信息化教學(xué)環(huán)境下大學(xué)外語教師的提升路徑

程 躍

(安徽理工大學(xué)外國語學(xué)院， 安徽淮南232001)

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信息化教學(xué)環(huán)境下大學(xué)外語教師的提升路徑

程 躍

(安徽理工大學(xué)外國語學(xué)院， 安徽淮南232001)

剖析了在現(xiàn)代教育信息技術(shù)廣泛進入教育領(lǐng)域并引發(fā)變革的這一新情境中，大學(xué)英語教師所面臨的挑戰(zhàn)和自身角色的轉(zhuǎn)變，并提出了相對的應(yīng)對措施和提升路徑。指出廣大高校外語教師，應(yīng)認清自身的角色定位，提高教學(xué)能力，從而促進當(dāng)前外語教學(xué)改革的順利進行。

信息化教學(xué)技術(shù)； 大學(xué)外語教師； 教學(xué)能力

隨著信息化時代的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人類生產(chǎn)生活各個方面的普及，教育作為人類活動的一個重要領(lǐng)域，也不可避免的迎來了教育技術(shù)信息化時代。高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿[1]。越來越多的研究者將目光投向了互聯(lián)網(wǎng)時代信息化教學(xué)技術(shù)的研究和應(yīng)用。在此背景下，各種新型的教學(xué)模式層出不窮。在大學(xué)外語教學(xué)領(lǐng)域更是如此。在當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)的改革中，對教師本身的研究也得到了越來越多的重視。本文分析了信息化外語教學(xué)環(huán)境中教師所面臨的挑戰(zhàn)和角色的轉(zhuǎn)變，提出了大學(xué)外語教師在新形勢下的提升路徑，以促行教學(xué)質(zhì)量的提高，推動外語教學(xué)改革的發(fā)展。

一、 信息化時代對外語教師的挑戰(zhàn)

信息化教育不同于傳統(tǒng)教育，它的教學(xué)教材呈現(xiàn)多媒體化，學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)全球化，教師教學(xué)個性化，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，教育活動、教學(xué)管理以及教育環(huán)境顯現(xiàn)合作化、自動化、虛擬化，它不僅僅以信息技術(shù)為存在的根本，更深遠的是，它更新了現(xiàn)代教學(xué)理念與方法，迎合了新課改的要求[2]。在當(dāng)前信息化時代下，新型教育技術(shù)的發(fā)展，對外語教育的面貌帶來了翻天覆地的變化，也為大學(xué)外語教師帶來了多方面的挑戰(zhàn)。

(一) 對教師權(quán)威性的顛覆

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，外語教學(xué)局限于學(xué)校課堂之內(nèi)，教學(xué)資源僅限于課本的這一載體，依靠教師的講解傳授知識。外語作為專業(yè)訓(xùn)練，大都由高等外語專業(yè)院系承擔(dān)，具有壟斷性質(zhì)。教師既是教學(xué)的實施者，也是部分知識載體。課堂、外語教師作為外語教育信息源的地位是唯一的、穩(wěn)固的，而且具有權(quán)威性[3]。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，外語教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)實已得到了徹底改變，人們可以從更廣泛的途徑獲得比傳統(tǒng)課堂更豐富、比一般外語教師更地道的外語信息?？梢赃x擇的受教育的方式也不僅僅局限于學(xué)校本身。教學(xué)資源的變化使得教師地位的唯一性和穩(wěn)固性受到了挑戰(zhàn)，外語教師作為外語教授者的權(quán)威性遭到了顛覆。

(二) 對教學(xué)理念的沖擊

信息化技術(shù)的發(fā)展，不僅拓展了知識的獲取途徑，更改變了其建構(gòu)方式，教學(xué)資料在表現(xiàn)形式和組織方式都發(fā)生了變化。在表現(xiàn)形式上由紙質(zhì)載體資源為主、音像制品為輔發(fā)展到數(shù)字化媒體和網(wǎng)絡(luò)載體資源。在組織方式上，從相互獨立的課本教材演變?yōu)榫哂懈叨燃尚院瓦B通性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。信息化技術(shù)的發(fā)展使得在教與學(xué)過程中，個體選擇余地大大增加，學(xué)生自主性、獨立性、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)和因材施教的個性化教育有了技術(shù)支持。教師在教學(xué)中可以便捷廣泛地調(diào)用各種教學(xué)資源，擴展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)層次。在過去的大學(xué)外語教學(xué)中，教師往往面臨著不同地區(qū)的生源外語水平起點高低不同，基礎(chǔ)差異大，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不盡相同等困難。限于課時緊，學(xué)生多的現(xiàn)實情況，盡管有些教師能夠意識到這些問題的存在，但卻是有心無力，無法從根本上改變“滿堂灌”的課堂形式。教學(xué)過程中對于學(xué)生個體差異的忽視，從本質(zhì)上違背了外語教學(xué)的基本規(guī)律。許多教師和學(xué)者都提倡應(yīng)在大學(xué)外語教學(xué)中實施差異化教育。信息化教育技術(shù)的發(fā)展，被人們寄予厚望，期望可以通過教育技術(shù)的變革，帶領(lǐng)外語教育走出困境。然而，技術(shù)手段的完善和物質(zhì)條件的成熟只能為差異化教學(xué)的實施提供基礎(chǔ)，教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮智慧，洞悉每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分合理的利用教學(xué)資源，開展教學(xué)活動，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計出多樣的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性，促使學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者，才是實施差異化教育的關(guān)鍵。

(三) 對交際能力的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學(xué)受限于時間和空間的限制，教學(xué)交際活動局限于課堂這一固定的教學(xué)場所和有限的授課時間。在以教師講授為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生作為知識的接受者，處于相對被動的地位。教學(xué)交際活動主要由老師指向?qū)W生，呈現(xiàn)出單向、線性的結(jié)構(gòu)和即時性的特點。教師占主導(dǎo)地位，所發(fā)揮的支配作用較大。這從教育哲學(xué)上看，造成了知識的壟斷性和教育倫理的不平等性；從教學(xué)法理論的角度看，則違背了外語教學(xué)的交際性原則和個別化特點[4]。

信息化教育技術(shù)的發(fā)展拓展了教學(xué)活動的時空，改變了教學(xué)中的交際模式。首先，教學(xué)交際活動在時空上突破了限制，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、信息通訊軟件等，教學(xué)交際活動可以在任何場所、任何時間發(fā)生；其次，交際活動具有延時性的特點。與面對面的交際不同，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，師生不必同時在線，擴大了交際的自由度；第三，更為重要的是，信息化技術(shù)改變了教學(xué)交際活動的結(jié)構(gòu)形式，呈現(xiàn)出師生間雙向交流，學(xué)生間多向交流的局面。 教師和學(xué)生處于同等地位，教師不在是唯一的信息發(fā)出者，同時他也處在信息接受者的地位。個體學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是單一的接受過程，而是由所有學(xué)生共同參與的協(xié)作過程，每個人既接受同伴的信息，也參與到同伴的學(xué)習(xí)過程中去。在這種網(wǎng)狀的交際模式中，教師的支配控制作用減少，相應(yīng)的，對教師的組織協(xié)調(diào)能力，對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的控制能力提出了挑戰(zhàn)。

(四) 對教學(xué)技能的新要求

對于外語教師而言，信息化時代，促進了兩類知識技能的發(fā)展。一方面，外語專業(yè)知識的發(fā)展。知識來自于實踐，信息化時代中，實踐的加速發(fā)展，必將使得教學(xué)內(nèi)容以前所未有的速度不斷擴張膨脹。就外語學(xué)科來看，不僅以網(wǎng)絡(luò)語言為代表的新詞匯層出不窮，甚至是相對比較穩(wěn)固的語法體系也開始加速發(fā)展變化。而跨國交際的便捷和增加，更帶來了大量的語言文化的沖突和融合。這些都是新時代外語教學(xué)的新命題;另一方面，教學(xué)技術(shù)層出不窮，飛速發(fā)展。教師的教學(xué)技能與教師所處的教學(xué)環(huán)境關(guān)系密切。在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師要想借助先進的信息資源，順利開展教學(xué)活動，完成教學(xué)目標(biāo)，就必須提高自己的信息化技能，即在信息化教學(xué)語境下，教師在教學(xué)過程中對信息的加工處理能力，利用現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境進行溝通和交往的能力、信息的傳播和發(fā)布能力。這是信息化教學(xué)環(huán)境對教師的教學(xué)行動力提出的挑戰(zhàn)。

二、 信息化教學(xué)語境下外語教師角色的再認知

外語教師能力的發(fā)展是中國外語教育水平提高的前提條件[4]，是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化媒體語境下，外語教學(xué)的推動力。面對信息化教學(xué)語境對傳統(tǒng)外語教師從教學(xué)理念到教學(xué)能力各個方面的挑戰(zhàn)，廣大外語教師必須重新認識自身的角色和作用，積極應(yīng)對教學(xué)環(huán)境的變化，發(fā)揮教師作為外語教學(xué)推動力的作用，提高教學(xué)效果。早在2000年蒙娜·貝克就提出，信息化時代，教師應(yīng)由“講壇上的先知”，變?yōu)椤皩W(xué)生身邊的向?qū)А盵5]。董劍橋認為，教師仍具有教學(xué)媒體，知識載體的物要素，但更具有交際組織，傳情達意的人要素[3]。蔣學(xué)清認為，教師不是技工，運用現(xiàn)代信息技術(shù)來完成教學(xué)任務(wù)，而是學(xué)習(xí)的設(shè)計師和反映的實踐者[1]。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，筆者認為應(yīng)從兩個方面辯證的看待信息化教學(xué)語境下外語教師的角色和作用。

(一) 作為教學(xué)主導(dǎo)的地位沒有改變

維果斯基的社會文化學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者在與同伴的交流和溝通過程中提高對新知識的理解，并在比自己能力更強大的人多的引導(dǎo)和幫助下獲得最大程度的學(xué)習(xí)發(fā)展[6]。這一理論為教師在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮的無可替代的指導(dǎo)作用提供了理論基礎(chǔ)。信息化教學(xué)語境并沒有徹底改變語言環(huán)境。學(xué)習(xí)手段和方式的改變也并不等于否定教師的主導(dǎo)性作用。信息化環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源豐富，原版材料豐富，但英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的本質(zhì)沒有發(fā)生改變，外語學(xué)習(xí)者極少能在課堂之外使用語言[4]。教師雖然失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，甚至處于被學(xué)生選擇的地位，但這并不意味著教師失去了對教學(xué)過程的主導(dǎo)權(quán)。這種主導(dǎo)權(quán)主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)活動各個層面上的選擇權(quán)。

從學(xué)習(xí)資料上看，面對海量的學(xué)習(xí)資源，教師有選擇甄別的責(zé)任，有收集信息、整合信息、分析信息以及信息再造的任務(wù)。教師的價值觀和評價標(biāo)準是這一過程的核心要素。在信息中尋找知識，幫助學(xué)生在知識中捕獲智慧，在智慧中塑造靈魂，在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時，提高學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)造能力、認知能力、信息素養(yǎng)、自我發(fā)展能力和評價能力以及人際間交流與發(fā)展能力。

從教學(xué)組織方式上看，信息化教學(xué)語境為多種教學(xué)方法和模式的實施提供了技術(shù)支持。但如何才能依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認知特點和興趣愛好，選擇最有效率的教學(xué)模式，要依賴于教師對于教學(xué)目標(biāo)的認知水平，對于教學(xué)對象的了解程度，對于教學(xué)過程的掌控能力，對于教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行能力?？梢哉f，信息化教學(xué)語境下，教學(xué)活動的每一步，教師都面臨著“擇善從優(yōu)”的選擇。教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不但沒有削弱和取代教師的作用，反而使得教師的角色更加關(guān)鍵，作用更加重要。

(二) 作為教學(xué)中心的地位已然變化

大學(xué)外語教學(xué)的中心由傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心，向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，正是信息化環(huán)境下大學(xué)外語教學(xué)改革的重要標(biāo)志之一。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師為中心的教學(xué)最明顯的特征就是忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)。相應(yīng)地以學(xué)生為中心的教學(xué)的特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來進行教學(xué)。解放學(xué)生的思維，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者知識的獲得和技能的形成，不是通過教師的教授得到的，而是學(xué)習(xí)者以原有的知識經(jīng)驗和技能為基礎(chǔ)，在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴等)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料(如網(wǎng)上的信息資源、多媒體課本、音像資料、文字材料等)，通過意義構(gòu)建的方式而獲得[7]。信息化教學(xué)語境為以學(xué)生為中心思想的實施提供了基礎(chǔ)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進者而再不是知識的傳輸者與灌輸者。以學(xué)習(xí)者為中心進行教學(xué)設(shè)計，研究學(xué)生的個性特點，認知特點及實際需要，來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不是隨心所欲的控制教學(xué)活動，而是必須以承認和尊重學(xué)生的中心地位為前提。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，和尊重學(xué)生的主體地位是相統(tǒng)一的。信息化環(huán)境下的教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)是以教師為主導(dǎo)的，以學(xué)生為主體的。

三、 信息化教學(xué)環(huán)境下提升大學(xué)外語教師能力的路徑

隨著信息化教育技術(shù)的發(fā)展，外語教師的作用越來越切入教學(xué)過程的內(nèi)核；引發(fā)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而教師作為知識源的外圍作用，則在很大程度上為各種技術(shù)手段所代替[3]。如何才能從容應(yīng)對信息化教學(xué)環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，廣大高校外語教師，應(yīng)從以下方面，積極探索實踐。

(一) 提高自身的綜合素質(zhì)，解決職業(yè)發(fā)展乏力的問題

面對信息化教育技術(shù)的發(fā)展所形成的對傳統(tǒng)知識霸權(quán)的解構(gòu)，學(xué)校外語教學(xué)壟斷地位的破除，外語教師權(quán)威性受到挑戰(zhàn)的現(xiàn)實情況，廣大高校外語教師首先應(yīng)當(dāng)明確自身職業(yè)的優(yōu)勢和發(fā)展道路。學(xué)校課堂作為外語教育的主要場所，其優(yōu)勢由原先的唯一性、獨占性和壟斷性，轉(zhuǎn)變?yōu)樗峁┙虒W(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性，以及科學(xué)、規(guī)范、嚴格、高效，并具有針對性、適用性、規(guī)模性的外語教育和技能訓(xùn)練。與其它學(xué)習(xí)渠道比，它在教學(xué)資源的品質(zhì)數(shù)量、組織狀態(tài)、獲取方式、運用效率和便捷程度上具有不可比擬的天然優(yōu)勢。學(xué)校外語教育優(yōu)化，要依賴教師外語教師發(fā)揮其專業(yè)作用。教師作為信息提供者、組織者和應(yīng)用者必須具有篩選、甄別、設(shè)計、協(xié)導(dǎo)的技術(shù)和能力。教育目標(biāo)的落實需要一線教師的實踐,教師的眼界和高度，決定了教育培養(yǎng)的規(guī)格和內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)注重提高自身的視野和格局，教書與育人并重，擴寬職業(yè)發(fā)展道路。

(二) 樹立現(xiàn)代化教育觀念，解決教學(xué)觀念陳舊的問題

教師都是成功的學(xué)習(xí)者，而且在多年的教學(xué)經(jīng)歷中積累了豐富的教學(xué)實踐知識，形成了自己的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)能力。心理學(xué)認為，認知主觀性妨礙了認知的可塑性。教師在接受信息時往往帶有較強的評價傾向和批判能力。因此，對于新的教學(xué)技術(shù)和手段，教師在沒有得到自己實踐檢驗和真正看到效果，很難真正接受它，并成為身體力行的實踐者。這也成為信息化教學(xué)改革過程中的障礙之一。廣大外語教師應(yīng)當(dāng)解放思想，放棄偏見，走出誤區(qū)，看清教育技術(shù)信息化發(fā)展的必然趨勢，用適應(yīng)信息化教學(xué)語境的教育理念武裝自己，真正看到現(xiàn)代化教育理論對實踐的指導(dǎo)意義，建立起與時代發(fā)展相符合的教學(xué)觀念，并結(jié)合實際，有步驟、有計劃地運用到教學(xué)實踐中去，讓實踐來檢驗新的教學(xué)理念，從而從行動中接受變革。同時，要開闊視野，善于借鑒和思考他人的教學(xué)理念和方法。利用他人的經(jīng)驗，啟發(fā)自己從新的視角認識教育實踐活動。

(三) 樹立正確的角色意識，處理好教學(xué)交際過程的師生關(guān)系

教師對其角色的認知在很大程度上決定了他的教學(xué)實踐選擇。角色框定的差異，使他得以決定何種知識，對于實踐是有用的，以及在行動中要采取何種反映[8]。教師的教學(xué)實踐選擇也映射了教師的角色意識。在信息化教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)外語教師要樹立正確的角色的意識，保持敬業(yè)精神，完成教書育人的神圣職責(zé)，應(yīng)做到以下三點：(1)必須堅定自己作為教學(xué)主導(dǎo)的角色地位，這是信息化語境下外語教學(xué)活動，能夠順利開展，先進的教學(xué)理念得以執(zhí)行的保障，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)外語人才的根本條件。在教學(xué)交際過程中，充分發(fā)揮好自己組織協(xié)調(diào)的能力，發(fā)揮好主導(dǎo)的作用，做課上課下、線上線下的連接人，充分利用信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，使得教學(xué)在兩個空間中融會貫通，有序進行；(2)貫徹以學(xué)生為中心的思想，時刻將學(xué)生的需要和實際情況放在首位。在教學(xué)設(shè)計中，充分考慮學(xué)生的實際需要、接受方式、個體差異等因素。在信息化教學(xué)環(huán)境提供的多種選擇中，選擇最適合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法，以學(xué)生喜聞樂見、易于接受的形式靈活開展教學(xué)；(3)靈活處理好交際過程中的師生關(guān)系，“教”“育”并重，研究學(xué)生的心理，重視學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的反饋，積極和諧的師生關(guān)系是信息化環(huán)境下教學(xué)交際模式的內(nèi)在要求。

(四) 樹立終身學(xué)習(xí)觀念，解決與社會發(fā)展需求脫節(jié)的問題

教師作為知識的傳輸者，在學(xué)習(xí)新知識，解決新問題前面，本身就應(yīng)成為學(xué)生們的典范。信息化時代的特點，決定了教師將成為一個終身學(xué)習(xí)型職業(yè)。面對時代的發(fā)展，教師要開闊視野，關(guān)注語言文化現(xiàn)象的發(fā)展，強化語言能力，提高思辨能力，不斷提升自己專業(yè)知識能力。同時不斷更新自己的教學(xué)技能，跟上日新月異的信息技術(shù)發(fā)展和變革。充分了解了信息化技術(shù)的全貌，熟練掌握了信息化技能的操作，才有可能利用信息化技術(shù)的一切優(yōu)勢，靈活多變的調(diào)用各種信息資源，在信息化環(huán)境下開展教學(xué)活動，實踐自己的教學(xué)理念。這是在信息化教學(xué)語境下，教師順利開展教學(xué)活動的前提基礎(chǔ)。外語教師唯有以開放的心態(tài)，不斷的提高自身的學(xué)習(xí)意識，建立新知識的有效獲取途徑，才能使自己把握住專業(yè)發(fā)展的脈搏，使自身的教學(xué)技能與時代發(fā)展的要求相匹配。

四、結(jié)語

外語學(xué)習(xí)是對人的文化意識和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。 外語教師的素質(zhì)和視野決定了外語教學(xué)的目標(biāo)定位，也決定了我國外語教學(xué)水平所能達到的高度。教師的教育意識、敬業(yè)精神和語言能力是決定我國外語教育水平的關(guān)鍵。[2]面對信息化時代帶來的挑戰(zhàn)，廣大高校外語教師一方面要走出權(quán)威，認清功能，提高自己認知力；另一方面要轉(zhuǎn)變理念，提升技能，強化自身的行動力。在應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中，看到自身發(fā)展的機遇，促行教學(xué)質(zhì)量的提高，推動外語教學(xué)改革的發(fā)展。

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2016-07-18

上海外國語教育出版社委托研究項目“大數(shù)據(jù)時代英語專業(yè)翻譯教學(xué)模式研究”(項目編號：SK2015A785)

程躍(1983-)，女，安徽淮南人，講師，碩士，研究方向為英語教學(xué)法，翻譯理論與實踐，電話：13645546556。

G645;H319

A

1671-4733(2016)05-0054-05

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.015