鄭奮勇

摘 要： 隨著基礎教育改革不斷深化，新課程標準已經(jīng)在全國普遍實施。新課標下，如何使初中物理課堂教學更有成效，是初中物理教師應該探討的問題。作者從更新課堂教學理念，變換課堂教學模式，應用有效的課堂教學方法，創(chuàng)建民主和諧的課堂教學氛圍等方面提出個人見解和做法。

關鍵詞： 教學理念 教學模式 教學方法 教學氛圍

一、更新課堂教學模式

社會在發(fā)展，教育在進步。“一根粉筆，一個黑板，一本教材”的舊教學模式早就滿足不了素質(zhì)教育的要求。新的課堂教學模式不斷出現(xiàn)，如電視教學、光碟教學、運用多媒體教學、實驗探究教學等，其中運用多媒體教學和實驗探究教學將是初中物理課堂教學的發(fā)展趨勢。

（一）運用多媒體教學

運用多媒體教學可以兼容電視教學（應用網(wǎng)絡電視軟件）和光碟教學（應用影音播放軟件），具有圖、文、聲、像并茂的特征。（1）形象直觀，模擬性強。初中物理課堂教學中，我們常常要聯(lián)系到自然界中的許多物理現(xiàn)象和生活中的一些事例，如閃電、赤潮、水污染等。這時，我們可以利用幻燈片軟件（Powerpoint）“隨心所欲”地展示圖片和文本。有時，我們可以事先應用動畫軟件（Flash）模擬一些微觀世界（如原子的結(jié)構）和一些物體高速運動的過程（如內(nèi)燃機的四個沖程），并制作成課件。課堂教學中，我們利用視頻播放器播放課件，根據(jù)教學需要“放慢動作”，隨時“叫?！?。（2）超大容量，快捷方便。教學復習課時，運用多媒體教學可以方便地把眾多新舊知識融于一體，反復分批分次地把知識再現(xiàn)于師生面前。（3）跨越時空，資源共享。應用多媒體教學可以通過網(wǎng)絡跨越時空的限制，把不同時期的資料和不同地區(qū)的信息同步展示于課堂教學中，做到資源共享。還可以經(jīng)常使用國家教育資源網(wǎng)接受遠程教學。例如，在課堂上播放教學專家的精品課，師生共同欣賞名師的教學風采。

（二）實驗探究教學

運用多媒體教學最大的缺陷即：什么都是模擬的不是真實的，這樣不利于科學地實踐與探究。實驗探究教學可以彌補其缺陷，充分體現(xiàn)物理學科的特點。在初中物理課堂教學中，主要可以從以下三方面入手。（1）進行演示實驗。演示實驗具有較強的示范性。能讓學生直接觀察到真實的物理現(xiàn)象，了解到嚴謹?shù)膶嶒灢僮鬟^程，學到規(guī)范的實驗操作動作。一般實驗現(xiàn)象較明顯或者危險性較大的小實驗可作為演示實驗。如探究水的沸騰，探究保險絲的作用等。（2）進行學生分組實驗。通常教師先確定實驗課題，然后把學生分成幾個組（每個組七至八人較合適）進行實驗探究。有時還把各組分別分成兩個小組：一個小組作為“實驗員”負責實驗操作，另一個小組作為“觀察員”負責實驗記錄。實驗過程中，兩個小組可以相互替換角色。這種教學模式為學生創(chuàng)造了自主學習和探究的平合，充分發(fā)揮了學生的實驗技能，培養(yǎng)了團隊合作精神。值得注意的是進行學生多組實驗時，教師要及時給學生引導、啟發(fā)和幫助，絕對不能不聞不問，也不能全程包辦。（3）進行開放性實驗。在沒有明確實驗課題的前提下教師提供許多實驗器材，學生自主地進行實驗。有時，學生可以圍繞自己的疑問進行實驗設計和實驗探究。有時，師生可以沿著某個研究方向一起進行實驗探究。進行開放性實驗時，師生可以自制實驗器材，自主設計實驗，也可以試著改變實驗條件，探究出不同的實驗結(jié)果。正如美國著名物理學家費曼所說：“物理學家總認為你需要著手的只是給定如此這般的條件下，會冒出什么結(jié)果？”確實，開放性實驗能開拓師生的思維和創(chuàng)造力。

二、應用有效的課堂教學方法

（一）應用直觀教學法

直觀教學法包含實物直觀教學法和模像直觀教學法。（1）實物直觀教學法即把實物直接擺在面前，大家一起觀察。在了解一種新的實驗儀器時，通常是把這種儀器展示在師生面前。學生可以直接又真實地認識儀器的基本面貌和基本結(jié)構。教師可以方便地對學生進行指導。（2）模像直觀教學法包含圖片展示、圖表比較、模型演示、影音播放和動畫模擬等。這些方法都有各自的優(yōu)點和缺點。課堂教學中，我們可以把它們有機融入各個教學環(huán)節(jié)，使課堂生動有趣。例如：了解原子結(jié)構時可以使用圖片展示；分析試驗數(shù)據(jù)時可以使用圖表比較；了解內(nèi)燃機時可以使用模型演示；了解自然界中水的循環(huán)時可以使用影音播放；認識電流的方向時可以進行動畫模擬。

（二）應用幽默教學法

幽默教學法的實質(zhì)是使用幽默的語言和動作進行教學，具有生動、滑稽和搞笑的特點，能激發(fā)學生的學習熱情，加強師生的互動。根據(jù)以往經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)以下幾點可以在課堂教學中應用：（1）形象地歸納。把一些枯燥無味的物理概念或定律歸納為形象的詞或短語。例如：在幫助學生認識磁感線方向時，我把“在磁體的外部磁感線上的箭頭方向是由N極指向S極”歸納為“射死（S）”。學生覺得挺有趣，輕松地掌握知識。（2）夸張地表達。把一些抽象的難以理解的物理現(xiàn)象或規(guī)律夸張地闡述或形象地作比喻。曾經(jīng)有位學生問我：“通電導體為什么會發(fā)熱呢？”我回答：“這是電流的熱效應。”學生又問：“為什么有熱效應？”我回答：“因為導體中有自由電子，通電時它們就高速地跑起來。就像人一樣高速地跑起來就熱得要命了！”學生會心地笑了。（3）恰當?shù)攸c綴。歸納物理規(guī)律時，有時恰當?shù)攸c綴一兩句話，使語言生動而幽默。有一次，在學生歸納“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”時，我故意補充一句：“哦！自然界中許多生物也這樣，同性相互排斥，異性相互吸引！”學生哄堂大笑，課堂氣氛很活躍。（4）機靈地自嘲。在課堂教學中如果遇到尷尬的場面時，我們要尋找適當?shù)呐_階下，機靈地自嘲是一種妙招。有位教師在講解物理公式的變形時漏嘴了，說：“我要變形了！”學生聽了，哈哈大笑。教師馬上補上一句：“我老了，變形不了。公式才會變形呢！”頓時，尷尬的場面一掃而光，留下的是教師的機靈。

（三）應用啟發(fā)式教學法

應用啟發(fā)式教學法可以表現(xiàn)為教師對學生的誘導、提示和點撥，誘導則是關鍵。正如葉圣陶先生所說：“老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！彼梢源龠M學生思維與行為沿著正確的方向發(fā)展。我們可以在學生思考問題時誘導，也可以在他們進行實驗探究時誘導。誘導方式可以多樣化，如提出問題、設置懸念、指明范圍等。

此外，我們還可應用討論教學法、對話教學法等優(yōu)化課堂教學。

三、構建民主和諧的課堂教學環(huán)境

建構主義者認為：現(xiàn)代課堂教學中，教師應該是組織者、引導者、幫助者和促進者，學生才是主體。為了給學生營造民主和諧的課堂教學氛圍，我經(jīng)常從以下幾個方面嘗試。

（一）平等身份教學

在課堂教學中，我常常扮演學生的“益友”，以平等的身份教學。在向?qū)W生提要求的時候，我總喜歡使用平等協(xié)商的語氣。當學生提問題時，我經(jīng)?？蜌獾卣f：“我們一起來探討吧！”有時在學生分組實驗時，我會主動地靠近問道：“我能幫忙什么呢？”通過適當?shù)亟档蜕矸?，我拉近了與學生的距離，學生都很喜歡跟我對話和交流，我們的教學活動總是能順利地進行。當然，前提是不能損失教師的尊嚴。

（二）互換角色教學

說白了，就是老師當一回“學生”，學生當一回“老師”。這種方式不適合用于整節(jié)課，而適合用于教學片段。一般老師先規(guī)劃一個知識板塊或設置一個問題，留給學生一定的時間進行討論和準備，然后請一位學生上講臺當“老師”，把知識板塊或問題進行化解。通過這樣的活動，學生系統(tǒng)地整理知識，盡情地發(fā)揮潛力。教師可以從不同的角度組織和實施教學，為學生創(chuàng)設一個自我表現(xiàn)的平臺。有一次在進行復習課時，我先給學生設了一個知識框架，然后請學生扮演“老師”進行片段教學，許多學生都躍躍欲試。其中一位學生上臺表演得有聲有色，他還把我當做大齡“學生”進行提問，而我也以學生的姿態(tài)積極地回答問題，這樣的活動場面贏得了學生熱烈的掌聲。此時，學生自我展示的心理得到了體現(xiàn)，學習的熱情得到了提高，參與教學活動的主動性得到了增強。

（三）愛心式教學

教師用心關心和對待學生，即做到“真、善、美”?！罢妗奔凑嬲\的意愿。在教學中我們要真誠地對待每一個學生，不要對學生產(chǎn)生偏見，不要損害學生的自尊心。當學生發(fā)表意見時，我們要用心地傾聽；當學生提出觀點時，我們應該用心地欣賞?！吧啤奔瓷屏嫉男摹＝處熜牡匾屏?，心胸要寬廣?，F(xiàn)在的許多初中生思想不成熟，也很容易產(chǎn)生偏激心理。在某些對話間，如果教師應對不當，往往就會發(fā)生爭吵。有一次，學生在進行分組實驗——探究水的沸騰，一位容易偏激的學生由于實驗操作不規(guī)范，被水蒸氣燙著手。我急忙過去，并沒有責怪他，而是心疼地問：“怎么啦，傷著了嗎？小心點吶！”這位學生馬上流露出感激之情?！懊馈奔疵赖难孕?。美的語言和行為總是可以給老師塑造美的形象，給學生美的享受。當學生有新發(fā)現(xiàn)向我說明時，我總喜歡說一句：“你真棒！”當學生有成就向我透露時，我也常常給予大拇指。在進行演示實驗時，我喜歡請學生幫忙；在分組實驗時，我樂意作為學生的好幫手。我們平等地對話和交流，積極地互動與合作。在民主和諧的課堂教學氛圍中，師生一起輕松地學習、快樂地探究。

總之，在新課標下，教師應該積極地把各種課堂教學模式、教學方法與教學手段有機地整合。讓我們一起更新理念，提高技能，創(chuàng)新教學，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等方面努力地培養(yǎng)學生。相信，我們的課堂教學會有新的發(fā)展，教學質(zhì)量會有質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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