龍江江，郎啟訓(xùn)

（紅河學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，云南蒙自 661199）

?

基于能力本位觀的《基本樂(lè)理》課程建設(shè)研究

龍江江，郎啟訓(xùn)

（紅河學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，云南蒙自 661199）

摘 要：我國(guó)《基本樂(lè)理》課程教材版本眾多無(wú)法抉擇，并且該課程師資力量匱乏，文章以能力本位觀為指導(dǎo)，從基本樂(lè)理課程理念的落實(shí)、師資力量的培育以及教材建設(shè)等方面來(lái)對(duì)《基本樂(lè)理》的課程建設(shè)展開(kāi)研究，從而希望能達(dá)到促進(jìn)基本樂(lè)理課程教學(xué)良性發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：基本樂(lè)理；課程建設(shè)；能力本位

前　言

當(dāng)今，很多高校實(shí)踐性較強(qiáng)專業(yè)的課程在學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資力量缺乏的同時(shí)卻不顧客觀規(guī)律進(jìn)行應(yīng)變，從而出現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的教與學(xué)都不重視、在選擇教材上舉棋不定、對(duì)于學(xué)術(shù)討論后的爭(zhēng)鳴沒(méi)有得到解決等諸多的問(wèn)題。筆者通過(guò)CNKI進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，各類期刊對(duì)《基本樂(lè)理》課程建設(shè)的研究較少，筆者認(rèn)為以能力本位觀為依據(jù)，以國(guó)家精品課程框架為指導(dǎo)，結(jié)合《基本樂(lè)理》課的實(shí)際狀況對(duì)《基本樂(lè)理》課程在課程觀念、師資力量、教材建設(shè)和實(shí)際教學(xué)等方面著眼來(lái)展開(kāi)課程建設(shè)研究對(duì)本門課程來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的契入點(diǎn)。

一　能力本位觀的定義

能夠把某一活動(dòng)成功完成，并在這一實(shí)踐過(guò)程中擔(dān)任特定的任務(wù)角色所需要具備的各項(xiàng)素質(zhì)的綜合叫做能力。那么能力本位觀則是以能力為本位的觀念和思想。

能力本位觀所引申出的是能力本位教育，這種現(xiàn)代教育理念與傳統(tǒng)教育理念的不同就在于它不是以知識(shí)和學(xué)科為本位，而是注重學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。因此，以能力本位觀為依據(jù)的《基本樂(lè)理》課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以相關(guān)的理論體系作支撐來(lái)展開(kāi)課程建設(shè)研究。

二　《基本樂(lè)理》課程建設(shè)思路

（一）課程觀念

在實(shí)際教學(xué)和教學(xué)管理中起指導(dǎo)性作用的工具被稱為課程觀念，它在展開(kāi)教學(xué)行為過(guò)程中起支撐性作用。大到國(guó)家對(duì)課程的指導(dǎo)方針，小到老師在進(jìn)行每個(gè)課程教學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)思維都可以劃分到課程觀念中。因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，不但要以學(xué)校的課程設(shè)計(jì)和教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為具體目標(biāo)，而且還要與國(guó)家把控課程的大方向相一致。就《基本樂(lè)理》這門課程的建設(shè)，從國(guó)家角度上來(lái)看，當(dāng)今教育部門所頒發(fā)的文件對(duì)“基本”性持反對(duì)意見(jiàn)。根據(jù)各大學(xué)校的課程設(shè)置得知，幾乎都是把“基本樂(lè)理”規(guī)劃到“專業(yè)基礎(chǔ)課”里面去。不過(guò)在2005年所頒發(fā)的音樂(lè)學(xué)本?？浦笇?dǎo)方案通知中明文規(guī)定《基本樂(lè)理》設(shè)置為專業(yè)必修課。從而使《基本樂(lè)理》被統(tǒng)一納入到基礎(chǔ)課中，國(guó)家主管部門和各大院校之間達(dá)成一致。

從鏈條原理中得知，鏈條強(qiáng)度的關(guān)鍵在于薄弱的環(huán)節(jié)，用鏈條理論來(lái)比喻課程環(huán)節(jié)雖不恰當(dāng)，但是在國(guó)家宏觀調(diào)控的指導(dǎo)下，作為“鏈條”薄弱環(huán)節(jié)的教師是能夠在主觀意識(shí)上有所改進(jìn)的，如若在教學(xué)上松懈，則是最為嚴(yán)重的環(huán)節(jié)，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)的失敗，更不用提能力本位觀的理念了。

在課程計(jì)劃和政策性文件下來(lái)后，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的運(yùn)用中總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。出現(xiàn)問(wèn)題的原因就源于課程觀念的問(wèn)題。觀念出了問(wèn)題，從而使教學(xué)管理和課程教學(xué)接著也出問(wèn)題。這就讓我們想到了怎樣切實(shí)把實(shí)際的新課程觀念落實(shí)。由于各大院校在《基本樂(lè)理》教學(xué)上都存在著“技術(shù)為本”的思想理念，所以在改變授課理念時(shí)，就要負(fù)重致遠(yuǎn)。對(duì)樂(lè)理的“技術(shù)”進(jìn)行強(qiáng)化本是理所當(dāng)然的事情，不過(guò)在強(qiáng)化基礎(chǔ)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，這才是正確的。新課程理念不是在宏觀指導(dǎo)和教學(xué)計(jì)劃設(shè)定中出的問(wèn)題，而是在進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)中教師的觀念不端正所導(dǎo)致。在這里就應(yīng)當(dāng)讓院校在定教學(xué)指導(dǎo)方針時(shí)，使老師轉(zhuǎn)變課程觀念，增強(qiáng)責(zé)任心，進(jìn)而讓學(xué)生在能力本位觀的指引下養(yǎng)成理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這才能夠更好的抵抗實(shí)際課程教學(xué)中的不良設(shè)計(jì)。讓師生教與學(xué)的觀念漸入佳境，達(dá)到《基本樂(lè)理》課程建設(shè)良性發(fā)展的目的。

（二）師資力量

沒(méi)有教師，對(duì)于課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，只是一紙空文。當(dāng)前，針對(duì)師資隊(duì)伍教學(xué)觀念滯后的實(shí)際，對(duì)師資力量的培養(yǎng)是重中之重。只有教師隊(duì)伍掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新、敢于突破，才能使《基本樂(lè)理》課程建設(shè)符合能力本位觀的要求。想要培養(yǎng)雄厚的教師隊(duì)伍，建立培養(yǎng)教師的渠道就應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1.強(qiáng)化教師對(duì)《基本樂(lè)理》課程的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)責(zé)任感?！痘緲?lè)理》不但是音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)，還是音樂(lè)理解與鑒賞時(shí)必要的素質(zhì)要求。但在現(xiàn)行的課程設(shè)置與教學(xué)過(guò)程中，雖然把《基本樂(lè)理》設(shè)置為基礎(chǔ)課程，但重視度卻沒(méi)有提高?；緲?lè)理的知識(shí)雖然淺顯但是卻非常細(xì)碎；看著簡(jiǎn)單但卻發(fā)揮著極大的作用，不過(guò)這些往往被教師所忽視。培訓(xùn)音樂(lè)教師時(shí)，首先要提高教師的認(rèn)識(shí)程度，然后再培養(yǎng)其責(zé)任心，只有調(diào)動(dòng)了音樂(lè)教師的主觀能動(dòng)性和端正工作狀態(tài)才能夠使教學(xué)得到良性的互動(dòng)，真正做到符合能力本位觀的教育理念。

2.加強(qiáng)在崗學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。好的教學(xué)成效的取得，不但教師要花大力氣去研究教學(xué)，還要加強(qiáng)對(duì)他們的培訓(xùn)，有必要時(shí)可以安排專家授課。好的教學(xué)范本呈現(xiàn)在他們眼前，往往就會(huì)得到較好的示范效應(yīng)。

（三）教材建設(shè)

教材建設(shè)是課程建設(shè)中的又一重要內(nèi)容?！痘緲?lè)理》教科書(shū)出現(xiàn)一個(gè)非常奇怪的現(xiàn)象就是版本繁榮而難以取舍。根據(jù)調(diào)查得知，在國(guó)家圖書(shū)館的圖書(shū)目錄中，“樂(lè)理”書(shū)的信息就已經(jīng)整理出了218條，單1995年以后就出版了103部樂(lè)理書(shū)，2005年這一年就有13部相繼出版。雖然從數(shù)據(jù)上看起來(lái)，整個(gè)樂(lè)理類書(shū)籍的出版呈繁榮景象，但通過(guò)分析可以看出大部分書(shū)籍只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了能力的培養(yǎng)。若要真正實(shí)現(xiàn)《基本樂(lè)理》課程在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，能力本位應(yīng)該貫穿于整個(gè)教材建設(shè)中。目前所出版的《基本樂(lè)理》教材存在以下現(xiàn)象,通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象的理性分析,可以對(duì)能力本位觀下的教材建設(shè)提供理念上的反向支撐。

1.改良型現(xiàn)象。對(duì)樂(lè)理教材進(jìn)行改良型的編撰被稱為改良型現(xiàn)象。第一，在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行體例、敘述架構(gòu)、方式角度上創(chuàng)新，使教材能夠達(dá)到較為理想的狀態(tài)；第二，找出教材中所存的問(wèn)題，并且提出修改意見(jiàn)，期盼整合的樂(lè)理教材能夠符合大眾口味；第三，應(yīng)付公事，為了評(píng)職稱而拼湊教材。作為出版社出版著作時(shí)遵循的是求新求異的原則，但是教材則是達(dá)成一致也就是求同的原則。所以在進(jìn)行教材的編纂時(shí)，其內(nèi)容和敘述架構(gòu)都應(yīng)該保持一定的穩(wěn)定性。同行在學(xué)術(shù)概念上的求同和出版的求異非常矛盾，所以在教材編纂時(shí)，一定要拿捏好分寸。

2.改革型現(xiàn)象。音樂(lè)類教材改革的代表性人物杜亞雄在1995年出了一本中西樂(lè)理研究的書(shū)籍，上面就表述了中西之間的樂(lè)理是貌合神離，并且提出了在改革樂(lè)理教材的編纂中，應(yīng)該要有民族樂(lè)理的理念，并且以此為代表的代表作就是《中國(guó)民族基本樂(lè)理》。不過(guò)在二十年代末，就被周勤如批判，這就引起音樂(lè)學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)的爭(zhēng)鳴。不過(guò)到了2000年，杜亞雄又一次回應(yīng)周勤如，還對(duì)音樂(lè)學(xué)術(shù)界的通病和弊端進(jìn)行爭(zhēng)論，引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴。杜亞雄作為樂(lè)理編撰的代表人物，在2004年把《中國(guó)民族基本樂(lè)理》修訂后改名為《中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)理教程》，不管改革的成效如何,但是杜先生的勇氣值得肯定。

3.權(quán)威型現(xiàn)象。權(quán)威型的代表就是李重光，李老德高望重，是我國(guó)樂(lè)理界的權(quán)威人士。他所編輯的樂(lè)理書(shū)既有符合少兒閱讀的版本又有符合高校學(xué)習(xí)的版本，一共有十多部。他在中國(guó)樂(lè)理界廣度和深度上的影響力是無(wú)人能及的。最為出名的一部書(shū)就是《音樂(lè)理論基礎(chǔ)》，被稱為國(guó)內(nèi)樂(lè)理教材的基礎(chǔ)。四十多年來(lái)，各大高校以本部書(shū)為教材培養(yǎng)了幾代學(xué)生，為我國(guó)的樂(lè)理教學(xué)做出了卓著的貢獻(xiàn)。不過(guò)，在二十世紀(jì)六十年代所編輯的音樂(lè)基礎(chǔ)書(shū)籍在編輯上也存在著一定的問(wèn)題，這本來(lái)也很正常，不過(guò)學(xué)術(shù)界卻發(fā)表了很多文章來(lái)抨擊李老編寫(xiě)的樂(lè)理教材存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題如若進(jìn)行修訂也就不會(huì)被學(xué)術(shù)界的學(xué)者所抨擊，但李老卻沒(méi)有公開(kāi)的回應(yīng)此事，進(jìn)行再版時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行修訂，截止到2006年，已經(jīng)是37次印刷。

因?yàn)闃?lè)理教材賣方的市場(chǎng)具有復(fù)雜性，自然而然就導(dǎo)致了買方難以抉擇的困境出現(xiàn)，想要解決這個(gè)問(wèn)題其實(shí)只要編撰者能夠聽(tīng)從學(xué)術(shù)界的言論，及時(shí)對(duì)版本進(jìn)行修訂，就沒(méi)有必要重新編撰。在進(jìn)行教材編寫(xiě)時(shí)，想要編撰一本非?！巴昝馈暗臅?shū)籍幾乎不可能，因?yàn)楦鞯貐^(qū)的師資、教學(xué)理念都各不相同，所以形不成統(tǒng)一的樂(lè)理課程。但是編撰一本比較權(quán)威的教材是必須的，只有這樣才能夠突出能力本位觀的教學(xué)方針。這就要求編撰書(shū)籍時(shí)應(yīng)當(dāng)集思廣益，通過(guò)學(xué)術(shù)界的學(xué)者共同進(jìn)行編撰，統(tǒng)一一整套學(xué)術(shù)概念和定義，把圖書(shū)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，使好書(shū)能夠得到推薦傳播，這就使整個(gè)樂(lè)理界得到正值，也使樂(lè)理課程的建設(shè)得到發(fā)展。

（四）實(shí)際教學(xué)

1.課堂教學(xué)應(yīng)該打破教師一言堂的傳統(tǒng)講授方法。教師要轉(zhuǎn)變角色，把自己變成一個(gè)課堂的組織者，組織教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生自學(xué)，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神。鼓勵(lì)所有學(xué)生都成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。通過(guò)參與達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)鍛煉、主動(dòng)發(fā)展與提高的目的。允許和鼓勵(lì)學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的權(quán)利。

如我們?cè)诮淌谖寰€譜記錄音高的方式這一章之前，便提前告訴學(xué)生下節(jié)課的大致教授內(nèi)容，要求同學(xué)們課前預(yù)習(xí)。在課上可以采用學(xué)生分組討論的形式提出問(wèn)題，互問(wèn)互答,帶動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，最后再由教師帶領(lǐng)大家對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)。從而使學(xué)生對(duì)自己探討研究出的結(jié)論記憶更加深刻。

2.促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。教師多重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)和樂(lè)學(xué)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的厭學(xué)問(wèn)題，要強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)；使學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)才能省時(shí)省力效果好。使受教育者掌握多樣化的學(xué)習(xí)技能和方法，改變盲目學(xué)習(xí)的狀況；要求學(xué)生不僅要把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為認(rèn)識(shí)的客體，還要將自己作為認(rèn)識(shí)的客體，要對(duì)自己作出客觀正確的自我評(píng)價(jià)，從而對(duì)自己的行為進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷得以提高。

比如每一知識(shí)點(diǎn)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以要求同學(xué)們?cè)谡n后回顧思考上節(jié)課所上的內(nèi)容以及在做課后作業(yè)過(guò)程中的所思所想，在專門建立的豆瓣小組中進(jìn)行有記錄的討論發(fā)言；為保證這一學(xué)習(xí)形式的順利進(jìn)行，教師也可以在小組中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并把這一互動(dòng)模塊作為課程考核之一，這種研究式的教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)要點(diǎn)，更重要的是可以使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法形成體系，提高他們自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力。

結(jié)　論

任何一種教學(xué)模式的推廣，任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都有一個(gè)摸索、實(shí)踐的過(guò)程，《基本樂(lè)理》課程也不例外?！痘緲?lè)理》課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，積極開(kāi)展學(xué)術(shù)研討，在改變教育觀念的同時(shí)，有效擴(kuò)大師資培訓(xùn)渠道，選編具有時(shí)代精神的教材,達(dá)到提高教學(xué)效果、提升綜合能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]居其宏.在歷史與未來(lái)之間抉擇(上)——“20世紀(jì)中國(guó)音樂(lè)發(fā)展道路之爭(zhēng)”論評(píng)[J].黃鐘(武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)).2012(02):137-138.

[2]李金華.調(diào)、調(diào)式和調(diào)性概念辨析[J].黃鐘(武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)).2012(01):128-129.

[3]董訊.音樂(lè)期刊書(shū)目情報(bào)服務(wù)的探討[J].黃鐘(武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)).2013(01):237-238.

[責(zé)任編輯 賀良林]

Based on the Concept of "Ability Standard" Curriculum Construction of Basic Music Theory

LONG Jiang-jiang,LANG Qi-xun
(Conservatory of Music,Honghe University,Mengzi,Yunnan 661199,China)

Abstract:There are different methods for the teaching of Basic Music Theory in our country,so it is difficult to decide on which one is better.Meanwhile,there is short of qualified teachers in the teaching of Basic Music Theory.This paper carries out a constructive study on the course of Basic Music Theory from three aspects,the implementation of curriculum concept of Basic Music Theory,the training and education of teachers and academic research,under the guidance of ability standard concept so that it hopes to be able to achieve the purpose of promoting the benign development of the teaching of Basic Music Theory.

Key words:Basic Music Theory; Course construction; Ability standard

作者簡(jiǎn)介：龍江江（1978-），女，云南蒙自人，講師，研究方向：課程與教學(xué)論。

基金項(xiàng)目：紅河學(xué)院本科教學(xué)工程建設(shè)項(xiàng)目：《基礎(chǔ)樂(lè)理》課程教學(xué)建設(shè)研究（JJ201303）

收稿日期：2015-06-17

DOI:10.13963/j.cnki.hhuxb.2016.02.031

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-9128（2016）02-0114-03