殷建連

(淮陰師范學院 教師教育學院， 江蘇 淮安 223300)

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翻轉(zhuǎn)課堂在中國實施的優(yōu)勢分析與困境思考

殷建連

(淮陰師范學院 教師教育學院， 江蘇 淮安 223300)

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念及教學模式，為教師提供個性化教學平臺，為學生提供個性化學習空間。學生通過課外的自主學習、課內(nèi)的協(xié)作互動掌握并內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展受固有的傳統(tǒng)教育文化、教學條件等制約，實施過程中要面臨許多的困境和發(fā)展瓶頸，有必要對其進行本土化改進，尋找適合我國翻轉(zhuǎn)課堂教學的發(fā)展路向。

翻轉(zhuǎn)課堂；中國；優(yōu)勢；困境；教育效果

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在美國出現(xiàn)后，短短幾年內(nèi)得到了世界范圍內(nèi)的熱烈響應和廣泛實踐.大量的研究及實踐數(shù)據(jù)顯示，通過該模式的實施，課堂教學質(zhì)量和教學效果得以提升，學生的學習能力和學習興趣得到加強。其中蘊含的教育理念對于我國的教育改革頗具借鑒意義和應用價值。鑒于中美兩國歷史文化淵源、教育現(xiàn)狀及發(fā)展水平的差異，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入和本土化，是一個迫切而又艱巨的研究課題。作為一個新生事物，翻轉(zhuǎn)課堂目前仍無一個教育學意義上的嚴格定義，國內(nèi)外諸多學者大多采用描述性定義來闡釋翻轉(zhuǎn)課堂。Bishop等人在總結分析了諸多研究者的觀點后認為：翻轉(zhuǎn)課堂是一項包含課堂內(nèi)交互群組學習活動和課堂外基于計算機的個性化教學的教育的技術。國內(nèi)學者張渝江認為，翻轉(zhuǎn)課堂就是由教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。金陵提出，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉(zhuǎn)過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構。以上定義也得到了國內(nèi)學者的普遍認同。隨著實踐的深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育教學問題將不斷涌現(xiàn)，也將對課堂教學提出新的挑戰(zhàn)。唯有直面問題，才有可能防止“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐的擱淺或變質(zhì)?；诖耍钊虢庾x翻轉(zhuǎn)課堂的本真涵義，冷靜地思考它可能帶來的或已經(jīng)帶來卻常常被遮蔽或遺忘的問題，是當前迫切需要考慮的問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.1 回歸學生中心地位

隨著技術的發(fā)展，教育進入一個新的時代，即學生可以進行自我知識延伸的時代。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生要在課前觀看教學視頻，做好學習筆記，這也就意味著學生要轉(zhuǎn)變學習方式，真正做學習的主人。學生成為自定學習進度的學習者，他們可以控制學習時間、選擇學習地點，可以控制學習內(nèi)容、學習量；翻轉(zhuǎn)課堂是有活力并且需要學生高度參與的課堂，在技術支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據(jù)學習內(nèi)容反復地與同學、教師進行交互以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

1.2 重新分配課堂時間

充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂中教師講授時間減少，學生學習活動時間增多。這些學習活動應該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來實現(xiàn)“課堂時間”的高效化。

1.3 改變教師角色定位

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色轉(zhuǎn)變成問題情境、教學視頻的創(chuàng)設者，學生發(fā)展的促進者、協(xié)助者、指導者、反思者，教師角色更像是導師、教練，他們需要認真體察并多角度解讀教與學的問題與意義，為學生提供多樣化的資源，留給學生廣闊的思維空間、成長空間。教師通過對教學活動的設計來促進學生對知識的掌握，在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況。及時給予反饋，使學生清楚自己的學習情況，另外，及時的測驗還便于教師對課堂活動的設計做出及時調(diào)整，更好地促進學生的學習。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的困境

翻轉(zhuǎn)課堂以席卷國內(nèi)整個教育領域之勢，掀起了一場課堂教學改革之風，人們對翻轉(zhuǎn)課堂模式寄予了厚望，也引起了好多人的憂慮和不安，引發(fā)了中國教育學界眾多理論與實踐者的關注與思考。

2.1 學生心理調(diào)整的困境

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生的個性化學習，打破了教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習的傳統(tǒng)學習模式。翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳授以課外學生自主學習的方式進行，教師事先為學生提供豐富的紙質(zhì)資料及多媒體資源，學生閱讀教材、參考資料，借助信息技術觀看教學視頻、文本、動畫及圖片，上網(wǎng)搜索相關資料，獨立完成課后練習，檢驗學習效果，歸納總結所學的知識，尋找問題。這一系列學習活動對學生的自主學習能力和信息素養(yǎng)提出了更高要求。眾所周知，學生的自主學習是一種理想狀態(tài)。長期以來，我國的學生習慣于亦步亦趨地跟隨著教師走，沒有強烈的自主學習意識，更談不上創(chuàng)造性地超越自我。學生大多習慣傳統(tǒng)課堂并依賴教師的指導，習慣家長的監(jiān)控。學生通過網(wǎng)絡查找資料，在教學平臺上與師生互動交流，這是以學生具有自控和自我管理能力為基礎的。網(wǎng)絡上誘惑多，對學習干擾大，在這樣自由、寬松、無拘束的環(huán)境中，學生很容易迷航。因此，現(xiàn)實中需要給學生補充自主學習的知識，提高他們的自學能力。加強學生時間管理意識，培養(yǎng)抗干擾能力，養(yǎng)成自覺學習習慣是翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務。即便是現(xiàn)代教育技術引入翻轉(zhuǎn)課堂，學生對于教學形式的熱情往往大于對教學內(nèi)容的關注。如果沒有有效的監(jiān)管機制，學生的學習熱情就會急劇下降，出現(xiàn)知識掌握不牢固的現(xiàn)象。學生很容易在失去外在力量的情況下放松甚至放縱自己。既然是個性化學習，學生難免出現(xiàn)課下看不完視頻課程的情況，這樣上課處理作業(yè)和討論交流的時候就會無從下手，無法完成學習任務。日積月累，學生面臨的信息量和知識量就會增加，也會形成不良循環(huán)。因此，學生對翻轉(zhuǎn)課堂的心理接受程度也是我們需要考慮的重要因素之一。

2.2 教師觀念能力的困境

翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式不僅僅是技術和設備的革新，也是教師原有的知識、身份、觀念的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導變?yōu)橐龑?，通過引導和答疑檢查學生的學習效果，通過學生之間的交流和完成作業(yè)、項目的情況進一步把握學生的學習進度。當前已發(fā)表的文獻都提到了翻轉(zhuǎn)課堂的確有創(chuàng)新性和可操作性，對于學生的成績提升要求也有積極的幫助，它讓課堂更加靈活，提供了主動學習所必須的學習環(huán)境。不過，它對教師素養(yǎng)的要求極高：教師只有具備優(yōu)秀的課堂管理和課程設計能力，才能真正地創(chuàng)造主動學習的環(huán)境，幫助學生提升學習能力。教師的素養(yǎng)包括信息技術素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)兩方面。信息技術素養(yǎng)體現(xiàn)在教師運用信息技術制作視頻的能力方面，包括錄制和上傳視頻并利用信息技術工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，供學生參考學習，把能夠增強主題的活動引入課堂，激發(fā)學生的課堂準備和參與的熱情。教師制作視頻的質(zhì)量高低很大程度上決定著學生學習質(zhì)量的好壞，沒有較高質(zhì)量的學習內(nèi)容，很有可能就不能獲得較高質(zhì)量的學習結果。專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是教師制作視頻中所表現(xiàn)出來的教學素養(yǎng)，即教師能夠根據(jù)學生的發(fā)展特點制作出符合學生個性的視頻內(nèi)容； 另一方面，教師在課堂中要具有較高的教學機智、合理的課堂引導及有效的課堂管理。目前在家長和教師都普遍重視分數(shù)的情況下，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，嘗試這種全新的教學模式，很多教學經(jīng)驗豐富的教師未必有能力或未必愿意去“冒險”，而愿意“冒險”的大多為年輕教師。年輕教師有技術但是沒有教學經(jīng)驗，在開展教學活動和重難點的把握上還有一定欠缺，不利于開展有效的課堂教學活動。一個好的微課需要教師花費一些精力去設計和制作，雖然互聯(lián)網(wǎng)上也有豐富的資源可以利用，但教師還要消耗大量時間去觀看和選擇。然而，在實際教學中，教師除了承擔正常的教學任務，還要把大量的時間用在非教學事務上。這些非教學事務可能嚴重擠壓教師從事翻轉(zhuǎn)課堂研究的時間。一項調(diào)查顯示，如果教師承擔課程所付出的時間超過了他們所能承受的極限，翻轉(zhuǎn)課堂的開展將會受到很大的影響。一線教師的實際需求可能并不是多么“先進”的教學模式，也不在乎課堂是否翻轉(zhuǎn)，他們關注的就是如何把課堂控制好，如何把課上好，學生如何把所學知識有效內(nèi)化。從我國現(xiàn)階段教育發(fā)展情況來看，教師并不能完全勝任翻課所要求的教師新角色，這種角色無疑會讓教師感到無能為力或力不從心。

2.3 家校學習環(huán)境的困境

學習環(huán)境存在困境是因為很多學生家里甚至學校并沒有實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所需的技術設備，學生不具備進行翻轉(zhuǎn)課堂學習的基礎。在看到翻轉(zhuǎn)教學帶來益處的同時，首先應該正視的就是學習環(huán)境問題。顯而易見，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要家庭和學校信息化支撐環(huán)境的支持。一方面，我們需要充分考慮學生的家庭網(wǎng)絡環(huán)境，充分考慮每位學生在家能否順利訪問和瀏覽在線視頻。另一方面，由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡導致的學校硬件設施不完備也是翻轉(zhuǎn)課堂推廣實施面臨的一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學校信息化支撐環(huán)境的支持，這里的學校信息化支撐環(huán)境既包括軟件系統(tǒng)，又包括硬件系統(tǒng)。軟件系統(tǒng)包括六個方面：一是微視頻發(fā)布系統(tǒng)；二是交互系統(tǒng)；三是學生學習的智能診斷系統(tǒng)；四是遠程支持與服務系統(tǒng)；五是統(tǒng)計系統(tǒng)；六是管理系統(tǒng)。硬件系統(tǒng)包括三個方面：一是師生必須有可以上網(wǎng)的PC或終端；二是網(wǎng)絡帶寬能夠保證微視頻的穩(wěn)定運行；三是服務器必須具有足夠容量和并發(fā)能力。不少學校無論是硬件層面(技術、經(jīng)費等方面)，還是軟件層面(思想、管理等方面) 尚不足以支持大面積地進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施。由此可見，并不是所有的家庭、地區(qū)和學校都有條件開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。如果家庭和學校不具備支持翻轉(zhuǎn)課堂的學習環(huán)境，那么學生后續(xù)的學習活動、學習效果就無從談起。

2.4 家長認同配合的困境

成功的教育并不只是教師的功勞，家長的參與也是重要的一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂在某種程度上說，學習的效果和學生學習的主動性以及自覺性分不開，學生能夠主動和自覺地完成各種任務離不開家長的支持和幫助，尤其是低年級學生。學生家長如果忙于工作導致無法起到有效的輔助作用，也可能降低翻轉(zhuǎn)課堂的使用效果。

2.5 班級授課形式的困境

由于我國人口眾多，教育資源匱乏，目前我國大部分地區(qū)都是以班級授課制進行教學，而且短時間內(nèi)無法實現(xiàn)小班或小組教學。由于常規(guī)班級或者超大班級規(guī)模過大，人數(shù)過多，教師難以關注到每一個學生，學生個性差異和獨特性往往被忽視，因材施教只能是空想。翻轉(zhuǎn)課堂所提倡學生課堂中完成練習，教師針對性地解答每個學生的疑惑，實施差異教學，促進學生的個性發(fā)展，這種方式不適合大班教學，難以實現(xiàn)。師生、生生的交流對話是翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式，在規(guī)模大的班級內(nèi)，學生的課堂參與度受到影響，成績優(yōu)異或表達能力較強的學生通常為互動的主角，性格內(nèi)向或能力較差的學生往往被遺忘，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。再者，教室空間的狹小，學生座位的固定不利于多樣化教學活動的組織。受人數(shù)、時間、空間的限制，師生、生生之間的交互頻數(shù)減少，難以達到翻轉(zhuǎn)課堂所追求的深度互動。因而在教育資源有限、學生人數(shù)頗多、教室格局固定的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂恐怕難以達到理想的效果。

2.6 考核評價體系的困境

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式對教學的評價，無論評價的形式，評價的對象，到評價的主體都不是單一的，而是多元化的。教育是一個長期工程，學生各種能力的提升在短時間內(nèi)很難體現(xiàn)在學習成績上。我國現(xiàn)有的教育評價過分關注教育的實然目標，以分數(shù)、升學率作為評價學生、教師、學校的重要標準。評價方法研究成果少，可操作性不強。故無論是評價觀念，還是評價的技術方法都需引起足夠的重視，不斷地完善。太早對翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進學習成績的提升下定論并盲目推廣，會導致過多的教師投入翻轉(zhuǎn)課堂教學，花費了大量的時間和精力卻無法幫助學生提高成績。因此，在學校里實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師、學生、家長和學校管理者都需要具備遠見和決心，并有相應的評估學生能力的方式。在制定翻轉(zhuǎn)課堂的評價標準時要考慮：①教師是否能夠根據(jù)學生的實際情況制作出與既定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合的微課程；②教師是否能夠通過教學平臺與學生形成積極良性的互動交流；③教師是否能夠組織學生在課堂上形成氛圍良好的小組協(xié)作、探究性學習；④學生是否能夠利用信息技術，根據(jù)教師提供的微課程進行獨立探索性的學習；⑤學生是否能夠在課堂中或教學平臺上通過與他人合作、積極探究解決問題；⑥學生是否能夠充分利用信息資源，將自己的學習成果進行充分展示，以完成知識的吸收內(nèi)化。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂作為異域文化的產(chǎn)物，對我國的教育改革有一定借鑒價值，但這種借鑒不是從理論到理論的簡單轉(zhuǎn)化，只有改革者深入我國教育教學實踐，結合我國的教育教學傳統(tǒng)，與實踐者一道進行適切性的整合，才能發(fā)現(xiàn)適合我國教育教學實際的改革路徑與方法。作為一個框架模型，還需要進一步對國外翻轉(zhuǎn)課堂教學模式給予更多的分析與總結，包括研究方法、最新進展、多國案例、實踐特征等，從而形成對國外翻轉(zhuǎn)課堂理論與實踐既非仰視也非貶低的研究態(tài)度；同時，還要在更深層次上對我國傳統(tǒng)文化與當代實踐給予關照，尋求國外翻轉(zhuǎn)課堂理念與我國本土實踐的最佳切合點，從而在理論和實踐兩方面實現(xiàn)真正的本土化。相信翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式在中國的熱土上不僅能夠生根發(fā)芽，而且能夠開花結果。

[責任編輯：孫義清]

2016-09-16

殷建連(1965-)，女，教授，江蘇沭陽人，主要從事數(shù)學學科教學論研究。E-mail:hyjly@sina.com

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1671-6876(2016)04-0373-04