梁開喜

?

“讀”和“寫”到底是個(gè)什么關(guān)系

梁開喜

我們的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包括閱讀和寫作。一般認(rèn)為，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的使命，而學(xué)生寫作能力的提高，理所當(dāng)然是寫作教學(xué)所要面對(duì)和解決的問題。但實(shí)際上，寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的影響并沒有我們所期望的或者我們自以為是的那么大。學(xué)生寫作上的些微進(jìn)步，固然得益于學(xué)生的寫作實(shí)踐，但在更大程度上，卻是靠閱讀來推動(dòng)的。

當(dāng)然，學(xué)生寫作的本領(lǐng)未能在寫作教學(xué)中得到生長，主要是基于寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)語境而言的。在浮躁的教育生態(tài)下，寫作教學(xué)的目標(biāo)、手段和功用已變得十分功利、簡(jiǎn)陋和短視了。當(dāng)我們的寫作指導(dǎo)只關(guān)心怎么寫而不關(guān)心寫什么的時(shí)候，當(dāng)我們的寫作訓(xùn)練以模仿為能事、以創(chuàng)造為險(xiǎn)途的時(shí)候，當(dāng)我們的寫作評(píng)價(jià)只以考試的標(biāo)準(zhǔn)為唯一圭臬的時(shí)候，寫作教學(xué)的價(jià)值也正在被稀釋，被消解，被扭曲。隨意（缺乏整體意識(shí)）和盲目（缺乏自覺意識(shí)）是寫作教學(xué)的兩大痼疾，封閉（沒有讀者）和呆板（程式化和教條化）是寫作評(píng)價(jià)的兩大敵人，而這一切，使得寫作漸漸失去了它獨(dú)立的品格而淪為了閱讀的附庸，甚至成為了嚼之無味棄之可惜的雞肋。

很顯然，寫作教學(xué)的式微，一方面與我們對(duì)讀寫關(guān)系的不恰當(dāng)定位有關(guān)，另一方面，也與寫作課本身的科學(xué)性、開放性和有效性有關(guān)。

那么，到底如何認(rèn)識(shí)并建立正確的、正常的讀寫關(guān)系呢？

我們的閱讀應(yīng)該催化我們的寫作。閱讀不單是為我們的寫作提供素材的，它更應(yīng)該成為我們寫作持續(xù)的原動(dòng)力。寫作之難，難在獨(dú)具只眼的發(fā)現(xiàn)，難在獨(dú)出機(jī)杼的思想，而不是所謂方法和程式的亦步亦趨。我們說一個(gè)學(xué)生不會(huì)寫作，最主要的，不是說他沒有掌握寫作的技巧，而是說他對(duì)人對(duì)事沒有自己的情感和態(tài)度。用閱讀催化寫作，就是將閱讀作為寫作的觸媒，將別人的思考作為“我”的思考的起點(diǎn)。當(dāng)然，在這樣的過程中，我們需要將自己的生活意見與當(dāng)下的世相百態(tài)連接起來，需要由此及彼，寂然凝慮，需要復(fù)雜的心智活動(dòng)的參與。在“讀”和“寫”的關(guān)系上，我們一直強(qiáng)調(diào)“讀寫結(jié)合”“以讀促寫”，一般地說，這沒有什么問題，但在實(shí)際運(yùn)用中，難免生拉硬拽，急于事功，究其原因，就在于從“讀”到“寫”，并非即得即見，它們之間必須有一個(gè)沉淀和轉(zhuǎn)化的過程。閱讀之于寫作，不能也無需立竿見影。閱讀對(duì)寫作的意義，首先在于給我們提供感覺、經(jīng)驗(yàn)、思想以及思維方式和表達(dá)沖動(dòng)，至于方法和技巧，其實(shí)是等而次之和天長日久的事情。

我們的寫作應(yīng)該放大我們的閱讀。也就是說，我們應(yīng)該通過寫作走向更為浩瀚的閱讀的海洋。一方面，我們的寫作離不開自己的閱讀積累，我們會(huì)在寫作中檢視并整理自己的收藏；另一方面，我們的寫作又將不斷豐富自己的閱讀積累，對(duì)我們的閱讀做出增補(bǔ)、調(diào)整和提升，讓我們逐步形成個(gè)人化的閱讀取向和審美判斷。就當(dāng)下的中學(xué)語文教學(xué)而言，關(guān)鍵是通過寫作喚起學(xué)生的主體意識(shí)，喚起學(xué)生自由的課外閱讀的熱情，從而讓寫作和閱讀在更大程度上變成學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣。在基礎(chǔ)寫作之外，要鼓勵(lì)學(xué)生自由寫作特別是文學(xué)寫作，要嘗試用網(wǎng)絡(luò)寫作來改變傳統(tǒng)寫作的方式與環(huán)境，要通過日記、隨筆、札記、評(píng)論等形式讓我們的寫作更多地走向閱讀和擁抱閱讀。

閱讀與寫作，原本是相互供養(yǎng)和共同進(jìn)退的。閱讀是寫作的一面鏡子，有怎樣的閱讀趣味就有怎樣的寫作格調(diào)。寫作也是閱讀的一面鏡子，有怎樣的寫作高度就有怎樣的閱讀品位。只讀不寫，難免眼高手低；只寫不讀，勢(shì)必捉襟見肘。故此，應(yīng)該用閱讀照亮寫作，用寫作激活閱讀。

（作者單位：常德市教科院）