摘 要：技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線，技能型人才的現(xiàn)代性取決于職業(yè)教育的現(xiàn)代性。但目前職業(yè)技術(shù)教育普通存在實訓(xùn)中人才培養(yǎng)質(zhì)量及效率低的共性問題，本文通過解析技能型人才的技術(shù)、知識、智能等“基因”要素，準(zhǔn)確厘定了技能型人才內(nèi)涵。為下一步探索設(shè)計3D虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，以期轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：技能型人才；技術(shù)；技能；知識

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.06.234

0 引言

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。毫無疑義，服務(wù)經(jīng)濟(jì)、就業(yè)導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、中高職銜接、普職溝通、終身發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育的質(zhì)性規(guī)定。但是，作為身在職業(yè)教育中的人真正準(zhǔn)確把握現(xiàn)代職業(yè)教育這些質(zhì)性規(guī)定并付諸于職業(yè)教育實踐并不是一件容易的事情。本文就是從目前職業(yè)技術(shù)教育普通存在實訓(xùn)中人才培養(yǎng)質(zhì)量及效率低的共性問題出發(fā)，著重于對技能型人才的技術(shù)、智能、知識等“基因”進(jìn)行解析，旨在使我們正確認(rèn)識、把握和踐行現(xiàn)代職業(yè)教育。

1 解剖現(xiàn)代職業(yè)教育體系始于技能型人才的研究

職業(yè)教育起源于學(xué)徒制培訓(xùn)，歷經(jīng)職業(yè)主義運動而演變，其教育目標(biāo)天然是培養(yǎng)技能型人才的。技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線，技能型人才的現(xiàn)代性取決于職業(yè)教育的現(xiàn)代性，技能型人才是解剖現(xiàn)代職業(yè)教育的起點。長期以來，職業(yè)教育成為培養(yǎng)“手藝人”的“次等教育”。職業(yè)教育的這種地位，除了人們對職業(yè)教育存在根深蒂固認(rèn)識上的偏見和社會體制等原因之外，還與我們職業(yè)教育人不能正確認(rèn)識技能型人才，從而在實踐中異化職業(yè)教育，使其不得不卑微地蜷縮在普通教育背后的緣由不無關(guān)系。

在現(xiàn)實中，當(dāng)我們所期望的職業(yè)教育及其所培養(yǎng)的技能型人才并不能帶給我們預(yù)想的結(jié)果時，對現(xiàn)狀的任何抱怨，只能加深我們內(nèi)心的痛苦體驗。只有超越紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實，尋找深藏在事實背后本質(zhì)的東西，才是我們找到問題癥結(jié)和徹底解決問題的思路。研究并準(zhǔn)確認(rèn)識技能型人才，就是探索構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系并有效達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑和方法。所以，我們解剖現(xiàn)代職業(yè)教育體系就必須從研究技能型人才開始。

2 辨析技能型人才與技術(shù)的內(nèi)涵關(guān)系

按照學(xué)科專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域、教育層次、崗位職位等不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將人才劃分為不同的具體類型，如：文科人才與理工科人才，IT人才與金融人才，?？迫瞬排c本科人才，決策型人才與執(zhí)行型人才。如果我們撇開人才分類標(biāo)準(zhǔn)的具體形式，也就是把各種人才所學(xué)的學(xué)科專業(yè)、所在的行業(yè)領(lǐng)域、所受的教育層次，所處的崗位職位等等形式抽去，那么，各種人才都可以用技術(shù)、知識、智能等“基因”來表征。某一類型的人才總有自己的特定“基因”。人才既可分類也可分層。技能型人才本身首先不是一個人才層次，而是一個人才類型，類型之中有層次。技能型人才是相對于學(xué)術(shù)型人才而言的一種類型的人才。技能型人才與學(xué)術(shù)型人才相比較之所以不同，就是因為兩者各自在技術(shù)、智能、知識等“基因”結(jié)構(gòu)上有差異。

那么就會涉及到技術(shù)，世界知識產(chǎn)權(quán)組織給技術(shù)下的定義是：“技術(shù)是制造一種產(chǎn)品的系統(tǒng)知識，所采用的一種工藝或提供的一項服務(wù)，不論這種知識是否反映在一項發(fā)明、一項外形設(shè)計、一項實用新型或者一種植物新品種，或者反映在技術(shù)情報或技能中，或者反映在專家為設(shè)計、安裝、開辦或維修一個工廠或為管理一個工商業(yè)企業(yè)或其活動而提供的服務(wù)或協(xié)助等方面”。可以歸納為：第一，技術(shù)可以有三種存在形式，一是以設(shè)備、工具等“人工物”形態(tài)（空間形態(tài)）存在的實體性技術(shù)，二是以規(guī)則、工藝等“工作文本”形態(tài)（時間形態(tài)）存在的規(guī)范性技術(shù)，三是以經(jīng)驗、策略等“工作能力”形態(tài)（時空形態(tài)）存在的過程性技術(shù)；第二，從本質(zhì)上講，技術(shù)是“人的存在方式”，無論是實體性技術(shù)、規(guī)范性技術(shù)，還是過程性技術(shù)，無不打上人的烙印。其中，實體性技術(shù)和規(guī)范性技術(shù)脫離個體而存在，過程性技術(shù)是基于“工作過程”的“以人為載體”的技術(shù)，內(nèi)含個體的體力和智力，表現(xiàn)為個體工作經(jīng)驗或工作策略，實際上就是一種“身體技術(shù)”。這種“身體技術(shù)”，即個體所掌握的應(yīng)用專門技術(shù)的技術(shù)，就是技能。所以說，技術(shù)與技能之間，既非類型也非層次。技能只是技術(shù)的“開顯”形式。有多高的技術(shù)就一定有多高的技能與之相匹配。技術(shù)與技能之間的關(guān)系是相適的、伴生的、互動的。

3 界定技能類型及其技能型人才的成長通道

技能可以被定義為人的認(rèn)知能力和操作能力的總和。這種認(rèn)知能力表現(xiàn)為運用邏輯、直覺和知覺的思維能力，操作能力表現(xiàn)為手工技藝和運用各種方法、材料、工器具的動作能力。技能作為“身體技術(shù)”，與個體的心理機(jī)制有關(guān)，不同的人有不同的技能，張三有張三的技能，李四有李四的技能。這是因為個體之間的智能有差異。智能是個體的一種心理機(jī)制，與遺傳因素有關(guān)。作為個體，我們每個人身上都有相對獨立存在的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能，即：言語-語言智能、音樂-節(jié)奏智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能、自然觀察智能。這八種智能，有些主要傾向于肢體動作能力，有的主要傾向于認(rèn)知思維能力。但是，每個人身上的八種相對獨立的智能在現(xiàn)實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點，也就決定了一個人的認(rèn)知能力偏強(qiáng)抑或是動作能力偏強(qiáng)。由此可以得出這樣的結(jié)論，即：技能可以以動作難度和認(rèn)知難度為向度劃分為經(jīng)驗型技能和策略型技能兩個類型。經(jīng)驗型技能是基于“操作”難度增大而呈現(xiàn)出更加復(fù)雜的動作難度大的技能，策略型技能是基于“認(rèn)知”難度增加而呈現(xiàn)出更加復(fù)雜的知識含量高的技能。驗型技能及其人才與策略型技能及其人才之間并非層次關(guān)系，不能比較出哪個重要哪個次要，也不能比較出哪個層次高哪個層次低。當(dāng)然，在這兩種類型技能各自內(nèi)部，可以依據(jù)工作過程復(fù)雜性的增加或增大而劃分不同的層次。經(jīng)驗型技能人才因“動作難度”增大從初級工、中級工晉升到高級工、技師和高級技師，策略型人才因“認(rèn)知難度”增大從技術(shù)員、助理技術(shù)師（如助理工程師等）晉升到技術(shù)師（如工程師等）和高級技術(shù)師（如高級工程師等）。這就意味著，兩種技能都有各自發(fā)展的層次遞進(jìn)的時空，作為培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育也必然有其符合兩類技能人才發(fā)展規(guī)律的架構(gòu)與體系。

4 厘定技能型人才的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域

不同類型的人才有其不同的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域。技能型人才與學(xué)術(shù)性人才相比較，在認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域上當(dāng)然有差異。認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域的劃分涉及到知識的分類問題。在知識分類史上，不同的知識觀有不同的知識分類理論與知識分類標(biāo)準(zhǔn)，因而產(chǎn)生了形形色色的知識分類方式。為了解析技能型人才的知識“基因”，這里按照知識的屬性來分類，知識可分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是以命題及其命題網(wǎng)絡(luò)來表達(dá)的知識，是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識，主要用來說明事物的性質(zhì)、特征、原由和狀態(tài)，揭示物質(zhì)世界的本質(zhì)，探究物質(zhì)世界運動的客觀規(guī)律。從方法論上看，陳述性知識的獲得以反映為導(dǎo)向，掌握陳述性知識的心理機(jī)制主要是記憶，其獲得過程是人們對物質(zhì)世界從原因到結(jié)果的認(rèn)識過程，遵循客觀性原則。陳述性知識是學(xué)術(shù)型人才的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，是關(guān)于“做什么”、“怎么做”的知識，主要以產(chǎn)生式（所謂條件-行動的規(guī)則）和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征，是一套辦事的操作步驟，是一種動態(tài)的知識，是職業(yè)性知識。

5 結(jié)論

通過以上對技能型人才的技術(shù)、智能、知識等“基因”進(jìn)行解析，我們可以全面而又準(zhǔn)確地認(rèn)識技能型人才，那就是：技能型人才是指那些與自己的智能相匹配，掌握程序性知識和過程性技術(shù)，具備一定的做事經(jīng)驗或做事策略，并具有持續(xù)發(fā)展能力的人才。通過解析技能型人才的技術(shù)、智能、知識等“基因”，對職業(yè)技術(shù)學(xué)校解決目前實訓(xùn)中普通存在的人才培養(yǎng)質(zhì)量及效率低的共性問題，對從事職業(yè)教育的“職教人”正確認(rèn)識、把握和實踐現(xiàn)代職業(yè)教育，提供切實可行的理論支撐。為下一步探索設(shè)計3D虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，以期轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式做好鋪墊。

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年資助課題“游戲化學(xué)習(xí)理念在高職應(yīng)用電子技術(shù)3D虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”，項目編號：XJK014BZY020。

作者簡介：劉紅兵（1975-），男，湖南人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教學(xué)。