段曉敏,徐藝佳,陳敬平
(1.廣西大學(xué),南寧 530004;2.欽州學(xué)院,廣西 欽州 535000)
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市場經(jīng)濟(jì)下的高等教育
段曉敏1,徐藝佳2,陳敬平1
(1.廣西大學(xué),南寧 530004;2.欽州學(xué)院,廣西 欽州 535000)
大學(xué)在市場經(jīng)濟(jì)下從一個追求真理、以致知為根本、體現(xiàn)自有價值的學(xué)術(shù)團(tuán)體,演變成為市場經(jīng)濟(jì)中類似于追求自身利益尤其是經(jīng)濟(jì)利益的企業(yè)。高等教育成為一種追求實用利益的產(chǎn)業(yè),大學(xué)由神圣的學(xué)術(shù)殿堂演變?yōu)樘峁┥a(chǎn)知識商品的“公司”,高等教育與外部市場聯(lián)系緊密,成為市場中知識和人才的供方,而高等教育也自成體系形成內(nèi)部市場。
高等教育市場;知識商品;大學(xué)公司
謝林認(rèn)為大學(xué)應(yīng)以致知為根本,成為“培植科學(xué)的學(xué)?!?、“純以科學(xué)為目標(biāo)的聯(lián)合組織”、不追求其他實用利益。大學(xué)視真理和價值為尚未窮盡,永遠(yuǎn)無法窮盡的事物,因此不斷地探求。洪堡認(rèn)為大學(xué)兼有雙重任務(wù),一是對科學(xué)的追求,二是個性與道德的修養(yǎng)。不追求任何外在的目標(biāo),立足于人本身的價值,而不是以從事某種職業(yè)的專門人員為標(biāo)準(zhǔn),追求真理是全面的、普遍的,而非專門的或職業(yè)的,人的價值就在于人本身,而不在于其對社會的有用性。
市場經(jīng)濟(jì)下影響大學(xué)的外部主體包括政府、企業(yè)和社會,分別以國家競爭力、利潤和多元人類價值為自身的價值目標(biāo)。政府采用財政撥款、政策指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)任命、科研項目制定等方式對高等教育進(jìn)行強(qiáng)烈而直接的影響,使高等教育承擔(dān)政治使命。企業(yè)對大學(xué)也有著越來越強(qiáng)的影響,包括學(xué)研產(chǎn)聯(lián)合、企業(yè)的人力資源需求等途徑,大學(xué)被日益納入到市場生產(chǎn)體系中,成為市場要素的供應(yīng)者和需求者。市場經(jīng)濟(jì)使得大學(xué)從一個基于真理追求自我價值的組織,演變?yōu)樽非笞陨砝娴慕M織,具體包括以下幾方面:第一,大學(xué)由神圣的學(xué)術(shù)殿堂演變?yōu)樘峁┥a(chǎn)知識商品的“公司”和出售知識商品的“商店”。第二,學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)者演變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì)下的“準(zhǔn)消費者”。第三,大學(xué)內(nèi)部的課程和專業(yè)設(shè)置發(fā)生變化,應(yīng)用性課程和專業(yè)受到重視,基礎(chǔ)性課程和德育課程被忽視。
2.1高等教育與外部市場
高等教育作為供方,是知識的生產(chǎn)者和賣家,為外部市場中各主體(國家、企業(yè))提供知識和知識的物質(zhì)承擔(dān)者——受教育者。各主體為高等教育提供資金、項目以及財政支持。高等教育所提供的商品——知識和受教育者,它們的類別和質(zhì)量評判由市場決定。高等教育以滿足市場需求為導(dǎo)向,力圖使商品更符合市場的偏好,不符合市場偏好的知識和產(chǎn)品被市場無情冷落和淘汰。
2.2高等教育形成一個內(nèi)部市場
在高等教育體系內(nèi)部市場中,大學(xué)成為在高等教育市場中追求財力和聲譽(yù)的公司,向受教育者提供知識,銷售文憑。內(nèi)部市場中有眾多規(guī)模不一、層次不同、實力不均的公司,比如省部級高校、省重點等,紛紛參與競爭合作。高等教育體系自身逐漸演變成一個教育內(nèi)部市場,為爭奪優(yōu)質(zhì)生源,各大學(xué)將自己“品牌化”,擴(kuò)大聲譽(yù),增加吸引力,提高大學(xué)的知名度。學(xué)術(shù)研究變成有利可圖的專利,科研成果競相出售轉(zhuǎn)化,沒有市場前景的人文科學(xué)逐漸萎縮。在西方國家的高等教育市場內(nèi)部,學(xué)生與高校雙向選擇,招生成為高等教育中的頭等大事,買方可以使用“腳投票”的方式來選擇適合的學(xué)校。而在中國,賣方市場力量占據(jù)絕對優(yōu)勢,收費水平由賣方來決定,買方?jīng)]有足夠的議價能力。
高校作為生產(chǎn)者為獲取資源(聲譽(yù)、財政、生源、項目)競爭激烈,兼并、收購、聯(lián)合,形成高校聯(lián)盟,強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,優(yōu)勢互補(bǔ),資源共享,占據(jù)高等教育內(nèi)部市場的壟斷地位。聯(lián)盟內(nèi)部各個學(xué)校相互認(rèn)可,互惠互利,在學(xué)術(shù)交流、科研合作、學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)等方面交往密切。內(nèi)部市場已成既定格局,實力弱小的高校幾乎沒有任何趕超的機(jī)會,既無法取得更多資金、政策、項目方面的支持,本身在生源、教學(xué)、科研能力、社會聲譽(yù)等方面也無法和重點高校相提并論。重點高校會牢牢抓住并控制市場,攫取優(yōu)質(zhì)資源,維護(hù)并不斷擴(kuò)大既得利益,形成并強(qiáng)化“馬太效應(yīng)”。
大學(xué)類似公司,商品生產(chǎn)迎合市場需求,院校專業(yè)設(shè)置緊跟市場變化,設(shè)置大量市場熱門專業(yè),盲目跟風(fēng)。這種情況類似于市場中有利可圖的行業(yè),各高校紛紛參與其中,缺乏對于本校實際情況和特色的考慮,專業(yè)重復(fù)設(shè)置,結(jié)構(gòu)雷同,造成高等教育產(chǎn)業(yè)過剩,效能低下,根本無法體現(xiàn)高等教育的價值。
學(xué)生培養(yǎng)如同流水線作業(yè),標(biāo)準(zhǔn)化和程序化,從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)就像工廠里由低到高不同層級的生產(chǎn)車間,最后,高等教育階段畢業(yè),出廠交貨給市場使用。而此時,學(xué)生作為產(chǎn)品,其質(zhì)量要由就業(yè)指標(biāo)來衡量,這取決于用人單位的評判。知識作為高等教育的產(chǎn)品是由實用指標(biāo),即就業(yè)和能否創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值來評判的,評判權(quán)掌握在用人單位也就是買方手里,看其能否符合就業(yè)要求,能否符合社會需要。
2.3知識成為商品
馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為商品是用于交換的勞動產(chǎn)品,能夠滿足購買者欲望和需求的產(chǎn)品具有價值和使用價值。第一,在市場經(jīng)濟(jì)中,知識是一種勞動產(chǎn)品,在追求知識過程中付出了人類的腦力勞動和體力勞動。第二,知識可以用來交換、買賣、付費學(xué)習(xí)、有償教學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)移、專利的轉(zhuǎn)讓以及技術(shù)入股。第三,知識能夠滿足求知者的學(xué)習(xí)欲望和實用需求。由此,知識成為商品,大學(xué)就是生產(chǎn)這種知識商品的公司,是供方。在高等教育體系外部,市場中知識的購買方是政府、社會、企業(yè),他們?yōu)橹R和知識的物質(zhì)承擔(dān)者(受教育者)付費。知識商品的購買方是受教育者,受教育者為獲取知識付費。知識作為商品的價值是凝結(jié)在知識中的無差別的人類腦力勞動和體力勞動,使用價值則表現(xiàn)為知識以及知識的物質(zhì)承擔(dān)者對人類社會的有用性。在高等教育市場體系中,高校通過讓渡知識的使用價值來獲取知識的價值。
2.4注重應(yīng)用型科研
高等教育在尋求發(fā)展經(jīng)濟(jì)利益過程中,更加向應(yīng)用型科研發(fā)展。應(yīng)用型科研意味著:第一,滿足于政府的項目需要,容易獲得政府財政支持和科研經(jīng)費。第二,滿足企業(yè)需要,和企業(yè)建立緊密伙伴關(guān)系,將科研技術(shù)成果申請專利轉(zhuǎn)移給企業(yè),企業(yè)付費購買,而且企業(yè)也樂意為高校建立相關(guān)科學(xué)的科研基金。第三,將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品,成立校辦企業(yè),投入市場,獲取利潤。其實最關(guān)鍵的在于能否將知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益。高等教育中,廣泛出現(xiàn)合作競爭,外包,技術(shù)轉(zhuǎn)讓,承包,出租,加盟等商業(yè)行為,高等教育體系儼然形成了以知識為核心產(chǎn)品,伴隨著知識這一商品的研發(fā)、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)、銷售、包裝等一系列由上游生產(chǎn)者到下游使用者的完整市場鏈條。
市場全球化和國際化與跨國公司的產(chǎn)生相互促進(jìn),在自由流通的全球市場中,公司產(chǎn)品質(zhì)量得到世界認(rèn)可,依據(jù)其既得優(yōu)勢地位,實施國際化戰(zhàn)略,進(jìn)而實行本土化策略。在全球視域下,高等教育會形成全球化趨勢,高等教育并不局限在一個國家,或者某一個地區(qū),它跨越國界、種族。在高等教育國際市場中,實力強(qiáng)勁的大學(xué)享譽(yù)全球,占據(jù)高端市場,引領(lǐng)教育發(fā)展方向,爭奪全球最精英的學(xué)生,掌握最核心和前沿的學(xué)術(shù)水平,擁有最著名的學(xué)術(shù)大師,提供最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品,進(jìn)而強(qiáng)化其品牌效應(yīng)。在國際市場中,一所頂尖大學(xué)的品牌價值無法衡量,已經(jīng)跨越國界,深入人心。伴隨高等教育國際化策略的同時本土化策略也在逐步實施,在遠(yuǎn)離學(xué)校原來地域之外開辦分校,異地辦學(xué),也屢見不鮮,聘用外籍教師任教,進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流已經(jīng)很普遍了。
在市場經(jīng)濟(jì)下中國高等教育承載了太多期望,政府希望高等教育能夠振興國力,科教興國,發(fā)展尖端科技,在日益激烈的國際競爭中占領(lǐng)有利地位。個人和家庭希望接受高等教育后能夠改變命運,出人頭地,在職場中獲得良好的工作崗位和豐厚的待遇。社會希望高等教育能夠培養(yǎng)具有健全人格、具有良好文化素養(yǎng)的公民。導(dǎo)致高等教育在力圖滿足政府、社會、個人甚至是自身的各種期望,試圖塑造一個完美形象時,喪失了高等教育的核心使命,在普遍追求經(jīng)濟(jì)和商業(yè)利益的喧囂中力有不逮。當(dāng)前進(jìn)入大學(xué)接受高等教育者,大部分將求學(xué)視為工作、升遷的敲門磚,注重知識的實用性和工具性,但不強(qiáng)調(diào)知識本身的價值,追求學(xué)問是為了改善物質(zhì)狀況,找個輕松體面、高薪酬的工作。以實用為導(dǎo)向,以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向,缺乏理性和思量,多重期望中被人詬病。
巴尼特在《高等教育理念》描述,高等教育本質(zhì)體現(xiàn)為一種自由觀,即自由教育,通過教育把人從形形色色的愚昧、無知、庸俗、偏見、謬誤、固執(zhí)和各種貪婪中解放出來,從而能夠自由地思想、行使自己的意志與判斷能力,進(jìn)而成為自身命運的主人。高等教育不是萬能的,處于復(fù)雜市場環(huán)境中,高等教育不是治愈一切社會困境的靈丹妙藥。
誠然,市場經(jīng)濟(jì)下的中國高等教育的確存在重大問題,或許某些問題并不是高等教育本身的問題,而是社會、個人、政府強(qiáng)加所導(dǎo)致的,更有甚者是高等教育身處在一個復(fù)雜和尷尬的外部環(huán)境變遷中,還沒有來得及完全適應(yīng)和轉(zhuǎn)變。高等教育需要依靠自身規(guī)律來發(fā)展,在其自身和外部環(huán)境中尋求動態(tài)平衡的出路。
[1] 卡爾·雅斯貝爾斯.大學(xué)的理念[M].上海:上海人民出版社,1946.
[2] 羅伯特·弗蘭克.高等教育[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1997.
G640
A
1674-8646(2016)01-0110-02
2015-11-18
段曉敏(1987-),男,湖北黃岡人,碩士,主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。