蘭昕妲

近些年來，隨著教育體制改革的不斷深入，中等職業(yè)學校的辦學形勢越來越嚴峻。由此導致的中職學生素質呈逐年滑坡的趨勢。根據(jù)我校前幾年調查的生源素質情況，反映出越來越多的中職學生缺乏理想信念，學習目的不明確，無心向學，課堂上不注意聽講，課下不做作業(yè)和抄襲作業(yè)；生源以初中階段成績中下者居多。傳統(tǒng)的教學模式，對于自控力越來越差、個性鮮明的多數(shù)職教學生來說，課堂中苦口婆心地傳授吸引不了他們。因此，如何根據(jù)中職生的特點采用合理的教學方法，學校領導經(jīng)過學習考察，提出了要學習杜郎口教學模式的新思路。

杜郎口教學模式，是杜郎口中學課堂教學模式的簡稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學習的高效課堂模式。

多年的職教工作中，我也一直主張并積極參與學校經(jīng)常開展的教研教改工作，不斷嘗試著適合職業(yè)教育課堂的新模式、新教法。學校要求我們學習杜郎口中學的教育理念，契合并實現(xiàn)了新課程理念的基本要求，師生們共同創(chuàng)造“動態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂”，在這樣的課堂里，學生“我參與、我快樂、我自信、我成長”。

目前，在我的中職數(shù)學課堂上，我按要求課前給學生發(fā)放預導學案，第一步是先要求學生課前帶著問題把教材通覽一遍。第二步是上課時再用多媒體課件把閱讀思考問題投影到大屏幕上，讓學生把布置的閱讀思考題和任務再進行認真、詳細、具體的學習和準備。在學生看書學習、小組討論準備的同時，我把自制的本節(jié)課的教學課件在大屏幕上自動播放，讓有意愿借助多媒體上臺講解展示的學生，可以充分利用這一形象、直觀、動態(tài)的教學手段嘗試教學，這也更好地滲透了我們幼兒師范的專業(yè)理念。第三步便是學生學習成果的展示。學生可以代表學習小組或個人到講臺上，按照導案上問題的順序，為全體學生講解每一個知識要點。在學生講解的過程中，教師所起的作用是設計過程、監(jiān)控實施過程并適時給予點撥和答疑。第四步是例題和練習題的處理，先要求學生在練習本上獨立思考、試做；之后有疑問的學生討論、教師點撥；然后是個別學生到講臺上為全體學生講解。第五步是引導學生進行課堂小結。第六步是布置下一次課的預習任務。

嘗試這樣的課堂教學幾個月以來，課堂氣氛不再像以前那樣沉悶了，學生參與率也得到了大大提高，有的班級的參與率達到了90%以上。這樣的比例，在中職課堂上以往是很少見到的。在我的自主式學習課堂上，學生積極參與，這個問題沒搶到上臺講解的機會，就找老師預約講解下一個問題，當堂課沒能搶到，就利用下課時間去看書準備，預約老師，要求下節(jié)課搶先講解；還有的班級的學生為了降低個人講解的難度，自己在講解形式上來了個創(chuàng)新，二人合作上臺講解—— 一人講解、一人板書……課堂上，學生爭先恐后，課堂氣氛十分活躍。

總結學習“杜郎口教學模式”以來的課堂教學，真是收獲不少。首先，在教學過程中，教師要盡可能地從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生所熟悉的教學情景，有效地激發(fā)學生學習探究的欲望。其次，尊重學生，分層教學。即讓每一名學生都參與到教學過程中，激發(fā)學生的主體精神。根據(jù)學生的基礎差異，就是同一專業(yè)的學生也要區(qū)別對待，充分關注每一名學生，尊重學生的個體差異，最大限度地實行個別化教學，激發(fā)學生的主體精神；讓學生廣泛參與教學過程，不斷享受數(shù)學學習的成功與樂趣，從而使不同層次的學生都學有所得，讓不同層次的學生都有參與學習過程的機會，且有經(jīng)常性的成功體驗，以求得教學效率的整體提高。再次，寬松、和諧、民主的課堂學習氣氛是課堂教學的基礎，是學生樹立信心、主動參與學習過程的前提。由于中職學生從初中起就意志較弱，學習上缺乏主動性、自制力、自信心。因此，課堂教學中只有在民主、愉悅的氣氛下學生的學習才會熱情高漲，主動參與課堂教學的積極性才會提高，并且教師要善于捕捉和誘發(fā)學生身上的閃光點，對學生在課堂學習活動中取得的點滴進步要及時進行表揚。同時，對于學生的過失，我們作為老師批評時要委婉，耐心疏導，分清是非，告知利弊，讓學生知情悟理，在事情的處理上要寬容諒解，給他們指明方向，做到“抑”之有利、“揚”之奮進。

反思自己學習“杜郎口教學模式”，對比他們的“民主性；問題性；創(chuàng)新性；拓展性；嘗試性；實踐性；技巧性；全員性；主體性；合作性?！痹瓌t，我還有許多需要進一步學習和改進的地方。比如，課前預習是否到位、全員是否參加、實踐性是否做得到位等等。這都是我在今后的課堂教學中有待于進一步去做、去提高的。

參考文獻：

郝夢穎.“杜郎口教學模式”的建構主義理論解讀[J].新課程學習：下，2011（06）.

編輯 薄躍華