●李書武

例談閱讀教學(xué)選點(diǎn)切入法

●李書武

設(shè)計(jì)一篇課文的閱讀教學(xué)流程時(shí)，從哪個(gè)角度選“點(diǎn)”，用什么方法“切入”，是頗費(fèi)思量的事情。因?yàn)槟芊裼行Ъぐl(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，能否讓閱讀教學(xué)如行云流水般輕快、如水到渠成般自如，都與準(zhǔn)確地選“點(diǎn)”和恰當(dāng)?shù)亍扒腥搿庇嘘P(guān)。由于文本的內(nèi)容和形式不同，選點(diǎn)切入的方法也多種多樣。

一、剖析文題法

剖析文題法是借分析文題切入閱讀教學(xué)的方法。閱讀教學(xué)中，教師從剖析文題入手，能引導(dǎo)學(xué)生把握文章所述之事，明確文章的主要人物，抓住文章的行文線索，領(lǐng)悟文章的思想主旨。

下面以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》（同版本教材以下只注明年級(jí)和冊(cè)數(shù)）的教學(xué)為例具體說明。

莫頓·亨特的《走一步，再走一步》是一篇比較貼近兒童生活的敘事性散文。文章借“我”和同伴爬懸崖的一次經(jīng)歷，描述了“我”兒時(shí)人生中一次重大轉(zhuǎn)折——一個(gè)身體孱弱、生性怯懦的兒童，在父親的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，勇敢地邁出了人生關(guān)鍵的一步，從而受到啟發(fā)，自信自強(qiáng)。文章題目不僅表明了爬懸崖的過程，更表明了全文的主題：每當(dāng)感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，“我”提醒自己，不要想著下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)所要到達(dá)的地方。

教學(xué)時(shí)，教師可以這樣剖析這個(gè)文題，以切入教學(xué)：從文題《走一步，再走一步》大致可以判斷，整個(gè)事件分兩步。那么，這兩步分別指的是整個(gè)事件中的哪一步？作者由此獲得了怎樣的人生感悟？這樣切入能夠直奔中心（人生道路上的一次重大轉(zhuǎn)折）、以點(diǎn)帶面（“點(diǎn)”指重點(diǎn)句子；“面”指篇章、結(jié)構(gòu)、主題）、以果溯因（“果”是身居石架、進(jìn)退兩難；“因”是身體孱弱、生性怯懦）、牽一發(fā)而動(dòng)全身（既便于弄清事情的來龍去脈，又利于總結(jié)全文的中心思想）。

二、一線串珠法

一線串珠法是借用文章的線索切入閱讀教學(xué)的方法。文章的線索通常表現(xiàn)為文章不同段落中可見的詞、句子或是情況等。文章的線索可以是人物，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》以“菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化”為線索展開故事情節(jié)；可以是事情，如莫懷戚的《散步》以“散步”為線索敘寫親情；可以是物品，如張之路的《羚羊木雕》以“羚羊木雕”作為文章線索；可以是地點(diǎn)，如魯迅的《從百草園到三味書屋》以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換來展現(xiàn)童年時(shí)兩種不同的生活；可以是時(shí)間，如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》以“中舉前”和“中舉后”范進(jìn)的“天地之別”來嘲諷封建科舉制度；可以是感情，如魏巍的《我的老師》以“難忘”的情感為線，回憶蔡老師的七件小事。教學(xué)時(shí)，教師緊緊扣住文章的“線索”，可以串起故事情節(jié)梳理、人物形象分析、主旨要義探究等閱讀教學(xué)的“珠”。

下面以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)為例具體說明。

魯迅先生的敘事散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》編排在八年級(jí)上冊(cè)第二單元。文章通過兒時(shí)與保姆長(zhǎng)媽媽在一起的生活情景，表達(dá)了作者對(duì)一位普通勞動(dòng)?jì)D女的真摯懷念。尤其是結(jié)尾兩段的直抒胸臆，其情也感人，其愛也感人。教學(xué)這篇文章，從寫作的角度出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在使學(xué)生懂得敘事散文以事寫人、詳略得當(dāng)和記敘中恰當(dāng)?shù)刈h論抒情等表現(xiàn)手法上。從“工具性和人文性的統(tǒng)一”這個(gè)角度出發(fā)，教學(xué)的重點(diǎn)是注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)：發(fā)現(xiàn)和挖掘“小人物”身上的人性之美、質(zhì)樸之美；理解作者對(duì)弱者的關(guān)愛、對(duì)生活的感念和感恩心理，是一種大善大愛。

作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化貫穿全文，教師可以緊緊抓住“感情”這條線，由“最討厭”“不耐煩”到“敬意”串起三個(gè)故事，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究文中三次提到“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的“敬意”的含義。

這樣做的好處：一是能夠比較自然地引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，有利于自主探究；二是容易理解以事寫人、詳略得當(dāng)和在敘事中恰當(dāng)?shù)刈h論抒情的表現(xiàn)手法，有利于讀寫結(jié)合；三是通過對(duì)長(zhǎng)媽媽性格特點(diǎn)和作者感情變化的分析，有機(jī)滲透品德教育，有利于文道統(tǒng)一。

三、稱謂變化法

稱謂變化法是指借用人（物）的稱呼（或評(píng)價(jià)）變化來切入閱讀教學(xué)的方法。人（物）的稱呼（或評(píng)價(jià)）變化反映了稱呼人（物）和被稱呼人（物）的經(jīng)濟(jì)變化、社會(huì)地位變化、親疏關(guān)系變化等，能鮮明地表現(xiàn)人（物）的個(gè)性特征，形象地展示社會(huì)現(xiàn)象。抓住稱謂變化深入分析，能舉重若輕地理清故事情節(jié)、分析人物形象、理解文章主旨。

莫泊桑的《我的叔叔于勒》編排在九年級(jí)上冊(cè)第三單元。小說通過菲利普一家由討厭、怨恨于勒，到聽說于勒發(fā)財(cái)了喜歡、崇敬于勒，在于勒貧困潦倒時(shí)又遺棄他的故事，無情地揭露了資本主義社會(huì)里人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。作家以辛辣的筆觸諷刺了菲利普夫婦的貪婪吝嗇、嫌貧愛富。人物稱謂多變是這篇小說的顯著特點(diǎn)。當(dāng)于勒花光自己應(yīng)得的遺產(chǎn)并占用了菲利普的那一部分時(shí)，他們稱之為“混蛋”“無賴”；當(dāng)于勒被迫出走、在海外賺了點(diǎn)錢時(shí)，他們立即對(duì)于勒寄以厚望，視之為“正直的人”“有良心的人”，甚至每個(gè)星期天都去海灘等候于勒回來；當(dāng)發(fā)現(xiàn)于勒不僅沒有成為富翁，反而淪落為賣牡蠣的小販時(shí)，菲利普夫婦的市儈面目暴露無遺，連善良的約瑟夫出于同情多給了于勒十個(gè)銅子也遭到克拉麗絲的斥罵，“你簡(jiǎn)直是瘋了！拿十個(gè)銅子……給這個(gè)流氓！”教學(xué)這篇文章，我們可以抓住菲利普夫婦對(duì)于勒的“稱謂變化”切入：菲利普夫婦是怎樣稱呼于勒的？為什么這樣稱呼他，并對(duì)他做出了怎樣的相應(yīng)的行為？這樣切入能引導(dǎo)學(xué)生探究這些稱謂的變化及其變化的依據(jù)，充分認(rèn)識(shí)到菲利普夫婦金錢至上的丑惡嘴臉，進(jìn)而深深感悟到金錢社會(huì)里人與人之間冷漠、勢(shì)利的關(guān)系。

人教版教材中許多經(jīng)典名篇都可以采用這種“稱謂變化法”來切入教學(xué)。比如，魯迅的《故鄉(xiāng)》中，閏土對(duì)“我”的稱謂從“迅哥兒”到“老爺”，表明“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”；吳敬梓的《范進(jìn)中舉》中，胡屠戶對(duì)范進(jìn)的稱謂從“現(xiàn)世寶”“爛忠厚沒用的人”“癩蝦蟆”“尖嘴猴腮”到“文曲星”“賢婿老爺”“姑老爺”，辛辣地譏諷了胡屠戶的趨炎附勢(shì)；契訶夫的《變色龍》中，對(duì)“狗”的稱謂從“野畜生”到“名貴的、純種的狗”，又從“下賤胚子”到“名貴的狗、嬌貴的動(dòng)物”直至“還不賴、怪伶俐的”，形象地表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫的“善變”。

四、美點(diǎn)導(dǎo)讀法

美點(diǎn)導(dǎo)讀法就是借助美文的“美點(diǎn)”切入閱讀教學(xué)的方法。美文的“美點(diǎn)”很多，如魏巍《我的老師》的敘事詳略美，冰心《談生命》的生命比喻美，莫懷戚《散步》的三代親情美，安徒生《丑小鴨》的堅(jiān)持奮斗美，劉成章《安塞腰鼓》的語(yǔ)言氣勢(shì)美等。從這些“美點(diǎn)”切入閱讀教學(xué)，通過“感悟美”這一途徑，可以引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，理解文章內(nèi)容，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的啟示。

朱自清先生的寫景散文玲瓏剔透、意境幽美。入選七年級(jí)上冊(cè)第三單元的《春》，富有構(gòu)思美、意境美和情感美。教學(xué)時(shí)，教師可以采用“美點(diǎn)導(dǎo)讀法”引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟。

第一步，著眼結(jié)構(gòu)，賞析文章的構(gòu)思之美。《春》構(gòu)思縝密精巧，行文流暢自然。如，文章的結(jié)構(gòu)、作者的情感變化和事物之間的邏輯關(guān)系渾然一體；春來春去首尾照應(yīng)，盼春、繪春、贊春一脈相承；寫春草不忘草地上的孩子，寫春花有蜜蜂相稱，寫春風(fēng)有鳥鳴和牧童的笛聲，寫春雨有靜默的村莊和雨中的人們。賞析這種構(gòu)思之美，切忌零打碎敲，應(yīng)縱觀全局、整體把握：①放聲朗讀本文的開頭和結(jié)尾，想一想各抒發(fā)了作者怎樣的情感？（明確：盼春和贊春，總起和總結(jié)）②快速瀏覽二至七段，說說三至七段分別描繪了什么？第二段和三至七段從結(jié)構(gòu)上看是什么關(guān)系？（明確：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，總寫和分寫。）

第二步，著眼朗讀，賞析文章的意境之美。《春》為我們描繪出一幅幅美麗的畫卷，營(yíng)造出一種溫馨迷人的意境之美。這種意境之美是作者通過大量地運(yùn)用比喻、擬人、排比，以及短句長(zhǎng)句交錯(cuò)、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜相宜等手法營(yíng)造出來的。這種特點(diǎn)的語(yǔ)言特別適合朗讀，這種意境之美也只有通過朗讀才能感受。教師可以提出以下朗讀要求，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感受：①輕、慢，突出安靜和平的氛圍；②輕、稍快，親切喜悅之情溢于言表；③由快到慢，結(jié)尾輕緩，突出愜意舒暢之感。

第三步，著眼內(nèi)容，賞析文章的情感之美。情動(dòng)于內(nèi)而形于外。正因?yàn)樽髡哔A滿了對(duì)春天、對(duì)自然、對(duì)人生的熱愛，才創(chuàng)作出這樣充滿詩(shī)意的作品。因此，《春》的結(jié)構(gòu)美、音樂美、意境美、詩(shī)意美都來自于作者的情感之美。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種情感，進(jìn)而揭示文章的主旨呢？教師可以從內(nèi)容上選點(diǎn)，用兩個(gè)問題切入：作者對(duì)春天、對(duì)自然的喜愛之情溢于言表，結(jié)尾部分由春天寫到春天的人們的生活、工作和人生，這又表達(dá)了一種什么樣的思想感情？研讀文章的結(jié)尾，說說作者希望一種什么樣的生活和人生？

閱讀教學(xué)的選點(diǎn)切入法還有很多，如細(xì)讀法、諺語(yǔ)激趣法等，在此不再贅述。

（作者單位：宜城市教學(xué)研究室）