高職生消極學(xué)業(yè)情緒形成原因及教育對(duì)策的探析

阮學(xué)蘭

(閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000)

高職生消極學(xué)業(yè)情緒形成原因及教育對(duì)策的探析

阮學(xué)蘭

(閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000)

綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法和訪(fǎng)談法，以及來(lái)自學(xué)生對(duì)提高學(xué)業(yè)情緒的個(gè)人書(shū)面反饋材料與低學(xué)業(yè)情緒高職生訪(fǎng)談的分析，探討了高職生形成消極學(xué)業(yè)情緒的學(xué)校、社會(huì)、家庭等客觀環(huán)境因素和個(gè)體自身因素，提出了六點(diǎn)關(guān)于提升高職生積極學(xué)業(yè)情緒水平的教育對(duì)策。

高職生；消極學(xué)業(yè)情緒；教育對(duì)策

An Analysis of the Causes of Negative Academic Emotions in Vocational College Students and Their Educational Countermeasures

引言

高職生是大學(xué)生中的一個(gè)非常特殊群體，主要職責(zé)是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，積極學(xué)業(yè)情緒水平高的高職生，在學(xué)習(xí)中能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保持積極的學(xué)習(xí)行為和正確的就業(yè)擇業(yè)態(tài)度，這對(duì)于保證各行各業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展起到非常重要的作用。以往研究顯示高職生的積極學(xué)業(yè)情緒水平總體不高，且比一般大學(xué)生水平還要偏低。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境下，高職生承受著比本科生更大的學(xué)習(xí)挫折與就業(yè)壓力，體驗(yàn)著更多更強(qiáng)烈的后悔、迷茫和焦慮等消極學(xué)業(yè)情緒。消極學(xué)業(yè)情緒既會(huì)影響高職生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)業(yè)成就、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等方面，也會(huì)對(duì)其心理健康產(chǎn)生負(fù)面作用，進(jìn)而影響到個(gè)體的身心健康。因此，有必要對(duì)消極學(xué)業(yè)情緒的形成原因進(jìn)行探討，并為提升高職生積極學(xué)業(yè)情緒而提出有效的教育對(duì)策。

一、概念界定

(一)高職生學(xué)業(yè)情緒

參照俞國(guó)良、董妍(2005)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的界定，將高職生學(xué)業(yè)情緒定義為在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。學(xué)業(yè)情緒不僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，在日常做作業(yè)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等。

(二)高職生消極學(xué)業(yè)情緒

結(jié)合俞國(guó)良、董妍(2005)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的歸類(lèi)以及董會(huì)龍(2011)對(duì)消極情緒的界定，將高職生的消極學(xué)業(yè)情緒的概念定義為在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種消極情緒體驗(yàn)，包括頹廢、焦慮、厭倦憤怒、羞愧、無(wú)助、沮喪、煩躁等，是學(xué)業(yè)情緒的一部分。

二、高職生消極學(xué)業(yè)情緒的形成原因

通過(guò)文獻(xiàn)資料查詢(xún)，收集、整理、分析學(xué)生自我評(píng)價(jià)和個(gè)人書(shū)面反饋資料，以及對(duì)部分低學(xué)業(yè)情緒者的訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)高職生形成消極學(xué)業(yè)情緒的影響因素有很多，且因人因事而異，大致可分成兩個(gè)大方面，即學(xué)校、社會(huì)、家庭等客觀環(huán)境因素和個(gè)體自身因素。

(一)客觀環(huán)境因素

1、學(xué)校因素

首先，學(xué)校是引起高職生產(chǎn)生消極學(xué)業(yè)情緒的重要因素。近年來(lái)，盡管高職院校逐漸開(kāi)始重視心理健康教育，重視程度仍不夠，普遍存在一味的抓理論知識(shí)和實(shí)踐操作，忽略了學(xué)生心理健康方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生心理健康意識(shí)不強(qiáng)。然而，高職院校中有相當(dāng)一部分學(xué)生是來(lái)自高中或中職畢業(yè)，而這些學(xué)生在初中階段就因?qū)W習(xí)成績(jī)不夠理想，往往被當(dāng)成雙差生升入職業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中，存在這樣或那樣的問(wèn)題，自卑感強(qiáng)烈。

其次，教師及其教學(xué)方式。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)水平、 教學(xué)態(tài)度、 教學(xué)方法和教師的個(gè)性特征等對(duì)課堂學(xué)業(yè)情緒有著重要的影響。教師管束、死板、無(wú)趣、教學(xué)不負(fù)責(zé)任、照本宣科、對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心等都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦等消極學(xué)業(yè)情緒，也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的喜愛(ài)程度。在實(shí)際的教學(xué)中很多教師經(jīng)常是“主演加導(dǎo)演”，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中如果不能靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)模式，只是采取單一而重復(fù)的灌輸式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅無(wú)趣，也容易使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)奈、厭倦等消極學(xué)業(yè)情緒。

再次，教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容的難易度、趣味性、實(shí)用性等會(huì)影響到高職生的學(xué)業(yè)情緒。學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過(guò)高，學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，既會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)積極性，也不利于產(chǎn)生自信，進(jìn)而產(chǎn)生煩躁、苦惱、無(wú)奈情緒。相反，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過(guò)低，學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性和成就感，也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩情緒。另外，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)、枯燥，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒，學(xué)習(xí)過(guò)程中的重復(fù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的無(wú)趣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的消極學(xué)業(yè)情緒。課程內(nèi)容與性質(zhì)是影響學(xué)業(yè)情緒的重要因素，普遍來(lái)說(shuō)枯燥無(wú)趣的理論課相比實(shí)踐課更容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁、厭惡、焦慮、苦惱等消極學(xué)業(yè)情緒。

最后，大大小小的測(cè)試或考試。高職生在沒(méi)有測(cè)試或考試的時(shí)候，會(huì)感到很愉快，一旦要測(cè)試或考試時(shí)，他們不管自己是否掌握了知識(shí)，都會(huì)怕考試掛科，體驗(yàn)著緊張、焦慮、煩躁、害怕等消極學(xué)業(yè)情緒?？荚囘^(guò)程中也會(huì)有緊張、焦慮的消極情緒體驗(yàn)，考過(guò)了自然會(huì)充滿(mǎn)欣喜、快樂(lè)與自豪，考不好則會(huì)很難受、不甘心、自卑等，甚至覺(jué)得無(wú)法向家人交代，產(chǎn)生愧疚感。

2、社會(huì)因素

社會(huì)對(duì)高職院校認(rèn)同感不高，雖然高等職業(yè)教育已占領(lǐng)了高等教育的半壁江山，但人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)仍存在偏差，如高等職業(yè)教育仍屬于技術(shù)教育，培養(yǎng)的人才是高級(jí)技工，高職生被貼上壞孩子標(biāo)簽，被定義為高考落榜生。因此，很多學(xué)生家長(zhǎng)不愿送子女讀高職院校，無(wú)形中造成了學(xué)生的自卑心理，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒。在當(dāng)今社會(huì)大學(xué)畢業(yè)生多，市場(chǎng)需求少的就業(yè)形勢(shì)下，就業(yè)壓力大已成為越來(lái)越多高職生的困擾，特別是大三的學(xué)生更經(jīng)常因就業(yè)困難而產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦、茫然等消極學(xué)業(yè)情緒。

3、家庭因素

家庭對(duì)高職生產(chǎn)生消極學(xué)業(yè)情緒的作用不容忽視。90后高職生越來(lái)越多為獨(dú)生子女，大部分家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子都是用心呵護(hù)，百般嬌慣，甚至是溺愛(ài)，過(guò)度保護(hù)的家庭教育方式會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生不適應(yīng)，使孩子更容易產(chǎn)生抑郁的情緒，從而影響學(xué)業(yè)。同時(shí)，也容易促使其形成依賴(lài)性強(qiáng)、以自我為中心、自私自利、承受能力弱等問(wèn)題。有部分家長(zhǎng)骨子里就認(rèn)為高職生畢業(yè)后社會(huì)地位比較低，這樣的觀念容易使原本就缺乏自信的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。在高職生面對(duì)眾多壓力的情況下，若不能得到家長(zhǎng)的理解與支持，而是過(guò)度期待、訓(xùn)斥、挖苦和否認(rèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更容易產(chǎn)生厭煩、無(wú)助、焦慮、沮喪等消極學(xué)業(yè)情緒。

(二)個(gè)體主觀因素

高職生個(gè)體主觀方面產(chǎn)生消極學(xué)業(yè)情緒的原因比較復(fù)雜，涉及學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往、學(xué)生工作、戀愛(ài)等，大致分為四個(gè)方面。

首先，個(gè)人的自控能力是影響學(xué)業(yè)發(fā)展的一個(gè)最直接、最關(guān)鍵的因素。如高職生本身自制力較差，迷戀網(wǎng)絡(luò)，人際關(guān)系失調(diào)，與同學(xué)、老師產(chǎn)生沖突，在人際沖突中體驗(yàn)到挫折、失望、沮喪、厭惡等情緒，都可能導(dǎo)致逃避學(xué)習(xí)的行為。

其次，沒(méi)有充分的自信且定位不準(zhǔn)確。高職生一般都是高考成績(jī)不突出，或者高考失誤后才填報(bào)志愿進(jìn)入高職院校，這種失敗感會(huì)伴隨著學(xué)生進(jìn)入其以后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。相對(duì)本科生而言，高職生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，更易產(chǎn)生厭學(xué)心理。加之在就業(yè)壓力較大的背景下，對(duì)未來(lái)沒(méi)有把握，也更易產(chǎn)生消極學(xué)業(yè)情緒。

再次，高職生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性相對(duì)本科生而言更弱。高職生中大部分是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，久而久之，內(nèi)心就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、抵制情緒，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件又苦又累的事。部分高職生對(duì)如何運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法感到茫然，學(xué)習(xí)上付出較大努力卻總是考不好，認(rèn)定自己是怎么努力也沒(méi)用，總是找借口和理由不學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)完全放棄的頹廢狀態(tài)。還有些高職生，容易受到個(gè)人興趣、愛(ài)好的影響而對(duì)不同課程或教師產(chǎn)生傾向性的喜好，進(jìn)而出現(xiàn)針對(duì)不同課程或教師有不同的學(xué)業(yè)情緒。

最后，高職生對(duì)學(xué)校地位的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。在中國(guó)傳統(tǒng)的教育意識(shí)當(dāng)中往往將高職院校作為最低高等教育層次的學(xué)校來(lái)看待，這就讓高職生感到自己低人一等，在學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中沒(méi)有足夠的自信，甚至?xí)霈F(xiàn)自暴自棄的心理狀態(tài)。

三、改善高職生消極學(xué)業(yè)情緒的教育對(duì)策

根據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)人書(shū)面反饋資料的整理和低學(xué)業(yè)情緒者訪(fǎng)談的結(jié)果分析，了解到消極學(xué)業(yè)情緒的形成原因。據(jù)此，應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面來(lái)改善高職生的消極學(xué)業(yè)情緒，提升高職生的積極學(xué)業(yè)情緒水平。

(一)高職院校應(yīng)重視學(xué)生心理健康教育，成立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)中心

學(xué)業(yè)情緒對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾有重要的影響，并間接影響著學(xué)生未來(lái)的工作和生活，所以高職院校應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，在學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)生心理咨詢(xún)中心，設(shè)專(zhuān)職心理教師從事心理咨詢(xún)和心理健康教育工作，疏導(dǎo)學(xué)生不良學(xué)業(yè)情緒，指導(dǎo)學(xué)生做情緒的主人。教師、輔導(dǎo)員、班主任在平日的教學(xué)與管理中，也要做好心理健康教育宣傳，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)情緒和專(zhuān)業(yè)承諾之間的關(guān)系，使學(xué)生正視這一問(wèn)題，并積極主動(dòng)向?qū)I(yè)人士尋求幫助。

(二)教師應(yīng)發(fā)揮情緒感染作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生保持一顆熱情、善良、博愛(ài)的心，在情緒上感染學(xué)生，教師的熱情、幽默、平等待人以及有效地安排教學(xué)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒，使其對(duì)課程表現(xiàn)出興趣進(jìn)而在課堂上保持著開(kāi)心、輕松的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)的提高。教師還應(yīng)本著對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極有效的備課教學(xué)，在課前做好充分的準(zhǔn)備，除書(shū)本上的知識(shí)外，還應(yīng)準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生在上課時(shí)才不會(huì)感到枯燥、乏味，同時(shí)增加其學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，更加積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)要求教師以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，改變呆板的填鴨式教學(xué)，采用“任務(wù)型”教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考問(wèn)題解決問(wèn)題。教師要通過(guò)生動(dòng)形象的描述、豐富的想象、恰當(dāng)?shù)谋扔髡{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極思維。

(三)加強(qiáng)師生及學(xué)生之間的交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

首先，建立良好的師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系有利于師生之間的知識(shí)傳遞，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中留心學(xué)生的情緒表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的難度以及教學(xué)進(jìn)度，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒。其次，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍在高職院校中尤為重要。只有充分發(fā)揮環(huán)境氛圍的作用，才能使學(xué)生在環(huán)境中約束自己的行為，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，班主任、輔導(dǎo)員要主動(dòng)促成學(xué)習(xí)團(tuán)體，讓學(xué)生在團(tuán)體中感受到學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等班干部要發(fā)揮重要的橋梁作用，積極促成班級(jí)同學(xué)之間的交流與合作，打造一個(gè)互助、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)的班級(jí)體，形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。

(四)開(kāi)展理性情緒教育，提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力

首先，作為教育者要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，善于引導(dǎo)和疏導(dǎo)。心理學(xué)認(rèn)為情緒不能一味地壓抑，而應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞绞鑼?dǎo)，比如傾訴、運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)、書(shū)寫(xiě)等，學(xué)校可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的理性情緒教育教授學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法，對(duì)增進(jìn)學(xué)生的心理健康，尤其是情緒健康有極大地作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生正確自我評(píng)價(jià)和成敗歸因。當(dāng)高職生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行正確的歸因，教育學(xué)生形成正確的考試觀、成就觀，養(yǎng)成考后反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的習(xí)慣，改變不合理的信念，真正意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和具有的學(xué)習(xí)能力。再次，要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的。加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)及意義的教育。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解所學(xué)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，培養(yǎng)合理正當(dāng)?shù)男枰?，是激發(fā)高職生積極學(xué)業(yè)情緒和情感的很好方法。

(五)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感

高職生對(duì)就業(yè)的恐懼來(lái)源于對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感不高，高職院校可以通過(guò)宣傳讓學(xué)生知道高等職業(yè)教育是高等教育的類(lèi)型，具有不可替代性。國(guó)家正在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，除目前已經(jīng)存在的中職、高職層次外，正在向職業(yè)教育應(yīng)用型本科，專(zhuān)業(yè)碩士層次延伸，讓繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生有順暢的上升通道，讓選擇就業(yè)的學(xué)生能找到體面的工作。教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W指出：我們高職培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是市場(chǎng)需要的，搶手的，有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者或技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。所以，高職教育應(yīng)培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，而非學(xué)術(shù)型人才，這就要求學(xué)生必須掌握夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和基本的人文素養(yǎng)。只有讓高職生理解高職教育和普通高等教育的區(qū)別，他們才能更好的對(duì)自己準(zhǔn)確定位，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感，確定合適的成就期望和人生目標(biāo)，就不會(huì)因心理落差而產(chǎn)生消極情緒。

(六)加強(qiáng)學(xué)校與家庭教育的配合

班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)在新生入學(xué)后，及時(shí)了解學(xué)生家庭背景，掌握學(xué)生在校的一貫表現(xiàn)，明確其優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生有情況應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。利用校訊通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長(zhǎng)及時(shí)的電話(huà)交流，讓廣大家長(zhǎng)及時(shí)獲悉學(xué)生在校表現(xiàn)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方式與方法，營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。家庭與學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，形成一種教育的合力，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

此外，高職院校還可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想教育和人文素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)校專(zhuān)業(yè)的規(guī)范性建設(shè)，改善消極學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀，提升高職生積極學(xué)業(yè)情緒水平。

[1]俞國(guó)良，董妍.學(xué)業(yè)情緒研究及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義[J].教育研究，2005，309(10)：39-43.

[2]董會(huì)龍.高職生消極情緒產(chǎn)生原因及對(duì)策研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29(19)：24-25.

[3]羅愛(ài)梅.高職課堂中學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒的調(diào)動(dòng)[J].湖北廣播電視大學(xué)掌報(bào)，2012，32(12)：40-41.

[4]馮麗君.高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策分析[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11(02)：94-96.

RUAN Xue-lan

(Minbei Vocational &Technical College, Nanping Fujian 353000)

Through the comprehensive use of literature review, survey and interview method, based on the written feedback materials from the students to improve their academic emotions and the analysis to the vocational college students with low academic emotions, this paper explores the objective factors from school, society and family and the individual's own factors resulting in the vocational college students' low academic emotions, and proposes the corresponding six educational countermeasures to improve the vocational college students' positive academic emotions.

vocational college students; negative academic emotions; educational countermeasures

2015-12-08

2014年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(思想政治工作專(zhuān)項(xiàng))A類(lèi)課題研究成果(JAS141020)。

阮學(xué)蘭(1984- )，女，教育學(xué)碩士，閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理學(xué)講師，從事心理健康教育研究。

G442

A

1671-3974(2016)01-0021-04