李相銀， 朱曉涵

(1.淮陰師范學院 文學院， 江蘇 淮安 223300； 2.江蘇師范大學, 江蘇 徐州 221116)

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論語文教學中的多媒體運用

李相銀1， 朱曉涵2

(1.淮陰師范學院 文學院， 江蘇 淮安 223300； 2.江蘇師范大學, 江蘇 徐州 221116)

多媒體信息技術(shù)擴大了教學容量，豐富了教學資源，為學生提供圖文并茂的視覺體驗，創(chuàng)設情境激發(fā)了學生的學習興趣，使他們獲得內(nèi)驅(qū)動力，獲得高質(zhì)量的知識。但是很多教師對于多媒體的片面追求也暴露了諸多弊端，比如，多媒體課件過于花哨，喧賓奪主；多媒體課件過于直觀，異化本質(zhì)。針對多媒體教學的特點，教師必須堅持適度原則和靈活原則，使多媒體信息技術(shù)在語文教學中大放異彩。

多媒體；課件；輔助；語文教學；原則

0 引言

以多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)走進校園，使當代教育產(chǎn)生革命性的變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)豐富了教學資源，帶來了教學手段的多樣化，同時促進了教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育模式的變革，使得教育質(zhì)量得到了較大的提高。[1]語文是一門綜合性很強的課程，它既貫通古今，又縱橫中外，如何使包羅萬象的語文課程在新時代依舊生機勃勃？《2011版語文新課程標準》特別指出，努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，要注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)制作多媒體課件就是語文課程現(xiàn)代化的重要助推手段。

1 多媒體輔助語文教學的優(yōu)勢

多媒體把文字、圖片、視頻、聲音等集于一體，能不受時空限制地表達宏觀和微觀世界，可重復再現(xiàn)教學內(nèi)容，具有強大的交互功能。作為一種新的教學手段，多媒體有利于突破課文教學中的重點和難點。[2]多媒體技術(shù)的特點充分說明了多媒體教學的必要性。

1.1 豐富教學資源，擴大教學容量

多媒體授課方式相較于傳統(tǒng)的教學模式節(jié)省了大量的時間。比如，問題直接呈現(xiàn)于大屏幕上，教師不必因擔心學生是否聽清問題而多次重復，可以將節(jié)省的寶貴課堂時間，較大限度地為學生補充與課文相關(guān)的內(nèi)容，以擴大課堂容量。

在語文教學中引進多媒體技術(shù)，可以解決很多跨時代、跨地域的問題。比如在課件中插入視頻，將學生不理解、看不見的內(nèi)容形象化，借助視頻創(chuàng)設形象化的情境，更方便學生理解與接受。且以人教版必修二《我有一個夢想》這篇文章為例，這是馬丁·路德·金很著名的一篇演講。關(guān)于這篇文章的相關(guān)資料很多，馬丁·路德·金當日演講時的慷慨激昂、聽眾的沉浸投入、場面的熱烈壯觀都有相關(guān)的照片及錄像留存。將這些照片、錄像展示給學生，能夠幫助學生跨越時空更好地感受馬丁·路德·金演講時的感染力與氛圍。有教師在執(zhí)教選修課《紅樓夢》中的《寶玉挨打》這一回，在了解學情時發(fā)現(xiàn)學生沒有相關(guān)的紙質(zhì)材料，并且只有個別學生了解這一章回的內(nèi)容。為了使學生更快地進入課文，她選取了1987版《紅樓夢》視頻片段，演員們精湛的演技彌補了學生們對相關(guān)內(nèi)容的空白，不僅幫助學生更好地熟悉了小說的情節(jié)，并且讓學生們在有限的時間內(nèi)直觀地了解了人物的性格特點，極大地豐富了課堂內(nèi)容，加快了教學節(jié)奏，提高了課堂效率。

語文教材中有很多關(guān)于寫景狀物的課文，對于很多沒有機會去親眼領(lǐng)略這些或秀麗、或壯觀的景物的同學而言，多媒體無疑就是福音。正所謂“百聞不如一見”，教師將形象生動的圖片或更直觀的視頻展示給學生，可以幫助學生更深刻地理解課文，感受巧奪天工的景物之美、能工巧匠的高超技藝?？偠灾?，多媒體在語文教學中的合理運用，有利于使抽象問題形象化、單調(diào)問題情景化、靜態(tài)問題動態(tài)化，從而調(diào)動學生學習的積極性。[3]

1.2 便于創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)語文教學模式是教師憑借一張嘴、一支粉筆、一本教科書、一本教學參考書來傳遞知識，日復一日，年復一年，固定的教學模式使學生對語文課逐漸喪失興趣，教師自己也被磨去了激情，這也是很多教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因。理想中豐富多彩的語文課逐漸失去了它應有的魅力，如此惡性循環(huán)的結(jié)果是很多學生產(chǎn)生“語文課不學也能拿高分”的錯誤思想。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂φZ文的興趣是促使學生學好語文的內(nèi)驅(qū)動力，因此，如何借助外力使學生對語文課產(chǎn)生興趣，是幫助語文課重綻光芒的重中之重。

現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)將圖片、視頻、音樂等融入語文教學過程，將晦澀難懂的教學內(nèi)容用生動形象的圖片或者動畫展示出來，用合適的音頻或視頻來烘托氣氛，改進傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設合適的情境氛圍，使課堂“活”起來，以此激發(fā)學生的學習興趣。

有教師在執(zhí)教莫懷戚《散步》這篇散文時，選擇了孫悅斌老師的配樂朗誦。孫悅斌老師獨特的深沉嗓音，在背景音樂的襯托下更加富有情感，很多學生都默默地閉上眼睛沉浸在作者與孫悅斌老師共同營造的情境中，朗誦結(jié)束，學生備受感動，有人紅了眼眶。在下一個環(huán)節(jié)——讓學生分享自己對這篇文章的感受中，學生都很積極地發(fā)言表達自己的想法，課堂氣氛很活躍。在朗誦錄音中，孫悅斌老師略去了“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬?！笔谡n老師以此著手，指導學生朗誦此段：前兩句話表現(xiàn)了作者對于母親的心疼，應該讀得緩慢、深沉；后兩句話表達了作者對于母親身體好轉(zhuǎn)的欣喜，應該稍微輕快。學生根據(jù)孫悅斌老師的朗誦示范，自己讀得有模有樣，達到了較好的教學效果。

實踐證明，多媒體信息技術(shù)在語文教學中的運用已經(jīng)得到了社會教育界的認可，它在拓寬學生視野、打開學生思維、激發(fā)學生學習興趣等方面有著重要意義?？v觀我們現(xiàn)在的語文課堂，合理運用多媒體技術(shù)，如同一股“活水”，使語文課堂更加充滿活力。

2 多媒體輔助語文教學的偏差

多媒體技術(shù)也是一把雙刃劍。隨著語文教師在教學中廣泛而深入地使用多媒體技術(shù)，一些弊端也應運而生，具體表現(xiàn)有如下幾種：

2.1 多媒體課件過于花哨，喧賓奪主

一位小學語文教師精心設計了多媒體課件，選用精美的圖片作為背景，并且在課件上方設計了漂浮不定的白云，課件右下方是一只蹦蹦跳跳的小兔子。整個課件確實很精美，給人眼前一亮的感覺。但是教師發(fā)現(xiàn)上課時學生的目光總是投放在多媒體課件上，與自己的眼神交流變少，看似都在很認真地聽課，回答問題卻并不積極。課后教師與學生交流得知，學生總是不自覺地被“白云”“小兔子”“漂亮的背景圖片”所吸引，不是在默默贊嘆教師的設計太新奇，就是在感嘆“小兔子”太可愛，這應該完全背離了教師如此精心設計多媒體課件的初衷。教師一味地追求多媒體課件的豐富、精美與新奇，卻完全忽視了學生的心理特點。

多媒體課件的豐富應該體現(xiàn)在內(nèi)容的設置上而不是課件的畫面效果上。教師為了使自己的多媒體課件看起來更加美觀、創(chuàng)新，在多媒體課件中添加過多與課文內(nèi)容無關(guān)的圖片、動畫或者將多媒體課件的背景圖片設置的每張各不相同，只會使學生很長時間就沉浸在背景圖片、動畫的欣賞中。適度的圖片或者小動畫可以使充滿好奇心的學生將目光放到多媒體課件中，但是，眾所周知，對于中小學生，特別是小學生來說，注意力容易分散也是他們的一大弱點，過度使用色彩鮮艷的圖片或者小動畫會使學生的注意力牢牢地鎖在這些與課文無關(guān)的內(nèi)容上，導致學生難以集中注意力。

這樣一來，中糧改變了傳統(tǒng)的糧食貿(mào)易中間商角色，發(fā)揮起了龍頭企業(yè)市場優(yōu)勢、物流優(yōu)勢、規(guī)模優(yōu)勢，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和物流、加工環(huán)節(jié)對接起來，成為農(nóng)業(yè)生態(tài)圈的有機組織者，鏈接起小農(nóng)戶和大市場。形象地說，這就是打通線上線下全產(chǎn)業(yè)鏈的“糧圈兒”。2017年，中糧“糧食銀行+”體系涉地面積40萬公頃，惠及約41萬戶農(nóng)民，帶動農(nóng)民增收5949萬元。

因此，在設計制作課件時，所選用的圖片、動畫、聲音等都要為教學內(nèi)容服務，過度追求課件的美觀與新奇只會喧賓奪主，削弱課堂教學的實效性。

2.2 多媒體課件過于直觀，異化本質(zhì)

多媒體具有直觀性、生動性的特點，但是部分教師不顧語文學習規(guī)律，不論講授何種體裁的課文，都在課件中展示大量圖片，將語文課上成圖片展示課，將原本應該帶領(lǐng)學生感悟、品味語言魅力的教學環(huán)節(jié)變成欣賞一張張圖片，這樣不僅異化了語文教學的本質(zhì)，也阻礙了學生思維能力和想象力的發(fā)展。

有人說，一個設計過于 “周全” 的多媒體課件，非但不能讓課堂出彩，反而成為教師授課的枷鎖，即便是有心針對課堂實際情況應變一下，但由于課件的制約而回天無力。[4]在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師的教學流程相對來說比較靈活，教師根據(jù)學情、課堂氛圍以及一些突發(fā)情況及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，這種情況下教師關(guān)注更多的是學生，主要根據(jù)學生的反饋，靈活地調(diào)整。但是多媒體課件有它固定的排列順序，有些教師為了便于多媒體課件的上下銜接，刻意將學生引導到每張多媒體課件的內(nèi)容上。如果學生思維偏離了預設，或者學生對于問題的理解與課件不同，教師就會一直引導學生回到課件中。這種情況下教師的教學過程容易被固化，而學生的主動性與靈活性也會受到一定排斥甚至是壓制。這幾乎就是在多媒體漂亮外衣下上演傳統(tǒng)“滿堂灌”教學的翻版，由原先“人灌”變成“機灌”。[5]學生主體地位和教師主導作用在不知不覺中被多媒體課件的中心地位所取代。

3 多媒體輔助語文教學的原則

針對多媒體教學的兩種矛盾特質(zhì)，我們不能簡單采取堅持或全面否定的立場，而是要讓多媒體信息技術(shù)與語文學科教學進行有機整合，使語文教學既具有傳統(tǒng)的靈動、詩意，又得現(xiàn)代技術(shù)支持，激發(fā)學生的學習興趣。為此，在語文教學中運用多媒體課件時必須堅持以下原則：

在語文教學中，我們一定要明確多媒體的輔助性作用。多媒體只是幫助學生更好地理解、掌握知識的一種教學方式，不能用鋪天蓋地的多媒體課件演示來取代學生的思考，不能用錄音的示范朗誦來代替學生的閱讀，不能用大量的圖片展示來替代學生的想象。如果教師自身具有朗誦方面的經(jīng)驗與特長，教師的朗誦相對于錄音來說應該更具親和力；對于寫景抒情的文章而言，少量的圖片展示，再加上教師在恰當?shù)囊魳泛嫱邢聨ьI(lǐng)學生一起去描摹領(lǐng)悟，應該更能使學生與文本與作者產(chǎn)生共鳴。

語文學習需要學生品味語言之美，體驗和感悟語言所描繪的景美、情美，每個學生都應該將自己的生活體驗融入自己對于文本理解中，教師不能一味地硬塞給學生形象直觀的畫面或者視頻，否則必然會弱化學生自己的語言表達能力和思考能力，不能有效刺激學生的想象力，培養(yǎng)邏輯思維能力。因此，使用多媒體資源時一定要注意適度原則，避免濫用、死用，而要巧用、活用。

因此，語文的多媒體教學應定位在“輔助使用”上，該“輔”則“輔”，揚長避短,切忌趕時髦，湊熱鬧，生搬硬套，喧賓奪主。[6]所謂“輔助”就是從旁幫助。可以借助多媒體的多樣性，為語文教學提供圖片、視頻、錄音等方面的支持，幫助學生更好的跨越時空的障礙更好的理解課文。

一位德國教育家說：“盡管孩子們在電視機前可以看到玫瑰，但卻聞不到香味，也不能用手去摸。這樣一來，刺激兒童感官、運動機能和語言發(fā)育的機會就大大減少了。”[7]這就是過度視頻導致兒童對外界興趣下降，最終導致語言與思維能力下降的結(jié)果。運用多媒體技術(shù)應該遵循語文學科的人文性質(zhì)及基本規(guī)律，切勿使學生變成課堂上的“看客”，切忌為了活躍課堂氣氛而使語文課堂華而不實。

3.2 發(fā)揮“引導性”，堅持靈活原則

教師與學生的課堂活動要避免被多媒體課件牽著鼻子走，必須杜絕多媒體中心主義，防止學生與教師平等對話機會的減少，要堅持加強學生與文本的深入對話。

教師在課堂教學過程中要靈活運用而不是遷就多媒體。我們知道，學生在課堂上的注意力比較集中的時間一般在課堂的前20分鐘，教師可以利用學生的這一特點，在學生注意力不夠集中時，運用多媒體刺激一下學生。對于多媒體容易導致教學過程固化的問題，教師要靈活及時根據(jù)自己的實際教學活動，對已設計好的教學程序、答案及板書內(nèi)容做大膽取舍。也可將學生的準確回答作為板書內(nèi)容，用粉筆呈現(xiàn)在黑板上，既賦予學生自信，又成功融合了現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學藝術(shù)。

一位年輕教師在教學《散步》這篇課文時，先行設計了多媒體課件，根據(jù)自己對文本的解讀和相關(guān)資料的查閱，將板書設計呈現(xiàn)在課件中，但是在教學過程中，該教師發(fā)現(xiàn)學生的思維很活躍，學生對于詞語的敏感度超出了預想，該教師果斷放棄課件中的板書設計，根據(jù)學生思路呈現(xiàn)了新板書內(nèi)容。板書內(nèi)容既是學生們在教師的引導下對文本的思考所得，又是一種有效的延伸與拓展。整個教學過程既體現(xiàn)了課堂教學的靈活性，也體現(xiàn)出對文本與學生的高度尊重。這正是語文教學的真精神。

總體言之，多媒體手段是現(xiàn)代化時代語文教學的畫龍點睛之妙筆，而不是畫蛇添足之敗筆。因此，語文教師應該本著“匠人精神”，創(chuàng)造性地“活”用多媒體技術(shù)，堅持適度原則、探究性原則以及靈活性原則，努力將多媒體技術(shù)有機整合到語文教學中，實現(xiàn)教學效益最大化，使語文教學在保持本色的同時更具現(xiàn)代性。

[1] 王文槿，李仲先.學校信息化教學[M]. 北京：科學出版社，2006：1.

[2] 張筱蘭. 三種模式應用的教學方法[M]. 北京: 高等教育出版社，2008：4.

[3] 蔣建華 王貴學.多媒體技術(shù)在中學語文教學中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013.

[4] 宋江濤.語文多媒體課件制作中的幾個關(guān)系:多媒體與語文教學整合的思考[J].新課程學習:社會綜合，2010.

[5] 宗慶宏.對高中語文教學多媒體運用實踐的思考[J].語數(shù)外學習:語文教育，2013.

[6] 肖家蕓.正確使用 大力開發(fā)[J].語文教學通訊，2000.

[7] 楊永康.淺淡語文多媒體教學熱[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013.

[責任編輯：孫義清]

2016-10-20

李相銀(1973-)，男，江蘇漣水人，教授，博士，主要從事中國現(xiàn)代文學研究。E-mail: lisianyin@126.com

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