劉正妙

(湖南科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課運(yùn)用分類提問教學(xué)法論要*

劉正妙

(湖南科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

分類提問教學(xué)法是以提高提問的針對(duì)性，遵循一定的提問原則，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況和需要，結(jié)合教師與“基礎(chǔ)”課的特點(diǎn)進(jìn)行多種形式的提問教學(xué)。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中運(yùn)用分類提問教學(xué)法有其必要性和重要意義。要能夠真正實(shí)現(xiàn)分類提問教學(xué)法的價(jià)值以適應(yīng)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)要求，具體注意幾點(diǎn)：依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，科學(xué)地采用提問方式與技巧，合理地回應(yīng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的答問。

“基礎(chǔ)”課；分類提問；有效性

如何提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(下面簡稱“基礎(chǔ)”)課教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，一直是學(xué)術(shù)界深為關(guān)注的問題。高校一線教師對(duì)此也做出了有益探索，一致認(rèn)為，創(chuàng)新“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)方法，將問題式教學(xué)法融入教學(xué)過程是有效途徑。不過，就如何進(jìn)行問題式教學(xué)，可謂仁者見仁，智者見智。我們認(rèn)為，要提高問題式教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的實(shí)效性關(guān)鍵是要提高其針對(duì)性。[1]82問題教學(xué)模式創(chuàng)新力度再大，離開針對(duì)性談實(shí)效性，都是水中撈月，霧里看花。

一 “基礎(chǔ)”課運(yùn)用分類提問教學(xué)法的內(nèi)涵剖析

我們所提出的分類提問教學(xué)法是以提高提問的針對(duì)性，遵循一定的提問原則，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況和需要，結(jié)合教師與“基礎(chǔ)”課的特點(diǎn)進(jìn)行多種形式的提問教學(xué)。

分類提問的目的是為了提高提問的針對(duì)性，進(jìn)而增強(qiáng)提問的實(shí)效。教師要根據(jù)授課學(xué)生的專業(yè)、性別、學(xué)習(xí)情況、籍貫、興趣愛好和問題的難易程度等具體情況提出不同的問題并進(jìn)行評(píng)答。

分類提問必須遵循一定的原則。一是具體性原則。所提的問題要明確，語言要精準(zhǔn)、完整、明了，讓學(xué)生明白回答問題的方向，答案要具體。一般而言，所提問題不能過大，涵義模糊，否則學(xué)生不知從何著手。針對(duì)較為宏大的問題，可以將其分解，盡量具體化。如，談?wù)勀銓?duì)中國夢(mèng)的認(rèn)識(shí)就是個(gè)較為宏大的問題，提問時(shí)，可以就中國夢(mèng)的某一構(gòu)成要素結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行提問。二是適時(shí)原則。有研究者發(fā)現(xiàn)，課堂講授最好每隔五分鐘就變化授課形式，這樣能收到良好效果。同樣，課堂提問應(yīng)注意把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)發(fā)問的時(shí)機(jī)和角度，多提問來變換教學(xué)形式進(jìn)而提高教學(xué)效果，這是增進(jìn)“基礎(chǔ)”課實(shí)效的重要手段，也是提問應(yīng)遵循的原則。三是科學(xué)性原則。課堂提問可以盡量活潑、生動(dòng)和口語化，但言辭一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能真正表達(dá)需表達(dá)的意思；不能一味迎合學(xué)生某些低層次的情趣而喪失“基礎(chǔ)”課的政治性和科學(xué)性。如果學(xué)生聽得捧腹大笑，使教學(xué)陷入庸俗的誤區(qū)，就會(huì)影響教學(xué)效果。四是啟發(fā)性原則。提問的語言要有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思想波瀾，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考。遵循這一原則，我們必須盡量避免經(jīng)常提問那種死背定義、定理、概念的呆板問題，或提問那種不用思考，只簡單回答“是”或“不是”的過于簡單的問題。[2]54五是系統(tǒng)性原則。這一原則是指在“基礎(chǔ)”課教學(xué)提問中，要結(jié)合教學(xué)大綱，聯(lián)系教學(xué)方法設(shè)計(jì)若干問題，使這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，互相有機(jī)耦合而構(gòu)成一個(gè)問題系統(tǒng)。六是鼓勵(lì)性原則。要考慮學(xué)生是否能夠回答出來。一般應(yīng)該讓學(xué)習(xí)成績好的回答難一點(diǎn)的問題，掌握知識(shí)差的回答簡單一些的問題，不管回答對(duì)與錯(cuò)，都盡量給予正面回應(yīng)，不應(yīng)過多批評(píng)或消極回應(yīng)，挫傷學(xué)生再次回答問題的積極性。

分類提問的主要類型。首先，按“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)的實(shí)施過程可分為：新課導(dǎo)入式提問、講授啟迪式提問、內(nèi)容概括歸納式提問。其次，按在課堂教學(xué)中所起的作用和功能劃分可分為：把握概念、知記型提問；突出重點(diǎn)難點(diǎn)，理解分析性提問；投石問路，鋪墊性提問；促進(jìn)遷移,引導(dǎo)式提問；激發(fā)想象, 推理型提問；引導(dǎo)思維、質(zhì)疑型提問；創(chuàng)新求異，發(fā)散性提問；歸納總結(jié)，探索性提問。此外，按教學(xué)活動(dòng)認(rèn)知領(lǐng)域的目的可分為: 低級(jí)認(rèn)知提問和高級(jí)理解提問。低級(jí)認(rèn)知提問，即記憶力方面的一般性的知識(shí)水平的提問, 如社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要內(nèi)容有哪些？愛國主義的科學(xué)內(nèi)涵是什么？等等。高級(jí)認(rèn)知提問, 即以一定知識(shí)為基礎(chǔ)的智能與技能，經(jīng)過思維過程相聯(lián)系的提問, 如怎樣正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系？如何正確理解社會(huì)主義法制理念？等等。最后，按照提問的性質(zhì)，可以分為誘發(fā)性提問、鼓勵(lì)性提問、遞進(jìn)式提問。

分類提問的具體環(huán)節(jié)。問題的搜集、問題的篩選、問題的設(shè)計(jì)、問題的提出、問題的分析和解答。

二 “基礎(chǔ)”課運(yùn)用分類提問教學(xué)法的必要性和意義

在“基礎(chǔ)”課程教學(xué)中運(yùn)用分類提問教學(xué)法，是提高教學(xué)效果的必要措施。

首先，分類提問是教學(xué)對(duì)象存在客觀差異的必然需要。與我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展相適應(yīng)，高校在本科階段開設(shè)了種類繁多的專業(yè)。特別是在綜合性大學(xué)，專業(yè)種類多達(dá)100多種。隨著高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高中升學(xué)率和大學(xué)招生率也逐年上升。這樣，為了讓各層次的學(xué)校有足夠的生源，高校錄取分?jǐn)?shù)線越來越低。以湖南省2015年文科高考錄取分?jǐn)?shù)為例，最低控制分?jǐn)?shù)線(文化成績)本科分別為535分(第一批)、481分(第二批)、435分(第三批)；體育類本科二批345分、三批325分，藝術(shù)類本科二批380分、本科三批349分；高職?？?00分、美術(shù)和體育類160分。考生雖然考的是同一張?jiān)嚲?，但是掌握知識(shí)的情況截然不同，但卻可能在同一所學(xué)校深造。也就是說辦有職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高校，同一個(gè)教師就有可能同時(shí)給文化課考了535分以上的同學(xué)和文化課考了160分以上的同學(xué)授課。對(duì)此，在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行有區(qū)別的提問，既是尊重事實(shí)，又能提高教學(xué)效果。

其次，分類提問是提高統(tǒng)編教材針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)需要。根據(jù)教育部“05方案”的要求，我國高校大一學(xué)生統(tǒng)一開設(shè)“基礎(chǔ)”課，并統(tǒng)一使用國家統(tǒng)編教材。幾年來，隨著國家政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，教育部不斷組織專家學(xué)者修改教材，自2006年出版以來，2007、2008、2009、2010、2012、2015年每年都對(duì)教材進(jìn)行了修訂。根據(jù)國家重大事件與決策，結(jié)合學(xué)生和教師情況的變化與時(shí)俱進(jìn)地修改教材，較好地加強(qiáng)了其時(shí)效性和針對(duì)性，切合了大學(xué)生的生活和思想實(shí)際，是一本好教材。但是，由于“基礎(chǔ)”教師來自不同學(xué)校和專業(yè)，大學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展水平各異的地區(qū)，“基礎(chǔ)”課教學(xué)的主客體存在很大差異，要讓一本教材能滿足全國所有教師和學(xué)生的需要，顯然有些強(qiáng)人所難。為此，教師根據(jù)自身情況，結(jié)合學(xué)生需要和教學(xué)要求，篩選和設(shè)置教學(xué)問題，無疑是因材施教的需要。有些高校根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)編制案例庫和問題庫，其實(shí)就為分類提問教學(xué)法的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

再次，“分類提問”是教師資源合理配置的需要。高校“基礎(chǔ)”課教師隊(duì)伍與其它學(xué)科教師隊(duì)伍相比較而言相對(duì)薄弱。就這支隊(duì)伍而言，主要由專任教師、學(xué)工管理人員、心理咨詢教師、輔導(dǎo)員等構(gòu)成，學(xué)歷覆蓋了本碩博各個(gè)層次。因此，這支隊(duì)伍的教學(xué)水平參差不齊，而要讓這樣一支隊(duì)伍在教學(xué)中發(fā)揮最大作用，必須對(duì)其進(jìn)行合理配置。也就是說結(jié)合學(xué)生實(shí)際，配以與其相接近的教師，有助于實(shí)行分類提問教學(xué)法。如果說，將學(xué)生比作映射的原像，教師比作映射的像，我們以學(xué)生與教師的情況相接近為對(duì)應(yīng)法則，在學(xué)生與教師之間建立起一對(duì)一的關(guān)系，那么就能夠合理配置資源和有助于“分類提問”法的實(shí)施。

在“基礎(chǔ)”課程教學(xué)中運(yùn)用分類提問教學(xué)法有以下三方面的重要意義：

1.有助于增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的實(shí)效性。具有強(qiáng)烈探索精神的大學(xué)生多數(shù)具有好問、勤問、深思等良好思維品質(zhì)和習(xí)慣，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的同時(shí)，又樂于積極思考和分析解決問題的途徑和方法。由于“基礎(chǔ)”課很多知識(shí)都與大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，如大學(xué)生活與高中生活究竟有何不同？我們應(yīng)該做怎么樣的人？大學(xué)生應(yīng)樹立什么樣的人生理想和目標(biāo)？在高校學(xué)習(xí)如何做到愛國？人生真正的價(jià)值何在？我們?nèi)粘Ｉ钪心男┬袨槭沁`反道德規(guī)范的？大學(xué)生應(yīng)樹立哪些法治思維？畢業(yè)之后我們應(yīng)從事什么工作？在大學(xué)如何談一場合理合法的戀愛？等等。因而學(xué)生必須結(jié)合自身實(shí)際積極思考，在思考中學(xué)會(huì)用馬列主義理論對(duì)人生中的道德和法律問題進(jìn)行探索，學(xué)會(huì)掌握客觀世界和主觀世界的本質(zhì)，善于在紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系和客觀世界的表象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深刻地領(lǐng)悟“基礎(chǔ)”課知識(shí)。此外，運(yùn)用分類提問，也可以提高學(xué)生注意力，活躍課堂教學(xué)氣氛，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解，等等。

2.有利于培養(yǎng)鍛煉大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。一是有助于提高學(xué)生的理性思維能力。理性能力的培育需要借助道德與法律認(rèn)識(shí)論的途徑實(shí)現(xiàn)。理性最主要的能力是進(jìn)行抽象、判斷和推理。在分類提問過程中，培育學(xué)生理性能力的路徑可以是多維度的，比較普遍的方式有歸納式和演繹式。二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息社會(huì)的到來，必將要求大學(xué)生具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。而喜歡提問和具有懷疑精神的學(xué)生往往具有較大創(chuàng)新潛質(zhì)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，并運(yùn)用自己知識(shí)庫的知識(shí)進(jìn)行思維上的合理想象和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和心理適應(yīng)能力。[3]154在課堂分類提問中，教師一方面為學(xué)生回答問題提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)示范。另一方面給予學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)、鍛煉語言能力的機(jī)會(huì)。此外，有的大學(xué)生特別是女學(xué)生在教師提出的問題面前往往會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，怕自己無法回答或者答不到點(diǎn)子上面。通過分類提問，讓每個(gè)學(xué)生在“基礎(chǔ)”課堂上找到自我實(shí)現(xiàn)感，無疑有助于消除他們的緊張心理，培養(yǎng)適應(yīng)能力。

3.有利于教師自身的成長。一是分類提問需要建立規(guī)模龐大的、針對(duì)不同學(xué)生和教師的問題庫，而這不是某位教師能單獨(dú)完成的，需要團(tuán)隊(duì)合作。因此，實(shí)施分類提問教學(xué)法，讓教師在合作中互相促進(jìn)，互補(bǔ)有無，能提高“基礎(chǔ)”課教師的凝聚力和戰(zhàn)斗力，消弭個(gè)人的不足。二是分類提問最困難的是“基礎(chǔ)”課教師的分類。但是我們僅僅糾結(jié)于設(shè)置分類標(biāo)準(zhǔn)而不注重整體實(shí)力的提高會(huì)導(dǎo)致本末倒置。因此，最好的辦法是通過迂回前進(jìn)的辦法提高教師整體的實(shí)力進(jìn)而提高分類提問教學(xué)效果。三是分類提問需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，這對(duì)教師的權(quán)威和知識(shí)儲(chǔ)備都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，必然會(huì)促進(jìn)教師積極從事科研和知識(shí)的儲(chǔ)備。此外，教師通過分類提問，也能從學(xué)生的回答中獲得靈感，進(jìn)而優(yōu)化問題答案，將問題設(shè)計(jì)地更加完善，獲得教學(xué)相長的效果。

三 “基礎(chǔ)”課運(yùn)用分類提問教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

“分類提問”教學(xué)法作為高校思想政治理論課教學(xué)手段創(chuàng)新的一種嘗試，具有必要性和重要意義，然而具體的操作要能夠真正實(shí)現(xiàn)其工具價(jià)值以適應(yīng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)要求，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(一)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題

合理設(shè)計(jì)問題是開展分類提問教學(xué)法的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，“基礎(chǔ)”課存在問題設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。有些教師在運(yùn)用問題教學(xué)法開展“基礎(chǔ)”課教學(xué)時(shí)，缺乏認(rèn)真準(zhǔn)備，投入的時(shí)間和精力不夠，不能精心設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)致提出的問題簡單化、膚淺化和形式化，缺乏思維深度和理論高度，表現(xiàn)為問題平淡毫無新意，寬泛缺乏針對(duì)性。例如，有些教師在導(dǎo)入情景并針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題時(shí)，往往圖方便、輕松只會(huì)照本宣科地拋出問題，如：什么是人生觀？課本是怎么定義的？它的主要內(nèi)涵書本上是如何闡述的？這些問題或太直白或太深?yuàn)W，甚至答案現(xiàn)成，顯然是沒有思維坡度的問題，對(duì)提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)效果毫無裨益。

要合理設(shè)計(jì)問題，首先是教師要根據(jù)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生中收集問題。一些“基礎(chǔ)”課教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，往往只會(huì)從教學(xué)大綱或者自身喜好或?qū)I(yè)背景出發(fā)設(shè)計(jì)問題，無法引起學(xué)生的興趣和共鳴，導(dǎo)致分類提問低效甚至是失敗?；蛘哂行┙處煵蛔兺ǖ卦诿鎸?duì)不同專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)總是提同一問題，忽視學(xué)生的異質(zhì)性。因此，要實(shí)行分類提問，教師每個(gè)學(xué)期都要從所授課學(xué)生中收集問題。雖然說，學(xué)生的問題不一定科學(xué)和合理，但是教師可以對(duì)其進(jìn)行加工。如果學(xué)生能夠在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)教師所提問題正是自己關(guān)心的或者就是自己提出的問題，勢(shì)必會(huì)特別認(rèn)真，并產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)感，進(jìn)而積極參與問題的解答[4]105。

另外，教師不可能任何問題都來自學(xué)生，有些問題需要教師有足夠的政治覺悟和理論素養(yǎng)，從現(xiàn)實(shí)重大實(shí)踐和時(shí)事熱點(diǎn)中去加以凝練和總結(jié)。這個(gè)時(shí)候設(shè)計(jì)問題，一定要貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活。例如，我們?cè)诤峡萍即髮W(xué)講述“確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度”一節(jié)時(shí)，就可以選取科大學(xué)生身邊人物“向日葵”女孩何平自強(qiáng)不息的故事，而不應(yīng)挑選一個(gè)與他們相隔年代遙遠(yuǎn)、毫不熟悉的某個(gè)歷史人物的故事。以學(xué)生身邊充滿正能量的正面人物和故事闡述“基礎(chǔ)”課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠激發(fā)師生間無盡的探索和交流，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、開放性、探索性，引出更深層次的問題和無盡的思考。

(二)科學(xué)地采用提問方式與技巧

“基礎(chǔ)”課實(shí)行分類提問法教學(xué)，不僅要有“問什么”的問題，還有“怎么問”的問題。分類提問法要注意“怎么問”的問題，就是要講究提問的方法和技巧。事實(shí)上，課堂提問沒有統(tǒng)一的模式，提問的方式方法也是因教學(xué)主客體具體情況而異，教師要善于提問、勤于提問，提出的問題，要問得開心、問得精準(zhǔn)、問的幽默，能夠問到學(xué)生心里面去，能夠引起學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生智慧。要達(dá)到這一效果，我們?cè)趯?shí)施分類提問法教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下方法：一是直接誘導(dǎo)法。教師在提問中開門見山，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際和學(xué)生情況提出一個(gè)看似簡單實(shí)則蘊(yùn)含深意的問題，讓學(xué)生參與探究。二是追根溯源法。教師在問問題時(shí)不能淺嘗輒止，應(yīng)該多問幾個(gè)為什么，尋找引起問題的根源。三是無中生有法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課知識(shí)時(shí)，感覺似乎沒有問題的知識(shí)點(diǎn)，教師要善于采用揭疑式提問，激發(fā)學(xué)生思考。例如，我們講到“黨要領(lǐng)導(dǎo)人民制定法律，黨也要領(lǐng)導(dǎo)人民執(zhí)行法律，同時(shí)黨也要在憲法和法律范圍內(nèi)活動(dòng)?！边@一命題時(shí)，就可以結(jié)合當(dāng)前有些人提出的偽命題“黨大還是法大”進(jìn)行提問。四是反向提問法。對(duì)書本上的已有結(jié)論反過來進(jìn)行提問。五是由此及彼法。即從學(xué)生的已有知識(shí)貯備出發(fā)，結(jié)合“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己類比出新的問題。

在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中使用分類提問教學(xué)法，我們應(yīng)注意以下技巧：在給文科專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，可以提一些難度較大，需要相當(dāng)知識(shí)積累才能解答的問題，給理工科學(xué)生授課時(shí)，應(yīng)該提一些邏輯性較強(qiáng)的問題；提問對(duì)象是女同學(xué)時(shí)，可以提一些有關(guān)心理或感情方面等較為細(xì)膩的微觀問題，給男同學(xué)提問時(shí)，則要注意提一些較為宏觀的問題；對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)真，知識(shí)掌握的較好的坐在前排的同學(xué)，我們可以提一些開放性、能夠不斷深化教學(xué)內(nèi)容的問題，對(duì)于坐在后面，學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課并無多大興趣的學(xué)生，盡可能提一些能夠提高其興趣或具有鞭策性作用的問題，等等。

此外，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)該充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，使用圖片、表格、聲音、影像等因素來展示資料、渲染情境、拋出問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生思考。例如，在講到“戀愛中的道德規(guī)范”時(shí)，我們應(yīng)該通過多媒體向?qū)W生展示一組“現(xiàn)在大學(xué)生戀愛中不道德行為”的圖片，并提問“你對(duì)這些行為有什么看法？你自己在大學(xué)生活中向往的愛情是怎么樣的？你覺得戀愛只要守法就行嗎？現(xiàn)在的大學(xué)生談戀愛應(yīng)該遵守哪些道德規(guī)范？”學(xué)生通過圖片的視覺沖擊及教師的提問討論，使他們對(duì)戀愛中的道德責(zé)任有更深刻的認(rèn)識(shí)。

(三)合理地回應(yīng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的答問

分類提問的最后環(huán)節(jié)是進(jìn)行問題解答。問題解答一環(huán)分為兩個(gè)階段，一是侯答，二是理答。這一環(huán)節(jié)在分類提問中的作用很大，在一定程度上決定整個(gè)提問的成敗，常常起到引導(dǎo)答問進(jìn)程，提升答問境界，助力學(xué)生獲取“基礎(chǔ)”課知識(shí)的重要作用。在侯答階段，教師一定要根據(jù)所提問學(xué)生的具體情況給予一定的時(shí)間和引導(dǎo)。如果是比較靦腆的女學(xué)生，思考問題和組織語言的時(shí)間可能相對(duì)而言要長一些，教師在侯答時(shí)不僅不要催促，而且要進(jìn)行鼓勵(lì)性地引導(dǎo)，使之朝著問題解決方向思考。候答過程中，教師不僅可以通過語言，如“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā?、“說錯(cuò)了沒關(guān)系”等等，還應(yīng)該使用表情、手勢(shì)、姿態(tài)等向?qū)W生傳遞思想感情和信息，使之克服害羞、畏難等心理障礙，樹立起信心，從容、鎮(zhèn)靜地思考。在理答階段，“基礎(chǔ)”課教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是要對(duì)學(xué)生的答問做出反應(yīng)。有些教師在學(xué)生回答完之后，認(rèn)為其回答毫無邏輯或者理論性，不給予任何價(jià)值判斷，這是極其錯(cuò)誤的。不管學(xué)生回答如何，教師一定要作出回應(yīng)，確定學(xué)生回答問題的答案或行為的具體價(jià)值。二是應(yīng)注意少做“對(duì)”或“錯(cuò)”、“正確”和“錯(cuò)誤”之類的簡單評(píng)價(jià)。如果教師對(duì)學(xué)生的回答只做二選一的簡單評(píng)判，不但會(huì)打擊以后學(xué)生主動(dòng)回答問題的積極性，而且也會(huì)影響其對(duì)“基礎(chǔ)”課知識(shí)內(nèi)容掌握。三是在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該進(jìn)一步拓展和延伸，做到不同課程之間的知識(shí)遷移，讓大一學(xué)生拓寬視野，產(chǎn)生探尋新問題的興趣。我們應(yīng)在尊重學(xué)生的獨(dú)立性與自主性的基礎(chǔ)上賦予學(xué)生思想自由，使學(xué)生內(nèi)在的自然天性與潛能得到極致的發(fā)揮。[5]124四是要防止無原則的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，只要學(xué)生回答問題，都一味地帶頭鼓掌，這也是不恰當(dāng)?shù)模鸩坏姜?jiǎng)優(yōu)罰劣的效果。

[1] 臧 宏,王立仁.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課問題式專題教學(xué)的思考[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2011(4).

[2] 劉麗萍.“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)有效提問的探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014(4).

[3] 陳志霞. 試論高校人文教育中學(xué)生語感的培養(yǎng)[J]. 湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3).

[4] 湯菊平.“馬克思主義基本原理”課教學(xué)培育大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思考[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015(4).

[5] 李華玲,李 峻. 論高校教學(xué)評(píng)估的“意義建構(gòu)”[J]. 吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(3).

On the Classification Question Teaching Method for the Course of Moral and Legal Education

LIU Zhengmiao

( School of Marxism，Hunan University of Science and Technology，Xiangtan 411201，China)

The classification question teaching method aims to enhance pertinence, follow certain principle of questions, and combine the characteristics of teachers and “foundation” courses according to the actual situation of teaching objects and needs. It has its necessity and important significance for “foundation” courses. In order to meet the teaching requirements and realize the value of classification question teaching method, we should pay attention to the following points: to design problems based on the actual situation of students, to use questioning methods and skills scientifically, and to evaluate and respond to students’ reasonably.

“foundation” course; classification question; effectiveness

2016-03-14

2015年湖南省高校思想政治教育研究項(xiàng)目“‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)’課程貫徹習(xí)近平總書記系列重要講話精神研究”(15B17)；2015年湖南科技大學(xué)教改項(xiàng)目“兩型社會(huì)建設(shè)視域中的大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)代化研究”(G31362)；2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“高校思想政治理論課教學(xué)增效的‘三創(chuàng)’研究”(248)；2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“基于探究性學(xué)習(xí)的思想政治理論課教學(xué)研究”(272)。

劉正妙(1984-)，男，湖南臨湘人，法學(xué)博士，副教授，研究方向：高校思想政治教育。

G641

A

1671-1181(2016)04-0071-05