時學生護理理論成績平均得分達到（84.2±4.6）分，護理操作成績得分達到（80.3±3.3）分。探究組學生相較于比較組學生，其在以上情況方面都明顯要好，存在顯著差異，具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）

3.討論

隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們對醫(yī)院醫(yī)療服務質(zhì)量的要求也越來越高，這就要求醫(yī)療領域加快改革進程，提升醫(yī)療人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此醫(yī)院相關部門應加強對護理實習學生的實訓教學，提升護理實訓教學質(zhì)量，從而提升護理實習生的綜合素養(yǎng)［2］。在醫(yī)學專業(yè)課程設置中，手術室護理是其中最為核心的一門課程之一，當前其在我國大部分醫(yī)科類高校中都有開設，該課程是以社會科學及自然科學為基礎，以提升人類身心健康狀況的學科，尤其是在醫(yī)院手術室護理中，由于該科室具有人員復雜、護理專業(yè)知識面涉及廣等特點，因而該課程教學對于提升學生手術室護理技能，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的護理要求，有著很重要意義［3］。三級護理教學管理模式，就是一種根據(jù)護士業(yè)務能力及經(jīng)驗劃分為護士長、帶教組長，及帶教老師的三級教學管理模式，帶教老師采用一對一的模式，對學生進行護理理論知識的傳授，及護理技能的示范，其對于提升學生護理理論及實踐能力，有著顯著效果［4］。本研究采用三級護理教學管理模式進行教學，取得了顯著的教學效果。本研究結(jié)果顯示，探究組學生采用三級護理教學管理模式進行教學后，學生對手術室護理教學效果的滿意度高達100%，學生護理理論成績平均得分達到（96.5±3.3）分，護理操作成績得分達到（94.8±2.6）分；比較組學生采用常規(guī)的手術室護理教學模式后，學生對手術室護理教學效果的滿意度達到86.49%。同時學生護理理論成績平均得分達到（84.2±4.6）分，護理操作成績得分達到（80.3±3.3）分。探究組學生相較于比較組學生，其在以上情況方面都明顯要好。因此該教學模式在手術室護理教學中，有著積極的推廣價值［5］。

［1］王荃聲，黨霞，方慧玲，何敏.程序化管理模式在護理教學查房中的應用［J］.護士進修雜志，2011，（13）：1222-1223.

［2］傅玉鮮，馮艷青，朱婷婷，張小燕.一體化組合教學模式在現(xiàn)代手術室護理教學中的應用［J］.中外醫(yī)學研究，2015，（22）：105-106.

［3］傅玉鮮，馮艷青，徐彬，張小燕.PBL教學模式在手術室護理教學中的應用［J］.中外醫(yī)學研究，2015，（28）：91-92.

［4］李志峰，黃新，安海蓮，李青紅，王雪蓮，崔曉媛，張海云.目標教學模式在手術室臨床護理帶教中的應用［J］.吉林醫(yī)學，2013，（31）：6653-6654.

［5］張建娟，陳月秀，杜麗萍，朱彩玲，陳芳.計算機多媒體輔助教學模式在?？平M長手術室護理教學中的應用［J］.齊魯護理雜志，2013，（20）：148-149.