淺談高校動畫專業(yè)將理論引向實踐教學方法研究

李卓

摘 要：為了更好的培養(yǎng)動畫專業(yè)技能型人才，在高校動畫專業(yè)教學過程中，教學由課堂課程為中心轉變?yōu)橐皂椖繉嵺`為中心，將理論教學引向實踐教學方式，從而提高動畫專業(yè)教學質量和效果。

關鍵詞：動畫教學 項目實踐 教學方法 技能型人才

引言

動畫專業(yè)本身是一門商業(yè)藝術，培養(yǎng)出來的學生要求實踐能力強，綜合能力高。在各種形式的教學工作內容中我體會到，根據(jù)不同的辦學機構的特點，動畫教育自然也呈現(xiàn)了不同的方法和要求來培養(yǎng)這樣的復合型專業(yè)人才，但是，萬變不離其宗，一方面，傳統(tǒng)的教育模式對學生的審美和專業(yè)認知起到了非常大的作用，另一方面不能忽略的重要教學內容就是實踐。[1]

動畫專業(yè)具備很強的綜合性，它既包含了編劇、鏡頭語言、美術、表演、音樂等專業(yè)理論內容的學習，同時也需要掌握動畫流程中的各個環(huán)節(jié)的技能，這么多的專業(yè)內容固然需要正確的理論作為指導，但如果只是停留在老師課堂上的理論講解，學生的學習就可能只是紙上談兵，缺乏實踐能力，操作能力差，無法在畢業(yè)之后直接投入到工作中。因此，在動畫專業(yè)的教學中將理論引向實踐就非常有必要了。

此教學方法在實際教學操作中得到了真正的落實和實施，我對動畫專業(yè)三年級第一學期的專業(yè)課進行了教學計劃調整，最終確定為圍繞動畫流程的前、中、后期的創(chuàng)作展開，即學生進行分組短片創(chuàng)作，全班模擬公司項目運作和制作的方式，為學生創(chuàng)造一個實踐的平臺。[2]

全班學生進行自由分組，在創(chuàng)作流程的各個階段大家協(xié)同合作，詳細分工，共同討論，這樣既發(fā)揮了每一個學生的創(chuàng)作性，同時也培養(yǎng)學生在項目創(chuàng)作的合作精神。

課程第一階段是劇本創(chuàng)作、前期美術和分鏡頭創(chuàng)作。每個小組選取所要表現(xiàn)的內容作為劇本，選定題材后要開始收集大量相關的資料并進行深入的研究，需要了解故事所處時代背景，環(huán)境因素以及角色的性格、愛好、具體行為等等各種背景資料，只有在對故事有了深入的了解，才能更好的為劇本進行豐富與潤色，從而使得故事能夠順利的展開，從而進一步確定故事的美術風格，經小組討論決定出統(tǒng)一的影片風格之后再開始分工，分工主要分為三部分，角色設計、場景設計以及分鏡頭畫面設計，劇本在前期的重要性在這個階段充分體現(xiàn)出來了，一旦劇本確定，之后的美術設計和鏡頭畫面設計就都要按照劇本的要求和內容進行，所以學生在這個階段的創(chuàng)作過程也充分體會到劇本創(chuàng)作的重要性和嚴謹性。

第二階段是動畫的中期制作。劇本、美術和分鏡頭基本確定之后，就開始進入中期制作階段了，由于時間、場地，學生能力以及學校硬件的限制，學生們選擇了相對比較好掌握的flash軟件作為制作手段。中期制作階段是一個反復檢查和修改的階段，學生按照鏡頭量進行分工，每個學生都會在中期制作階段對之前學習的課程進行實踐性的訓練，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣的一個反復修改和學習的過程是學生掌握實際技能最好的方法。例如，原畫設計的創(chuàng)作環(huán)節(jié)充分考察了學生在動作設計課程中學習到的能力，設計出符合角色性格，滿足敘事內容的生動表演方式。在動畫制作環(huán)節(jié)，學生通過對動畫運動規(guī)律課程內容的掌握，實現(xiàn)連貫流暢的動作效果。因此，學生在這個階段的收獲頗多，從而也體現(xiàn)了項目教學的最終目的。

第三階段是短片創(chuàng)作的后期制作階段，這個階段學生通過后期軟件對影片進行合成、調整和潤色。通過這個階段的實踐也考察了學生對于后期制作軟件學習的靈活應用。這個環(huán)節(jié)是學生比較薄弱的環(huán)節(jié)，同學們針對自己短片創(chuàng)作的畫面風格，探索性進行創(chuàng)作，除了根據(jù)工具書學習之外，大家還會通過自學的方式上網尋找教學視頻和案例進行學習，通過這樣有針對性的學習和制作，真正掌握了后期軟件的操作方法和創(chuàng)作思路。

這次教學實踐對于學生的影響非常大，在創(chuàng)作過程中學生遇到了很多課堂知識之外的創(chuàng)作內容，大家通過自我學習和思考去解決具體問題，通過對這些問題的解決和總結，學生加深了對專業(yè)課程以及動畫整個創(chuàng)作流程的認識，此外，通過這次的聯(lián)合創(chuàng)作，學生們也體會到了團隊合作的工作方式。

通過這次專業(yè)課程和動畫項目制作的結合，在技術上打破了學科教育體系，注重了過程，注重了團隊合作，注重了專業(yè)學習在實踐中的應用，真正做到了從教育和行業(yè)的需求關系入手，這樣更加有利于學生從學習到工作的對接。

通過這次教學項目實踐，我也總結出以下幾點教學方法并在今后的實踐教學中不斷的總結經驗。

1.老師應在專業(yè)基礎課程教學中提供大量圖片教學訓練資料，激發(fā)學生的興趣，從被動的訓練到主動的自主學習。

2.在項目實訓過程中，老師與學生及時溝流，進行一對一的指導。

3.通過大量的動畫實踐訓練，強化學生的理論知識。

4.“學習工廠”模式由項目驅動課堂學習，深入鍛煉學生的專業(yè)技能。

5.加強教材的建設，實現(xiàn)從文字教材到可視性多媒體教材的轉變和結合，提高教材的指導性。

在總結教學經驗的同時，在實踐教學中也反映了一些教學問題。例如，要合理統(tǒng)籌整個制作周期的任務量，要充分考慮到各個階段創(chuàng)作和制作的時間，有些學生的短片創(chuàng)作在劇本階段就沒有控制好項目內容的時長，從而導致了中后期的工作量無法控制。其次，在前期要充分考慮到內容的復雜性，要充分考慮到中期和后期的實現(xiàn)難度，所以要做好學生的基本能力和實際水平的預測，考慮項目內容和學生情況的一致性，保證學生實訓項目的順利完成。

在此次教學實踐過程，教師已經不是課堂的主導，而是引導者和項目的管理者，引導學生在項目遇到問題時找到解決問題的方法，在學生創(chuàng)作中要給出多元化的創(chuàng)作指導，使學生創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)在老師的指導下能前瞻性的避免問題的出現(xiàn)。

綜上所述，在動畫教學中將理論引向實踐，引導學生運用專業(yè)技能和知識去研究問題、解決問題。在教育過程中，教學對象以學生為中心，教學模式由課堂課程為中心轉變?yōu)橐皂椖繉嵺`為中心，動畫專業(yè)課程采取項目教學是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才行之有效的教學方法，是提高動畫專業(yè)教學質量和效果的有效途徑。

參考文獻

[1]《動畫專業(yè)實踐教學課程體系構建模式的探索與實踐》[J]彭國華， 《電影評介》，2010年03期

[2]《中國高校動畫專業(yè)實踐教學開展方法的探討》張三軍，《藝術科技》， 2015年05期