探析如何創(chuàng)新高職工程造價專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式

譚晶

摘 要：實訓(xùn)教學(xué)效果是衡量高職工程造價專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，針對工程造價專業(yè)實踐性強的特點，本文從高職院校實施校企合作，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式方面展開研究，對促進高職工程造價專業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)教學(xué);高職;工程造價專業(yè)

一、目前高職教育人才培養(yǎng)模式改革存在的問題

我國高職教育近幾年發(fā)展迅速，高職院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過校企合作、頂崗實習(xí)等途徑，積極探索改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，但是由于總體上發(fā)展時間較短，人才培養(yǎng)模式改革仍處于摸索階段，存在的主要問題是人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有距離，難以達到培養(yǎng)目標(biāo)。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，素質(zhì)的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)必須建立在企業(yè)參與的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)行的模式主要是通過校企合作、工學(xué)結(jié)合。但是學(xué)校往往停留在與校企的一般性合作，合作企業(yè)沒有全過程參與學(xué)校的人 才培養(yǎng)，只是到了學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)階段，才有一定程度的被動介入，企業(yè)對學(xué)校教育教學(xué)過程不了解，學(xué)校教育與企業(yè)實際崗位對接有較大距離，校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地因種種條件限制，無法進行仿真度較高或真實項目運作訓(xùn)練，學(xué)校進行的基于工作過程和職業(yè)能力目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式、任務(wù)驅(qū)動的項目課程等教育教學(xué)改革難以落實，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)人才與企業(yè)需求仍有一定差距，難以達到培養(yǎng)效果。

二、高職工程造價專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系確定后，為達到預(yù)期的教學(xué)效果，課題組精心設(shè)計了人才培養(yǎng)模式，并在三屆學(xué)生中進行循環(huán)驗證，收到了很好的教學(xué)效果，最終形成了“雙合成、雙證融通、三階段培養(yǎng)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵具體是：

1.雙合成

雙合成是指人才培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)校、企業(yè)雙方共同制定;人才培養(yǎng)過程由學(xué)校、企業(yè)雙方合作完成;人才培養(yǎng)內(nèi)容由畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識與工程造價崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求融匯合成;人才培養(yǎng)環(huán)境由學(xué)校與企業(yè)交叉合成;人才培養(yǎng)進程由理論教學(xué)與實踐教學(xué)交替完成;人才培養(yǎng)團隊由專任教師與兼職教師雙源合成;人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價由學(xué)校、企業(yè)雙方共同完成。通過“雙合成”達到工學(xué)結(jié)合、理實一體、學(xué)做合一，完成由知識到能力的轉(zhuǎn)化。

2.雙證融通

雙證融通是指學(xué)生在校期間須取得造價員從業(yè)資格證書、資料員等職業(yè)資格證書和畢業(yè)證。

3.三階段培養(yǎng)

三階段培養(yǎng)是指整個人才培養(yǎng)過程由三個階段組成：職場體驗階段、實境訓(xùn)練階段和頂崗歷練階段。具體是：職場體驗階段，開展入職教育，讓學(xué)生對職業(yè)崗位環(huán)境有所了解，建立學(xué)習(xí)的興趣，另一方面對學(xué)生做職業(yè)素質(zhì)教育講座，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念。實境訓(xùn)練階段，開設(shè)造價員、資料員等職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程，實施一體化教學(xué)，由專兼教師共同在實訓(xùn)室開展單項技能訓(xùn)練及考核，由聘請的實訓(xùn)指導(dǎo)教師在頂崗實習(xí)基地進行綜合技能訓(xùn)練并考核，分層次進行專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，形成專業(yè)技術(shù)基本應(yīng)用能力，要求學(xué)生通過相應(yīng)的造價員、資料員等“職業(yè)技能鑒定”。頂崗歷練階段，在第五學(xué)期后半學(xué)期進行崗前綜合訓(xùn)練，在第六學(xué)期進企業(yè)頂崗實習(xí)，在頂崗期間學(xué)生的日常工作管理主要由專任教師負(fù)責(zé)，對學(xué)生在企業(yè)頂崗工作管理主要由兼職教師負(fù)責(zé)。通過半年頂崗實習(xí)學(xué)生可獲得初步社會能力和工作經(jīng)驗。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

工程造價專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)班教學(xué)突出實戰(zhàn)教學(xué)特色，在理論課的基礎(chǔ)上分五階段進行實踐性教學(xué)，分別是：實戰(zhàn)基礎(chǔ)、實戰(zhàn)提高（手算、神機妙算軟件部分）、實戰(zhàn)提高（廣聯(lián)達鋼筋軟件部分）、實戰(zhàn)提高（廣聯(lián)達圖形算量、計價部分）、實戰(zhàn)高級（經(jīng)驗部分），這五個階段的實戰(zhàn)教學(xué)貫穿五個學(xué)期。實戰(zhàn)教學(xué)主要由公司派出的經(jīng)驗豐富、技術(shù)精湛的專業(yè)工程師完成，通過已完工的實際工程為教學(xué)案例，系統(tǒng)的講述工程手工算量、軟件算量、工程計價軟件、定額及清單在實際工程中的應(yīng)用。本專業(yè)教學(xué)方法多樣，理論課以討論法、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)形式為主，為實踐課打下堅實基礎(chǔ)。教學(xué)手段多樣，有傳統(tǒng)的板書授課、多媒體授課、建筑模型輔助教學(xué)、軟件教學(xué)等。

（三）改革考核方式方法

創(chuàng)建以過程考核為重點的能力評價體系，加強質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。重點是配合新的人才培養(yǎng)模式和“全過程工程造價管理”課程體系，創(chuàng)建以能力為核心、以過程為重點的學(xué)習(xí)績效考核評價體系。

三、結(jié)束語

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，改革考核方式方法，全面提升了學(xué)生的理論和實踐技能，穩(wěn)步提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。為進一步提高工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時提高教師的實踐教學(xué)水平，我們要主動適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展形勢和市場需求變化，堅持把推進校企合作作為改革創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)模式和評價模式的重要抓手，讓校企合作發(fā)揮出最大的功效，并不斷提高畢業(yè)生的社會競爭力和崗位競爭力。

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