沈月華

摘 要：在當(dāng)前進行社會主義事業(yè)建設(shè)的時期，教育質(zhì)量的提升更加受到關(guān)注。但職校生在專業(yè)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的消極問題十分突出，普遍存在習(xí)得性無助感、自卑心理以及被動應(yīng)對的狀態(tài)，從教學(xué)層面上探究此類問題的原因，則包括教學(xué)觀念的落后、內(nèi)容與方法的落后、課堂教學(xué)環(huán)境的枯燥乏味等多方面。當(dāng)代職業(yè)教育開展的核心就是要構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，而積極課堂教學(xué)就是最好的選擇。對職校專業(yè)學(xué)生當(dāng)前出現(xiàn)的消極心理以及原因進行分析，并對如何構(gòu)建積極課堂教學(xué)模式提出幾點見解。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；發(fā)展目標(biāo)；課堂環(huán)境

在職業(yè)教育中最受關(guān)注的就是學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，而與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切關(guān)聯(lián)的就是學(xué)生的心理狀態(tài)。事實上，職校生在專業(yè)學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生多種不健康的消極心理，這些心理問題的存在嚴重影響了他們專業(yè)水平的提高，教育者只有意識到學(xué)生存在的心理問題，追根溯源，找出癥結(jié)所在，才能夠?qū)ΠY下藥，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中樹立積極健康的心態(tài)。科學(xué)構(gòu)建積極課堂教學(xué)模式是深入推進職校專業(yè)教育改革的重要舉措，所謂積極課堂教學(xué)模式，在心理上的要求就是樹立積極心態(tài)、啟發(fā)專業(yè)心智、推動提高心力。以下筆者將針對相關(guān)問題展開探討。

一、職校生在專業(yè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較為常見的消極心理論述

1.習(xí)得性無助感

習(xí)得性無助感在職校中是普遍存在的，主要表現(xiàn)為自我認知評價低、自我效能感低、心理健康水平低以及成就動機水平低。在對自己進行認知與評價時，職校生往往將自己設(shè)定為一個缺乏能力的人，也就是說，他們認為不管自己怎么努力，最終也不會有所成就。在這種心理的影響下，職校生在學(xué)習(xí)中通常會感到一種莫名的恐懼，對教師、考試、成績等存在抵觸心理。當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了極大的失敗，學(xué)生總是將其歸咎于教師教學(xué)水平不高、考試題目設(shè)定太難或者自己沒有學(xué)習(xí)這門課程的天分，而忽視了自身努力程度的分析。成績落后的學(xué)生長期處于被忽視的狀態(tài)，缺乏來自教師和同學(xué)的關(guān)心，極容易產(chǎn)生焦慮、郁悶等心理，慢慢地就會變得自私狹隘，不喜歡與他人接觸，獨來獨往，自我封閉，即便是在與他人接觸過程中也會用一種懷疑或者敏感的心態(tài)看待他人，導(dǎo)致與同學(xué)的關(guān)系逐漸疏遠，這樣即使進入社會也無法真正融入其中。

2.專業(yè)自卑心理

很多職校生會產(chǎn)生一種消極的傾向，認為自己之所以選擇職校，是因為自己在升學(xué)考試中沒有表現(xiàn)好，相較于其他在升學(xué)考試中表現(xiàn)好的學(xué)生而言，自己就是失敗者，對自己的不足無限放大，認為自己低人一等，而看不到自己的長處，懷疑、否認自己的能力，在做一件事之前總是將“我不能”作為心理預(yù)設(shè)，妄自菲薄，因此也就無法盡全力去追求人生的目標(biāo)，實現(xiàn)自己的理想。除了對自身產(chǎn)生自卑心理，職校生還會對自己的專業(yè)產(chǎn)生自卑，認為職校是自己被迫選擇的學(xué)校，那么他們所學(xué)的專業(yè)也就在潛意識中被設(shè)定為與未來無關(guān)的專業(yè)，認為在自己的專業(yè)中無法實現(xiàn)自己的人生追求，也就在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了自暴自棄的態(tài)度，在專業(yè)學(xué)習(xí)中效率極低。

3.被動應(yīng)付狀態(tài)

在職校中，不乏對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，這類學(xué)生對于學(xué)習(xí)的抵觸較為強烈，但是受到多種原因的影響，他們?nèi)耘f需要參與學(xué)習(xí)，這種被迫學(xué)習(xí)使得他們在心理上的反彈更大，對于課堂學(xué)習(xí)更加厭惡，當(dāng)家長或者教師對他們提出一些學(xué)習(xí)上的要求或者學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)達到的水平時，他們表面上會答應(yīng)，但實際上口是心非，對于課堂教學(xué)的一系列安排也總是以應(yīng)付的心理對待，敷衍了事。有的學(xué)生還會出現(xiàn)各種逃課逃學(xué)的情況，只想著畢業(yè)就能夠解放了，對于社會就業(yè)的興趣遠遠大于專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建職校專業(yè)積極課堂教學(xué)模式的策略探究

1.形成以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

在職校中，有部分教師在開展課堂教學(xué)時仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、內(nèi)容與方法。在教學(xué)中往往“以教師為中心”開展課堂教育，學(xué)生往往是被動接受課堂知識教育，沒有真正作為課堂的主體參與到專業(yè)的學(xué)習(xí)中，對課堂沒有切實的歸屬感。職校生大多數(shù)對實踐性的課程教學(xué)感興趣，而對于純理論性的知識卻缺乏興致，但是當(dāng)前階段，很多職業(yè)學(xué)校由于設(shè)備等條件的限制，理論課程在開展的課程中占據(jù)絕大多數(shù)，學(xué)生動手實踐的機會較少，對于理論知識完全是死記硬背，效率不高。在教學(xué)方法上，職校的教學(xué)方法相對僵化，教師完全按照標(biāo)準要求選擇教學(xué)方法，并且基本上選擇的是填鴨式與灌輸式的教學(xué)方法，對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與知識接受能力沒有多加考慮，對于學(xué)生的個體特點有所忽略。為此，教師就需要針對當(dāng)前教育觀念、內(nèi)容與方法上的不足進行改善。

在職校中開展教學(xué)時，首先，教師應(yīng)當(dāng)形成“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要實現(xiàn)這一點，教師就應(yīng)該樹立起新型的教學(xué)觀，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)差異的尊重，通過多樣的方式來強化學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的個性自由發(fā)展，使學(xué)生也能夠參與到學(xué)習(xí)的過程中，逐漸樹立課堂主體的意識，真正成為課堂的主人。其次，教師需要對自身重新進行教學(xué)定位，使自己成為學(xué)生的朋友，充當(dāng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者而不是掌控者，通過雙方的配合、默契來實現(xiàn)學(xué)生思維能力與自學(xué)能力的提升。最后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展對人才的需求，在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)知識的融會貫通。

2.明確學(xué)力的課堂發(fā)展目標(biāo)

所謂學(xué)力，指的是學(xué)生在一定的教學(xué)環(huán)境中參與特定的教學(xué)實踐活動，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)知識自我獲取、發(fā)展構(gòu)建與超越的能力綜合。課堂屬于學(xué)生學(xué)力形成的最主要場所，因此在開展課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。職校中設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)也是將學(xué)力放在重要位置上，這樣能夠增強職校生自主學(xué)習(xí)的意愿，使學(xué)生保持終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更好地適應(yīng)社會。在開展教學(xué)時，教師還要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將職校生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)毅力的提升放在重要位置上，同時增強學(xué)生的專業(yè)技能與探究精神，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)力。

3.營造互動探究式的課堂環(huán)境

所謂教學(xué)，實際上就是教師和學(xué)生在課堂共同配合完成教和學(xué)的整體過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與狀態(tài)基本上都會受到課堂環(huán)境的影響，課堂環(huán)境沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高；反之，課堂活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會高漲。但是在職校教學(xué)中普遍存在的問題就是課堂教學(xué)環(huán)境十分沉悶，教師單純著眼于知識的傳授，學(xué)生被動接受知識，沒有積極參與到課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺乏必要的互動，課堂上沒有形成民主平等的氛圍，師生關(guān)系不夠和諧。另外，教師在開展教學(xué)時也沒有將教學(xué)環(huán)境與學(xué)生未來的工作環(huán)境建立必要的聯(lián)系，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)時沒有體驗到其中實踐性的氛圍。為此，職校教師應(yīng)當(dāng)在全面了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)內(nèi)容與方法進行調(diào)整，為學(xué)生營造敢于質(zhì)疑、深入探究的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手、動腦來形成解決問題的思路，使學(xué)生在思考的過程中逐漸樹立起自信心，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生進行主動的探究學(xué)習(xí)。除此之外，教師要保持與學(xué)生交流的平等性，構(gòu)建和諧民主、平等信任的教學(xué)關(guān)系，使教師和學(xué)生之間形成良好的合作。

在構(gòu)建職校專業(yè)積極課堂教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理狀況，教學(xué)是教師和學(xué)生兩方共同參與的活動，如果學(xué)生處于自卑心理、被動應(yīng)付心理和習(xí)得性無助感的狀態(tài)下，不能夠給教師良好的回應(yīng)，教師課堂教學(xué)的開展就很難取得成效。教師要重視學(xué)生心理的發(fā)展，通過各種有效途徑構(gòu)建積極課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我的突破。

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編輯 趙飛飛