孔慶梅

(北華大學(xué) 師范分院，吉林 吉林　132013)

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微課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用

孔慶梅

(北華大學(xué) 師范分院，吉林 吉林132013)

摘要：隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，微課作為重要的教學(xué)手段應(yīng)用于實際教學(xué)有利于課堂教學(xué)效果的提升。微課的制作與應(yīng)用中，對于微課制作的選題；微課教案撰寫；微課具體錄制；微課課后維護(hù)；微課評價體系等策略的研究，使微課從制作到實際應(yīng)用更為科學(xué)化和系統(tǒng)化。

關(guān)鍵詞：微課；高職教育；多元化

我國職業(yè)教育有很多成功的方法和理念，但隨著各種技術(shù)的革新，社會的發(fā)展，原有的教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)高職教育，要尋求高職改革方式，使高職教育能夠適合目前的社會競爭。因為高職教育的就業(yè)面向已經(jīng)從最初的勞動密集型向技術(shù)密集型改變。所以把新型的技術(shù)、新型的教學(xué)改革方法引入到高職教育當(dāng)中，目前微課已經(jīng)成為高等教育一個重要的教學(xué)改革方向，可以嘗試將微課引入到高職教育中，因為一個成功的微課可以做出情景真實、畫面優(yōu)美的效果，大大提高了學(xué)生參與上課的興趣，如果在做微課的過程中，可以聽取學(xué)生對課程的想法，想必效果更加顯著。

如今已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化是高等院校信息化建設(shè)的重要模塊，高職教育也逐漸向信息化邁進(jìn)，采用新的手段培養(yǎng)新的職業(yè)化人才。同時新一代的大學(xué)生對教學(xué)方式也提出了需求，調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生都希望采用微課這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因為他們專注力沒那么強(qiáng)，時間太長就會影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

一、確定微課的選題方向

教師在制作微課過程中最為重要的問題是對于微課的選題，在微課的選題上突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行全新的組合設(shè)計，通過微課的制作使課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。教師對課程教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)有非常清晰的認(rèn)識，對學(xué)生的學(xué)情充分的了解，遵循以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的原則，對課程內(nèi)容按其內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行分類。教師要努力建立自己的微課系列，微課的選題要以“解決問題”為主要目的，要針對授課時的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行選題，可以建立“案例微課”“技術(shù)微課”“各種專題講座微課”。很多學(xué)生愿意對課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，微課已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生進(jìn)行交互，雖然交互的平臺還處在起步階段，但是微課會有很大的發(fā)展空間，當(dāng)然不一定所有的課程都十分適合做為微課在網(wǎng)上共享，像連貫性比較強(qiáng)的課程、知識量比較復(fù)雜的內(nèi)容、各種技術(shù)復(fù)雜的課程都不太適合微課，降低課程的連貫性，在確定選題的時候，各種微課注意各種知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系，最好用一張圖表來表示這些關(guān)系，技能性知識的微課可以更注重視覺的表現(xiàn)和枝節(jié)動作的展開，可以借助于多媒體來展現(xiàn)各種動畫效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程的情感，使學(xué)生能夠自主的在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。[1]

二、微課的教案要分知識點(diǎn)進(jìn)行，要有詳實條理清晰的微課教案

微課的教案要從最初的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)開始討論，首先要確定每個微課要達(dá)到的目的，也是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，可以通過微課學(xué)生的討論對學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行分析，然后進(jìn)行專題內(nèi)容講解：一般來說一個課題建立微課需要以下一些環(huán)節(jié)：某個課題的引入、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識點(diǎn)、復(fù)習(xí)要領(lǐng)、測試練習(xí)等等，這樣將分解知識投入到網(wǎng)絡(luò)平臺上之后，學(xué)生才更容易選擇自己的薄弱環(huán)節(jié)，才能真正起到微課的作用。教師應(yīng)該在具體學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識、工作技能、情感上能夠檢測到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和具體的學(xué)習(xí)動態(tài)跟蹤，每個學(xué)習(xí)過程要求清楚明了并且目標(biāo)十分明確，要把具體的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)都要體現(xiàn)在微課上。微課下面要有討論區(qū)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生之間和學(xué)生與老師之間的交流，將學(xué)生瞬間的想法記錄下來，對教師也是一個大大的促進(jìn)，使得教師在今后做微課時能夠關(guān)注到這點(diǎn)。學(xué)生如果在課前的學(xué)習(xí)當(dāng)中和課后的復(fù)習(xí)當(dāng)中能夠進(jìn)行思考問題，就說明學(xué)生已經(jīng)在關(guān)注微課。學(xué)生通過在課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)得出一些問題，會帶著問題來進(jìn)行聽課，為學(xué)生提供很多思考時間，課堂也為其提供了交流的載體。[2]教師要針對這些問題進(jìn)行點(diǎn)評，圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行講述，讓學(xué)生進(jìn)行二次思考和二次探索，教師要根據(jù)微課的內(nèi)容編寫特定的教案，還要把學(xué)生的問題提出來，這樣能夠幫助教師分析教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)問題。總的說來，微課的教案要做到內(nèi)容短小、緊湊、邏輯思維清晰、減少沒有關(guān)系的內(nèi)容。

微課程最大的特點(diǎn)是占用時間短，講授內(nèi)容精煉，方便下載，使用迅捷。微課教學(xué)可充分利用課堂上零散的時間，一般情況下僅需十分鐘左右便可完成一次微課教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間變得充裕起來，注意力變得集中起來，解決了教學(xué)中往往會出現(xiàn)的授課內(nèi)容多，或授課內(nèi)容不容易理解會占用過多的的授課時間而引起課堂教學(xué)時間不足的問題。同時，短視頻也能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不會因為長時間的聚精會神地聽課會引發(fā)的視聽疲勞，解決了學(xué)生在聽課的過程中容易溜號的的問題，讓學(xué)生在短時間之內(nèi)能夠聚精會神地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

三、情景交融、師生互動的微課具體實施錄制過程

微課教學(xué)情景錄制是微課制作十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，微課效果好與壞與其是分不開的，因為即使教師講課很好，如果錄制不好，也達(dá)不到效果的。只有規(guī)范才會達(dá)到錄制微課的最佳效果。微課設(shè)置的時候首先考慮整個微課進(jìn)行的環(huán)境，給予學(xué)生以輕松的感覺、美的感覺，對于高職學(xué)生來說，一定要有職業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生學(xué)習(xí)的激情帶動起來。因此一個成功的微課，環(huán)境和氛圍的設(shè)置十分必要?，F(xiàn)場錄制要求教師講課要有激情，要有飽滿的精神狀態(tài)，把學(xué)生的熱情帶動起來，語言要十分規(guī)范和清晰，尤其要有很強(qiáng)的邏輯性，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生積極思考問題，師生交互和學(xué)生交互，都會使微課課堂充滿各種思想的交流，增強(qiáng)微課的效果。教師要根據(jù)自己設(shè)定的教案來執(zhí)行整個的講授過程，不斷地進(jìn)行完善相應(yīng)的微課內(nèi)容，使學(xué)生能夠熱愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。[3]

四、微課的課后維護(hù)

微課最重要的部分就是課堂教學(xué)的具體視頻，但是在微課公布到網(wǎng)絡(luò)之后，各種維護(hù)和建設(shè)就要提上日程。在微課的維護(hù)當(dāng)中，微課可能進(jìn)行再建設(shè)。微課的后期圖像處理十分重要，要求一些背景音樂和相關(guān)課程知識的實際應(yīng)用作為開頭，將學(xué)生引入到一個職業(yè)化的環(huán)境，具備現(xiàn)代化的職業(yè)特色，微課程的整個過程畫面要優(yōu)美，內(nèi)容要豐富，色彩不能單調(diào)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)和知識點(diǎn)要有字幕配合，必要的時候要配合各種多媒體技術(shù)，實現(xiàn)一種動畫效果。要定期對微課程進(jìn)行檢查，以免有一些網(wǎng)絡(luò)突發(fā)事件會造成該文件的破壞，后期維護(hù)是微課程正常運(yùn)行的保障。

五、微課程的正確使用

微課程在課前起到一個預(yù)習(xí)作用，只要學(xué)生能夠?qū)栴}帶到課堂上有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)約課堂時間，加強(qiáng)課堂思考，但是微課卻不能完全取代教師現(xiàn)場教學(xué)，這種形式只是教師現(xiàn)場教學(xué)的一個輔助，一個補(bǔ)充。微課的正確使用一般是在學(xué)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容之前，通過學(xué)校發(fā)布的校園網(wǎng)、App或是微信的群，發(fā)布給學(xué)生，提前進(jìn)入該課程學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)場學(xué)習(xí)的興趣，能夠在課堂上進(jìn)行有效的交流和溝通，然后學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)微課，以幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)。[4]微課課程中細(xì)化了學(xué)習(xí)者的各種需求，每個學(xué)生都會達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。

六、注重情感、重在行為的微課評價體系

要積極對微課進(jìn)行評價，一個有效的評價能不斷地提升微課程效果。在微課進(jìn)行過程中，要對微課程的使用效果進(jìn)行綜合的評價，評價目的就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課程之后進(jìn)行微課程設(shè)計的一些看法和微課程展示的一些建議，在這個過程中，要將評論部分進(jìn)行展開使得學(xué)生自由的對課程進(jìn)行討論，最好能夠組織一個專門的學(xué)生團(tuán)隊將討論的內(nèi)容進(jìn)行整理，找出關(guān)鍵的意見匯總給教師和相關(guān)人士，使得微課真正成為微課的主人、微課的受益者，學(xué)生才能真正的使用微課，維護(hù)微課，使微課真正發(fā)揮作用?？傊⒄n程不是一蹴而就的，一個好的微課作品必須經(jīng)過長期建設(shè)，才能趨于完善。

七、結(jié)論

國外很早就開始進(jìn)行微課程實驗，而且十分成功，微課是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是一個先進(jìn)的理念。微課很大程度解決了不能參與現(xiàn)場教學(xué)的缺點(diǎn)，是高職教育課程教學(xué)改革的一個重要方面，學(xué)校要對微課程進(jìn)行大量扶持，爭取通過微課程使得學(xué)生對學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生興趣。此外，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)先進(jìn)的微課程制作方法，建立健全微課程網(wǎng)絡(luò)，將微課程資源全部開發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生真正受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玲.中外高職教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)范式比較研究[J].教育探索，2009(6):147-149.

[2]鄒曉春，李佑成.中外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式之比較[J].職業(yè)教育研究，2005(2)：3-4.

[3]傅雪映.中外高等職業(yè)教育對比及啟示[J]. 交通職業(yè)教育，2004(2)：41-43.

[4]王中化.借鑒國外經(jīng)驗推進(jìn)高職人才培養(yǎng)[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報,2008(10)：47-48.

責(zé)任編輯：仲耀黎

中圖分類號：G712.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-8275(2016)02-0043-02

作者簡介：孔慶梅(1965-)，女，吉林省吉林市人，副教授，碩士，研究方向為教育管理。

收稿日期：2016-01-11