■ 天津市東麗區(qū)流芳小學教師 任德娟

作文批語的魅力

■ 天津市東麗區(qū)流芳小學教師 任德娟

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作在語文教學中的地位是顯而易見的。作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內容，同時也是一個難點。 “老師怕教作文，學生怕寫作文”已經成了一種普遍的現象。

小學作文教學中，教師往往重視作文前的指導、作文中的修改。我們很多語文老師感到頗傷腦筋的寫作文評語，往往是在寫作文批語時輕率為之，三言兩語，或者套話連篇、空洞無物；或者用寫鑒定、作總結的語言，嚴肅而呆板，學生讀起來索然無味，批語的教育功能也難以發(fā)揮出來。我自己就深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應該怎樣給學生一個恰如其分的評語。那些 “語句通順，結構鮮明”， “重點突出， 詳略得當”，“能夠抓住人物的特點，人物鮮明的性格”……我覺得都是在敷衍學生的話。

作文究竟應該怎樣批改，批語究竟應該起到什么樣的作用，這些都還是模糊的概念。當前，許多老師批改作文時走入一個誤區(qū)：給一個分數，判一個等級，或寫幾句模式化的批語。這樣的批改，沒有效果，沒有人情味，成了教師的“專有制”。如何讓批語發(fā)揮它的作用呢？

批語的種類不外乎有以下幾種類型：

一是激勵式批語。作文批語其實是教師與學生的一種無聲對話和交流，既然如此，教師態(tài)度必須坦誠，對作文進行客觀性評價，可以進行增強學生自信心的 “指優(yōu)”，可以進行必要的 “點缺”。不管是 “指優(yōu)”還是 “點缺”，兩者都應就一些主要缺點，以激勵性語言、激勵性的證據讓學生樂于接受并積極主動地修改。

二是指正式批語。所謂指正式批語也就是準確地指出學生習作中的不足之處，并指出可行且有效的修改意見，從而使學生有的放矢，不盲目被動地接受。

三是評價式批語。此類批語即教師對學生的某篇作文進行整體評價，從總體的構思、布局謀篇、選材、語言等方面指出優(yōu)點，點出毛病，希望學生能夠揚長避短，爭取寫出最佳水平。

根據個人的作文教學實踐，感覺到評價式批語和指正式批語各有優(yōu)劣，最終達不到提高寫作水平之目的。而激勵式批語卻能夠調動學生學習的積極性，增強其自信心和勇于改進的決心。

我們寫評語可以遵循以下幾點：

恰如其分，要有針對性

寫批語就像說話一樣，是與學生感情的另一種交流。因而，寫批語時要像說話一樣，做到言語準確、內容具體、態(tài)度懇切。批語要能體現本次訓練的重點。一篇評語，可以從大處落筆，如文章的中心、內容、思想感情、條理、選詞用語等，但著眼點要放在對寫作意圖的體現上。因為每篇習作訓練，都是有目的的，或是訓練寫入的，或是訓練寫事的，或是訓練寫景狀物的。即使都是寫人的，每篇習作的要求也不盡相同。批改時要注意將既定的寫作意圖作為點評的焦點，有的放矢地針對學生作文的實際，切中要害，給予適當的指正，或相應的評價。

實事求是，要有確切性

教育學生應以人為本，這要體現在平時的各項教育之中。學生的作文水平如何，作為教師應該給學生一個明確的界定，能夠指出學生作文的癥結所在。 “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！逼鋵?，給學生的作文寫批語，對學生既有教學的成分，又有教育的成分，我們應該采取發(fā)展的眼光看待學生。如給一些習作較好的學生寫批語不能只講優(yōu)點，一味地進行夸獎久而久之，學生就會產生自滿的情趣；而對于一些習作有困難的學生，我們決不可一味地批評，貶責過頭，學生的自尊心就容易被損傷，對此學科不感興趣，以致失去上進的信心。 比如： 此文敘述好， 好在何處，選材俗，俗在哪里，讓學生有一個具體而真切的領悟。這樣，對以后的作文，便會大有指導意義，若評語空洞無物抽象，勢必對學生無益。

要做到確切，教師的批語就應該依據新課程標準的要求，用貼近學生語言的傳神之筆準確地評價學生的作文，如： “你能在一件平凡的小事中寫出不平凡，可見你對生活觀察的細致、 深刻”； “一字傳神，反映了人物的個性特點”等等，從而讓學生一看見評語，就能明白自己作文中的閃光點，以便在今后的寫作中繼續(xù)發(fā)揚。教師的評語本身也要十分講究，既要合乎語法規(guī)范和邏輯要求，又要十分明白，表達準確。

同時，批語要注意學生心理發(fā)展水平和個性心理特點。如對自信心弱的或寫作基礎較差的學生，要多用鼓勵性評語；對自信心強的學生，則應更多地提出嚴格的要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉。值得注意的一點是，對作文中的缺點，不能譏諷嘲笑，更不能惡語中傷，要保護學生的自尊心不然會影響學生的寫作熱情。因此，指出學生作文中的缺點或不足，宜用真誠之語或委婉之辭。

再接再厲，要有啟發(fā)性

成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學生的寫作情感具有催化作用。心理學研究表明：小學生自覺性雖然較低，而和自覺性相反的品質——易受暗示在他們身上卻表現得比較明顯。教師要善于用一雙慧眼發(fā)現學生作文中的閃光點，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都有可貴之處，都應該鼓勵，讓學生有所收獲，與學生有所溝通，互相理解，同時又融洽師生感情。激勵式批語其實是指出孩子習作中存在的問題，在內容上和方法上的改進方法，內容上是表揚為主，批評為輔，方法上強調對缺點提出改進意見，但措詞較舒緩、平和，學生易于接受，這樣學生會因為教師的期望性語言產生修改的欲望和興趣。

因此，教師在作文評語中，可用商量探討的口吻，循序漸進地提出思考性問題，如 “這個詞是不是可以換一個”， “這個句子太長了，用標點把它們分開好嗎”等等，提示學生理解并接受自己的意見和建議，激發(fā)學生的思維。要盡力避免一些判決書式的冷冰冰的評語，如“語句不通，條理不清，中心不明確”等。如果教師高高在上，就會在學生心目中產生畏懼或者逆反心理；如果教師以平等的身份參與其中，提出自己的看法，學生就能獲得一種思索的沖動，產生在創(chuàng)造的欲望。如小學語文第七冊中的一篇習作，要求學生寫 《動物的故事》。我在一篇寫的較差的學生作文后批到： “《貓》一文生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，讓我們感受到什么？你這篇 《小烏龜》怎樣寫才能反映出小烏龜的特性？讓讀者感受到什么？”學生看到老師的評語后，收到了很大的啟發(fā)，按照老師精心設計的問題，認真地進行了修改，重新寫出了一篇較好的作文。

現代語文教學理論認為：一則好的批語，應該不但能客觀準確地評價一篇作文寫作上的成功與不足，而且能激起學生進一步修改這篇作文的欲望，并指導本篇作文的修改方向。從實踐中，我體會到：對教師來說三言兩語、信手拈來的作文批語，對于學生而言可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌。

實事求是地采取積極的贊賞態(tài)度。當學生的作文通過教師的評改之后，知道自己勞動得到教師可肯定，自己的寫法、觀點得到教師的尊重，他們便產生了巨大的興奮，做出驚人的努力，文章自然會更上一層樓。讓我們的作文批語充滿魅力吧！