徐亞芹

摘 要：反思性教學(xué)是西方20世紀80年代興起的一種新的教學(xué)理論與實踐，20世紀90年代傳入我國。在之后一直蓬勃發(fā)展。通過對中職數(shù)學(xué)的反思性教學(xué)的研究，分析反思性教學(xué)的意義，闡述了反思性教學(xué)對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，以及如何利用反思性教學(xué)提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；反思性教學(xué)；教學(xué)實踐

反思性教學(xué)是指教師為了解決教學(xué)問題以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，在自己的職權(quán)范圍內(nèi)，不斷地改進自己的教學(xué)實踐，將學(xué)習(xí)和教學(xué)相結(jié)合，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的過程，也是使自己成為學(xué)者型教師的過程。

在反思性教學(xué)的背景下，教師要改革創(chuàng)新，尋找更切實更有效的教學(xué)方法，滿足素質(zhì)教育的要求，以便實現(xiàn)教、學(xué)統(tǒng)一。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于涉及的多是枯燥無味的數(shù)字，如果數(shù)學(xué)教師在教授過程中方法不正確，就有可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去樂趣，導(dǎo)致教學(xué)活動無法順利地展開，降低了教學(xué)效率。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展反思性教學(xué)的意義

（一）有助于培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)學(xué)生

在如今，人類社會逐漸進入信息時代，科技的快速發(fā)展，社會經(jīng)濟的繁榮使社會對人才有了更高的要求。反思性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為出發(fā)點，著重于讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力，從而更有效地解決社會存在的問題。在信息時代技術(shù)的發(fā)展下，各個行業(yè)所欠缺的不僅是技術(shù)熟練的操作工，更是有著自我思考的創(chuàng)新人才。而中職學(xué)生屬于高技能應(yīng)用型人才，應(yīng)當適應(yīng)時代發(fā)展的要求，提高自己的反思意識，學(xué)會思考。

（二）對提高教師的專業(yè)水平有著不可替代的作用

由于我國中職院校起步較晚，教師對中職教育缺乏深刻的了解。因此教師必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)中改革創(chuàng)新，做出相應(yīng)的調(diào)整，不斷適應(yīng)中職教育要求，從而促進中職教育的發(fā)展。

而如今，信息技術(shù)的發(fā)展不僅讓社會對人才有了更高的要求，對教師也同樣有了更高的要求。教師所擁有的知識水平、專業(yè)技能等受到了來自新興技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，為了滿足教學(xué)的要求，教師需要不斷地學(xué)習(xí)新知識，從而促進自己知識的成長，提高自己的專業(yè)水平，以應(yīng)對新時代的要求。

（三）有利于彌補教學(xué)研究的空白

反思性教學(xué)傳入中國后，對中國教育界產(chǎn)生了重要影響。對我國教育發(fā)展具有潛移默化的作用，同時也讓我們意識到，中國反思性教學(xué)存在的問題。反思性教學(xué)不止是對教師的一個要求，也是對學(xué)生的一個基本要求，然而在目前，反思性教學(xué)研究對學(xué)生在這一教學(xué)中的重要性并沒有給予相應(yīng)的重視。而且在現(xiàn)今，我國對于反思性教學(xué)的研究依然停留在理論層面，缺乏應(yīng)有的實踐。

（四）增強中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率

當下有三種比較流行的反思性教學(xué)模型：埃拜模型、愛德華茲-布朗托模型、拉博思凱模型。其中埃拜模型反思性教學(xué)不僅包括了課堂行為還有課前的計劃和課后的評價，是由反思性計劃、反思性教學(xué)、反思性評價組成的。而愛德華茲-布朗托模型采用象限模式，直觀地展示反思性教學(xué)。拉博思凱模型由動力、行為、結(jié)果三部分組成。這些模型在本質(zhì)上是一致的，表現(xiàn)了反思性教學(xué)的探究性、自主性、發(fā)展性以及創(chuàng)造性。中職學(xué)生經(jīng)過反思性教學(xué)進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了更好的把握。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的反思性教學(xué)策略

（一）教師的反思性教學(xué)

1.教師在授課前，通常會備課，對于課堂上要講的知識做一個系統(tǒng)的表述。而針對此，教師可以在教學(xué)前先說課。所謂“說課”是指對備課的口頭說明，這也是對自己處理教材方式的一種反思。教師說課，即將自己的授課方式和授課內(nèi)容講給同事同行聽，讓他們在聽后給自己提出相應(yīng)的建議和評論。同時，在授完課后，反思自己在教學(xué)過程中的失誤。在很多時候，現(xiàn)實總是與我們的期望存在偏差。這樣做不僅可以明悟自己的不足，還可以讓我們尋找解決辦法，使教學(xué)更加嚴謹有效。

2.教師可以進行復(fù)習(xí)提問，在上課開始前，提問學(xué)生上一堂課所學(xué)知識點對應(yīng)的題目，這樣做不僅能使學(xué)生清楚自己知識和經(jīng)驗的不足，也可以讓教師對學(xué)生知識掌握的情況有一個基本的了解，反思自己在教學(xué)過程中的不足并不斷改進。同時教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，清楚這一堂課所要完成的教學(xué)目標。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是缺乏自覺性，而數(shù)學(xué)的枯燥無味更是讓他們漠然對待。所以教師將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標有助于他們積極主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，反思自己的學(xué)習(xí)行為。

3.教師在講解數(shù)學(xué)難點時，應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的表情，通過學(xué)生的反應(yīng)來反思自己的講解是否取得了預(yù)想中的效果。教師可以創(chuàng)造一個相互學(xué)習(xí)的情景，將一個問題用討論的方式推出，說出自己的想法，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法解決數(shù)學(xué)問題，或者直接由學(xué)生當老師來講解問題。這不僅有助于學(xué)生開闊思維，反思自己的學(xué)習(xí)，也有助于教師了解學(xué)生思考的角度，從而調(diào)整教學(xué)。

4.一般在教學(xué)完成后，教師都會讓學(xué)生做一個課堂小結(jié)，使知識得到概括。中職學(xué)生一般都有歸納總結(jié)的能力，讓學(xué)生自己做一個課堂小結(jié)，一方面有助于學(xué)生鞏固強化知識，另一方面可以提升學(xué)生的表達能力，讓他們將疑難點敘述出來，對課堂的學(xué)習(xí)進行反思，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

（二）學(xué)生的反思性教學(xué)

1.學(xué)生可以為自己準備一個筆記本，針對自己要達到的學(xué)習(xí)目標，做出一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃。在筆記本上記錄自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難點、容易犯錯的題目以及更好的解決方法等，從而鞏固學(xué)習(xí)。

2.課后反思。在聽課時，學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)一道題的原理以及一道題目的解決思路，從而掌握這一知識點。但很多時候，在實踐中并不能很好地應(yīng)用。比如，學(xué)習(xí)求直線方程，學(xué)生可能知道基本的解決方法，但題目稍微一轉(zhuǎn)換，就會有很多學(xué)生無從下手。所以在課后，學(xué)生應(yīng)該對老師所講述的知識進行反思。

3.數(shù)學(xué)問題通常只有一個正確答案，但解題的思路卻多種多樣。學(xué)生在解題中，可以多考慮一些問題，比如說這道題的題意是什么？有什么更好的解題途徑？是否做過類似的題目？學(xué)生深入探究反思，可以提高解題能力。教師在教學(xué)后，會布置一些作業(yè)以便學(xué)生復(fù)習(xí)知識、鞏固知識。然而有些學(xué)生對完成作業(yè)的重要性認識不足，為了完成作業(yè)，產(chǎn)生抄襲行為，這是一個不好的現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)當認識到獨自完成作業(yè)的重要性，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，反思學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)是一個持久的過程，階段性學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)經(jīng)常檢查和反思，從而認識到自身的不足，合理有序地安排學(xué)習(xí)，勞逸結(jié)合。總結(jié)在這個階段是否完整地掌握了知識；解題思維和策略是否清晰；對知識的熟練度運用如何。啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中進行階段性反思，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教育的主要目的在于全面提升人的綜合素質(zhì)，使接受教育的人能夠在各方面都得到和諧的發(fā)展。反思性教學(xué)的實施是一個長期緩慢的過程，即使我們可以借鑒西方教學(xué)模式的發(fā)展，但是卻不一定適合現(xiàn)今社會的學(xué)生學(xué)習(xí)。反思性教學(xué)需要將學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和教師學(xué)會教學(xué)結(jié)合起來，教學(xué)相長，使師生在教學(xué)過程中共同進步。所以要求教師有改革創(chuàng)新的能力，找到適合教學(xué)的方法，讓學(xué)生有興趣有目的地學(xué)習(xí)，也要求學(xué)生自身端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目的，進行有效的反思性學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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編輯 薛直艷