郭代華　楊錦林

摘 要：針對學生在走向工作崗位反應出的各種情況，對現(xiàn)有教學模式的基礎上進行了探索，形成了生產(chǎn)與實訓一體化的人才培養(yǎng)模式，提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，改變了學生的就業(yè)環(huán)境，在職業(yè)教育理論層面也將有所提高。

關鍵詞：生產(chǎn)；實訓；人才培養(yǎng)模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.06.257

1 現(xiàn)狀分析

近些年來，來職業(yè)院校就讀的學生，幾乎都是文化基礎知識薄弱的學生，針對這一弱點，很大一部分家長明確目的讓其子女學一門技術，掌握一門技能。然而，他們在走上工作崗位后，無論在技能上還是在個人素養(yǎng)上并不能滿足企業(yè)的用人需求，主要原因是這部分學生的工作的積極性和主動性較差，學校的學習和企業(yè)的工作聯(lián)系不緊密造成的。目前，還存在職業(yè)院校校外生產(chǎn)性實訓基地的建設中還有資金不到位，沒有建立完整的制度，另外由于企業(yè)注重生產(chǎn)，注重成本，在學生的實訓中不會積極主動等問題。

2 生產(chǎn)與實訓一體化的重要性

針對學生出現(xiàn)的問題，各職業(yè)院校在積極籌劃，在專業(yè)基礎課的學習、技能課實踐的同時更加注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]，在學生實訓時，尋求更好的方法，讓實訓和生產(chǎn)靠近。

“辯證唯物論的認識論把實踐提到第一的地位，認為人的認識一點也不能離開實踐，強調理論對于實踐的依賴關系，理論的基礎是實踐，又轉過來為實踐服務，實踐的觀點是辯證唯物論的認識論第一的和最基本的觀點。這樣有利于理論聯(lián)系實際，深化職業(yè)教育教學改革[2-3]。教育部要求職業(yè)院校緊緊依靠行業(yè)企業(yè)辦學，加強教育與生產(chǎn)勞動和社會生產(chǎn)實踐相結合，加快推進職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變。

在職業(yè)學校中，實訓教學貫穿于整個教學過程中，是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才不可缺少的環(huán)節(jié)，是教學的重要組成部分[4]，僅僅是課堂教學，或者學校的實訓已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需要。為了學校更好的發(fā)展，也為了學校與社會的接軌，學校不得不探索新的培養(yǎng)人才的方案，建立一種和學校、企業(yè)過度的模式是每個學校積極探索和實踐的。

3 生產(chǎn)與實訓一體化實訓基地的建設

3.1 “校中廠”建設

目前，能將生產(chǎn)與實訓一體化的更多就是“校中廠、廠中校”的建設，“校中廠”就是利用學校的教學場地，將企業(yè)的技術、設備、人員引入學校，使學院的師資、設備與企業(yè)結合，學校開展教學結合企業(yè)生產(chǎn)，按照企業(yè)的標準組織生產(chǎn)和管理，從而建立的生產(chǎn)與實訓一體化的實訓模式?！皬S中校”就是企業(yè)中建設教室，將教學融入到企業(yè)的環(huán)境中，利用企業(yè)的生產(chǎn)設備、技術人員等資源為教學服務?！敖逃?6號”文明確指出以工學結合為切入點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。由學校提供管理、場地和部分師資，企業(yè)提供項目、技術和企業(yè)骨干技術人員，構建的“校中廠、廠中?！毙Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)模式可極大地調動了各方的積極性。我校結合發(fā)展實際和學生的現(xiàn)狀特點，創(chuàng)辦了天長市巧手機電公司，從學生的培養(yǎng)方面來說，學生有了結合自己專業(yè)的工作任務，帶著任務去學習，動手實踐，提高學生學習的興趣和專業(yè)技能。

3.2 師資隊伍建設

學校參與“校中廠”建設的老師大多為從學校畢業(yè)直接進入學校任教，對企業(yè)崗位不熟，對企業(yè)生產(chǎn)流程不清楚，不能直接指導學生操作機床；企業(yè)派遣的員工對教育教學不懂，對教學管理不精。雖能指導學生上崗工作，但對于學生的學習狀況、學習能力不清楚，不懂運用多重教學方法，對學生的管理考核不嚴格，沒有營造真是的企業(yè)氛圍。針對這些問題，在師資的培養(yǎng)中，更是精益求精，提高教師自身修養(yǎng)，提升技能水平和指導水平。教育的品質是教師品質的反映，學校高薪聘請企業(yè)退休人員和高級工程師，加強師資隊伍建設，教師在生產(chǎn)與實訓一體化實訓模式中，在學生的專業(yè)基礎課的學習，技能水平的培養(yǎng)方面起著非常的作用，還要對他們走上工作崗位做積極的引導，培養(yǎng)他們的責任感，這樣，師資隊伍的建設是一個至關重要的任務，從培訓、競賽、到企業(yè)工作等形式，加強教師對生產(chǎn)與實訓一體化實訓模式的指導力度。

4 實施效果

生產(chǎn)與實訓一體化實訓模式的開展，為學校的蓬勃發(fā)展，學生的職業(yè)能力的提高方面作出的諸多貢獻，這幾年連續(xù)在省級、國家級職業(yè)院校學生技能大賽中，我校學生取得可喜可賀成績，學生高質量就業(yè)率提高，開展生產(chǎn)與實訓一體化實訓模式不能單純地依照的校內(nèi)實訓標準，也不能單一依靠企業(yè)的工作制度來執(zhí)行，要將兩者有機的融合在一起，在學校的課程標準制定中邀請了企業(yè)有經(jīng)驗的師傅參與。這樣在校內(nèi)實訓的基礎上，滲入一些企業(yè)的文化，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神，讓他們在學校和企業(yè)之間有一個很好的過度，避免學生走上工作崗位后不能不適應崗位而出現(xiàn)一些列的問題。在經(jīng)過幾年的生產(chǎn)與實訓一體化實訓模式后，用人單位對我校學生反應很好。

在教學中，從人才培養(yǎng)方案的制定，課程的編排方面等諸多方面根據(jù)學生的狀況和企業(yè)的情形積極作出應有的調整，激發(fā)了學生學習的興趣，調動了企業(yè)參與學校建設的積極性。

參考文獻：

[1]何業(yè)軍.“校中廠、廠中?！毙Ｆ蠛献髂Ｊ降奶剿髋c實踐[J].科教導刊，2013（06）.

[2]徐麗香，蘭小海，朱勇萍.共建“廠中校”，探索“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2011，10（04）：5O-52.

[3]趙建寧.依托院辦企業(yè)建設“校中廠、廠中校”實訓基地模式的探索[J].職業(yè)時空，2011，7（07）：18-19.

[4]彭銀年，裴智民.對高職院校校企合作工作站建設的探索[J].以常州機電職業(yè)技術學院為例[J].職教論壇，2010（12）：73-75.

作者簡介：郭代華（1973-），男，安徽天長人，講師，研究方向：材料成形與機械制造技術。