丁黎明，李　柯，張彩云，孫新梅

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北　235000)

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·教育研究·

校企合作專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)運行機制實踐與成效

丁黎明，李柯，張彩云，孫新梅

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北235000)

摘要：實訓(xùn)基地是實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和職業(yè)崗位技能的重要場所，也是高職院校彰顯辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要前提。實訓(xùn)基地運行機制的建設(shè)是否合理得當(dāng)關(guān)系到校企雙方的利益，直接影響到高職院校的可持續(xù)發(fā)展。探索校企合作專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)運行機制和管理模式，以推動高職教育更加有序健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校企合作；運行機制；實踐探索；實施成效

建設(shè)具有高水平、高效益的實訓(xùn)基地是高職院校實施實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和職業(yè)崗位技能的重要場所，也是彰顯辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要前提。實訓(xùn)基地運行機制的建設(shè)是否合理得當(dāng)關(guān)系到校企雙方的利益，直接影響到高職院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，探索校企合作專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的運行機制和管理模式，以推動高職教育更加有序健康發(fā)展。

1校企合作實訓(xùn)基地運行機制模式

1.1建立以學(xué)校主導(dǎo)的運行機制

學(xué)校主導(dǎo)型是利用學(xué)校設(shè)施、設(shè)備和技術(shù)等條件，實訓(xùn)基地建在學(xué)校，以學(xué)校為主負責(zé)安排學(xué)生參加實訓(xùn)，學(xué)校主動尋找合作企業(yè)，按照合作企業(yè)的生產(chǎn)要求配備設(shè)施，由合作企業(yè)提供生產(chǎn)任務(wù)，負責(zé)產(chǎn)品的工藝技術(shù)和質(zhì)量管理等。[1]學(xué)生能夠在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中完成實踐性學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，在全真模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和工作流程中，給學(xué)生一種身臨其境的感受，提高學(xué)生履行真實工作環(huán)境中崗位職責(zé)的能力。這種機制學(xué)校能夠根據(jù)實踐教學(xué)的現(xiàn)實情況自主選擇合作伙伴的企業(yè)，自主決定產(chǎn)品的種類及生產(chǎn)任務(wù)的數(shù)量，具有較強的自主性。但是，學(xué)校要做好實訓(xùn)學(xué)生的管理工作，同時還需要有充分的硬件資源。

1.2建立以校企共建的運行機制

校企共建型是學(xué)校與企業(yè)在良好合作上，共同投入、共同建設(shè)、共同承擔(dān)、共同分享，并在辦學(xué)條件等方面各自發(fā)揮優(yōu)勢的運行機制，這種機制要充分考慮到校企雙方的利益訴求，二者互惠互利，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)。在這種培養(yǎng)過程中，企業(yè)派出專門人員全程負責(zé)招生、就業(yè)及教學(xué)管理等工作，雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃、課程體系、實訓(xùn)基地建設(shè)及運行等，將教學(xué)過程與工作過程融為一體，企業(yè)根據(jù)實際需求指導(dǎo)學(xué)校貼近企業(yè)辦學(xué)，使其最終獲得滿足崗位需求的高質(zhì)量技術(shù)型人才。企業(yè)利用學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)、儀器設(shè)備、信息資源、師資力量等各方面的優(yōu)勢，解決在生產(chǎn)、技術(shù)、管理、培訓(xùn)等方面的難題。同時，學(xué)校強化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過參與企業(yè)生產(chǎn)真實現(xiàn)場工作過程，訓(xùn)練職業(yè)技能，增強職業(yè)素養(yǎng)，感受企業(yè)文化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.3建立以多元共建的運行機制

多元共建型是學(xué)校同時與多家企業(yè)進行合作共贏，各個企業(yè)分別以不同的形式對某些特定專業(yè)進行某一方面的人才培養(yǎng)，開展有利于實踐教學(xué)的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇企業(yè)合作伙伴，根據(jù)不同車間實訓(xùn)內(nèi)容的功能特點、設(shè)施設(shè)備等因素決定投資建設(shè)，可以由學(xué)校為主投資建設(shè)并具有學(xué)校主導(dǎo)型的特點；也可由合作企業(yè)為主投資建設(shè)，且合作企業(yè)追求生產(chǎn)的最大利益。實訓(xùn)基地開展運行的整個過程中，學(xué)校與多個合作企業(yè)要同時兼顧多方利益訴求，在實踐教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生、頂崗工作、產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營管理等方面，學(xué)校與各家合作企業(yè)都要有明確的分工，各有側(cè)重，各負其責(zé)，產(chǎn)品生產(chǎn)過程即是人才培養(yǎng)的過程。[2]

2校企合作實訓(xùn)基地運行機制構(gòu)建

2.1成立校企合作實訓(xùn)基地管理機構(gòu)

校企合作實訓(xùn)基地管理機構(gòu)負責(zé)實訓(xùn)基地的日常工作管理，確保實訓(xùn)基地健康有效地運行。校企雙方要簽署合作協(xié)議，明確各自享有的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)，包括違約時需要承擔(dān)的責(zé)任。一是保證企業(yè)進行正常的生產(chǎn)經(jīng)營，實現(xiàn)經(jīng)濟效益，推動與學(xué)校開展技術(shù)合作，明確企業(yè)的教學(xué)功能，在學(xué)生實習(xí)中明確企業(yè)要完成的實踐教學(xué)內(nèi)容和課時數(shù)等。二是保證學(xué)校分享企業(yè)提供的有利資源，吸收企業(yè)在生產(chǎn)管理、科學(xué)技術(shù)、企業(yè)文化等方面的優(yōu)點和長處，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。校企合作實訓(xùn)基地管理機構(gòu)全面負責(zé)學(xué)校的實踐教學(xué)和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，在合作運行中二者沖突時，需要管理機構(gòu)出面協(xié)調(diào)解決合作過程中遇到的問題。[3]

2.2構(gòu)建校企合作實訓(xùn)基地分配機制

構(gòu)建實訓(xùn)基地相關(guān)利益分配機制，制定實訓(xùn)基地經(jīng)費管理辦法，對實訓(xùn)基地經(jīng)費?？顚Ｓ脝为毢怂悖瑵M足實訓(xùn)基地工作的正常開展。

合作企業(yè)經(jīng)費主要包含產(chǎn)品生產(chǎn)所耗原材料成本、相關(guān)工作人員的酬金、機械設(shè)備的維修保養(yǎng)費、實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生的補助等；學(xué)校實訓(xùn)經(jīng)費主要包含器材折舊費、水電費、實訓(xùn)老師的補貼等。因此，根據(jù)校企雙方商榷簽訂協(xié)議，確定涉及雙方相關(guān)利益的分配機制，界定企業(yè)技術(shù)和管理人員及學(xué)校指導(dǎo)教師的身份，并處理好各類人員的工作量和勞資關(guān)系。

2.3建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控考核機制

實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控考核機制負責(zé)督促檢查學(xué)生的實訓(xùn)效果和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營績效，這兩方面緊密聯(lián)系、相輔相成。因此，要建立相互協(xié)調(diào)的考核機制，保證學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量和企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營，才能共同作用于實訓(xùn)基地的健康發(fā)展。[4]一是要建立對企業(yè)相關(guān)人員和學(xué)校實訓(xùn)指導(dǎo)教師的管理與考核制度，考核內(nèi)容包括實訓(xùn)內(nèi)容、完成情況、設(shè)備維護、耗材利用率等；二是要建立對實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生的管理與考核制度，考核內(nèi)容包括學(xué)生出勤率、崗位操作、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品合格率、實訓(xùn)指導(dǎo)教師的評價等。

3校企合作實訓(xùn)基地運行機制實踐與成效

3.1基礎(chǔ)扎實經(jīng)驗豐富

淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系在實踐教學(xué)上堅持以“面向工程、項目驅(qū)動，能力培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制”的教育理念為指導(dǎo)，通過校企合作實訓(xùn)基地搭建“學(xué)做合一”產(chǎn)學(xué)融合的教學(xué)平臺，形成“理論聯(lián)系實踐、教學(xué)融合生產(chǎn)、學(xué)校合作企業(yè)”的創(chuàng)新教育模式，在職業(yè)教育新形勢下正在走一條面向市場具有基礎(chǔ)知識扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)的改革新路。目前，機電工程系有10多家校外實習(xí)實訓(xùn)基地，如合肥美芝制冷有限公司、合肥世紀(jì)精信有限公司、蕪湖三安光電股份有限公司、安徽龍波電氣有限公司等。實訓(xùn)基地主要承接學(xué)生的認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐活動，同時教師也與多家企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作項目，合作形式多種多樣且逐漸深入。通過項目建設(shè)，使校外實訓(xùn)基地能夠承擔(dān)機電一體化、數(shù)控及自動化等專業(yè)學(xué)生的校外實踐教育任務(wù)，以校企合作辦學(xué)形式，構(gòu)建企業(yè)人員、學(xué)校團隊教師及學(xué)生共同參與的人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)，建立用人單位與學(xué)校教學(xué)團隊緊密型合作關(guān)系，打造地方應(yīng)用及創(chuàng)新人才的優(yōu)秀品牌，及時追蹤專業(yè)發(fā)展的前沿，做到對新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)的及時吸收、消化和推廣，積極推進產(chǎn)學(xué)研合作，把握專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的方向，大力開拓人才就業(yè)市場。

3.2運行機制實踐成效

機電工程系積極構(gòu)建校企合作模式，不斷完善實踐環(huán)節(jié)“單項分解到綜合實踐”的模式。各環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)由機電工程系與企業(yè)共同制定，以專業(yè)課程及模塊綜合設(shè)計為分解訓(xùn)練，使實踐內(nèi)容逐層漸進，形成系統(tǒng)連貫的實訓(xùn)鏈。大學(xué)生通過“分解到綜合”的實踐訓(xùn)練，以畢業(yè)設(shè)計最終形式完成本專業(yè)知識的靈活運用，并感受企業(yè)文化氛圍，能夠適應(yīng)從畢業(yè)到就業(yè)的轉(zhuǎn)變，順利進入工作崗位。實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)基地工作運行規(guī)范，形成了一種良性運行機制，將校企合作模式整體納入到機電工程系的教學(xué)建設(shè)與運行工作體系中，并上升到企業(yè)的基本工作范疇，把實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)納入到校企合作的工作范疇之內(nèi)，有組織有計劃地進行，形成共同的發(fā)展愿望。

立足安徽龍波電氣有限公司產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點與工科機電類專業(yè)要求，機電工程系與企業(yè)共同成立了實踐教學(xué)工作組，共同配備管理人員，在技術(shù)、師資等方面大力合作，共同簽訂畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)協(xié)議，共同制定畢業(yè)設(shè)計過程。[5]實踐教學(xué)指導(dǎo)教師由校企雙方共同組成師資隊伍，企業(yè)指導(dǎo)老師主要是有實踐經(jīng)驗的科技人員，校企雙方明確各自的責(zé)任和權(quán)利，將大學(xué)生畢業(yè)實習(xí)設(shè)計的效果真正達到實踐預(yù)期效果，如專業(yè)知識應(yīng)用面拓寬，團隊合作促成，自主獨立研發(fā)和創(chuàng)新能力提高等。實踐教學(xué)團隊成員受聘擔(dān)任政府和企業(yè)的專家顧問，積極為社會提供智力支持；積極開展應(yīng)用研究和實用技術(shù)開發(fā)，為企業(yè)提供技術(shù)支持；參與淮北市及周邊地區(qū)多家企業(yè)多項科研項目的技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)解決了多項技術(shù)難題；大力開展職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定和科技成果推廣等，不斷增強服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的能力。

參考文獻：

[1]普清民,李占琪,黃春平.央財支持的高職電子類專業(yè)實訓(xùn)基地運行實踐研究[J].職教通訊,2015(18)：66-68.

[2]張峻穎,林軍.基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職院校人才培養(yǎng)模式改革研究[J].職教通訊,2015(29)：15-17.

[3]丁金昌,童衛(wèi)軍.高職院校專業(yè)設(shè)置及管理機制改革的對策研究[J].中國高教研究,2010(10)：73-75.

[4]沈蘇林.高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型問題分析及對策研究[J].職教論,2011(28)：70-74.

[5]周建松.關(guān)于高等職業(yè)教育改革與建設(shè)若干問題的思考[J].中國高教研究,2010(11)：73-76.

責(zé)任編輯：仲耀黎

中圖分類號：G642.44

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-8275(2016)02-0020-02

作者簡介：丁黎明(1969-)，女，安徽淮北人，副教授，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育教學(xué)。

基金項目：本文系2015年安徽省高校質(zhì)量工程項目“與安徽龍波電氣公司合作建設(shè)機電專業(yè)群校企合作實踐教育基地”(編號：2015sjjd036)、2014年安徽省高校質(zhì)量工程重點教研項目“地方本科院校轉(zhuǎn)型進程中高職院校的困境與出路研究”(編號：2014jyxm499)、2015年度安徽高校人文社會科學(xué)研究項目資助重點項目“高職院校專業(yè)設(shè)置適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展保障機制研究”(編號：SK2015A743)、2015年淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院團隊建設(shè)項目“公共數(shù)學(xué)教學(xué)團隊”(編號：2015jxtd-02)階段性研究成果。

收稿日期：2016-01-05