基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)

莊 帆

(泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000)

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)

莊 帆

(泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000)

職業(yè)核心能力是伴隨勞動者終生的可持續(xù)發(fā)展能力，是任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。因而，在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力就顯得尤為重要。外語應(yīng)用能力與職業(yè)核心能力是相輔相承的關(guān)系，通過重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、完成師生角色轉(zhuǎn)換、優(yōu)化教學(xué)模式和構(gòu)建合理教學(xué)評價體系等途徑，將職業(yè)核心技能培養(yǎng)與英語教學(xué)有機結(jié)合共同提高。

職業(yè)核心能力；外語教學(xué)；高職

Higher Vocational English Teaching Based on the Cultivation of Vocational Core Competencies

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的全球化，在世界范圍內(nèi)市場需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，推動了各國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改組，大批新職業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)在社會生產(chǎn)和生活中。而這些新職業(yè)的特點是技術(shù)復(fù)核性較強、技術(shù)更新較快、智能化程度較高，所以要求勞動者不僅要善于學(xué)習(xí)、能解決實際問題，而且還需具有改革創(chuàng)新精神。此外，人們會發(fā)現(xiàn)不再有終身職業(yè)，工作流動加快，社會亟需要不斷適應(yīng)新的工作崗位的能力。因此，當(dāng)代的勞動者必須具備執(zhí)業(yè)核心能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能在充滿挑戰(zhàn)和競爭的環(huán)境中生存下來。

一、職業(yè)核心能力的概述

職業(yè)核心能力是除人們所掌握具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識外，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。

勞動與社會保障部于2004年底向社會發(fā)布了我國《國家核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)指出8項職業(yè)核心能力，包括：與人合作、與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、解決問題、自我提高、創(chuàng)新和外語應(yīng)用等能力。近年來，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)日漸成為高等教育中的一個熱門話題，各國都在進行著積極的探索和實踐。我國教育部門在政府的相關(guān)文件中十分強調(diào)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)文件提出，“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。因此，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，突出其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是新形勢下高職教育面臨的一個新課題。

二、外語教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)核心能力的必要性

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)以學(xué)科知識為本位，注重學(xué)生知識體系的建構(gòu)和語言能力的掌握，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。2000年教育部高教司制定的《全國高職高專英語課程教學(xué)基本要求(試行)》中，明確規(guī)定高職英語教學(xué)必須貫徹“實用為主、夠用為度”的教學(xué)方針。采取多層次教學(xué)，教師在傳授語言知識的同時，還要把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入教學(xué)，注重應(yīng)用能力的提高，注重開拓思維，團隊協(xié)作和社交能力的培養(yǎng)。

外語應(yīng)用能力是八大職業(yè)核心能力之一，而外語語言能力的培養(yǎng)有利于促進其他職業(yè)核心能力的提高。首先，外語的基本功能就是人們用來交流溝通的媒介，所以外語知識體系的掌握無疑會提高交流表達能力；其次，在外語教學(xué)過程中，教師結(jié)合多種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體促進師生和生生之間的互動，從而幫助學(xué)生提高與人合作能力；再次，外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要通過自學(xué)或者與他人協(xié)作完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，如寫報告、寫信、演講、辯論等，實際上這就是解決問題的過程。因此，學(xué)生的解決問題能力也將得到提高。

三、以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為任務(wù)的外語教學(xué)改革途徑探討

(一)更新觀念，重置教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)一直以教師為中心，學(xué)生被動接受教師傳授的語言知識，所以學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不好。因此要樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主題地位。培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，使其能運用所學(xué)英語知識解決實際工作中的問題，完成與職業(yè)相關(guān)的任務(wù)是新時期高職英語教育的目標(biāo)。教師的課堂教學(xué)設(shè)計，所選擇的教學(xué)方法和手段都應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)需要整合教學(xué)資源，提高教學(xué)內(nèi)容的實用性。例如，在教學(xué)中教師可以弱化語法、句型、詞匯的地位，鼓勵學(xué)生開口多說，參與討論，在共同解決問題的過程逐步糾正學(xué)生的發(fā)音和提高英語表達能力。

(二)完成師生角色的調(diào)試

在新形勢下的高職英語教學(xué)中，由于社會地位、身份等諸多方面都發(fā)生了全新變化，教師和學(xué)生都要及時地進行角色調(diào)試，變“教師獨白”為“學(xué)生對話”，變“教師本位”為“學(xué)生本位”，變“以傳遞接受為主”為“以引導(dǎo)探究為主”，變“封閉式教學(xué)”為“開放式教學(xué)”。

教師角色轉(zhuǎn)換，意味著教師原有的不適應(yīng)信息時代的角色將不斷地被解構(gòu)，被更換，整合為新的角色，即由原來的知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)引領(lǐng)者，由文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系的建構(gòu)者，由課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的研究者，由教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合職業(yè)能力的促進者。必須先認清高職英語教育的目標(biāo)內(nèi)容，并提醒學(xué)生進行高等職業(yè)英語教學(xué)的宗旨和市場人才需求，指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念；同時分析課程內(nèi)容，結(jié)合就業(yè)所需的職業(yè)技能，在教學(xué)中多方面鍛煉學(xué)生的核心職業(yè)能力，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生則在學(xué)習(xí)過程中，變被動為主動，積極參與到教學(xué)活動中，更好地培養(yǎng)自己的職業(yè)精神和社會能力。

(三)實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化

教學(xué)活動要“以學(xué)生為中心”展開，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性進行自主學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括基本的聽說讀寫基礎(chǔ)知識，還要有目的語國家的文化背景和社會習(xí)俗的介紹，使學(xué)生在完成相關(guān)職業(yè)任務(wù)時，不僅能輕松靈活運用英語進行表達，還能夠進行深層次的文化交流溝通。其次，高職英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神?？梢远嘣O(shè)計談判、協(xié)商的教學(xué)活動，讓學(xué)生展開多領(lǐng)域的社交活動，促進其積極人生觀的樹立，有助于培養(yǎng)良好的職業(yè)精神與團隊合作和情感交流能力。再次，高職英語教學(xué)更新傳統(tǒng)觀念，注重職業(yè)英語能力的提高，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言交流能力，根據(jù)課程要求選擇以自主學(xué)習(xí)以及以學(xué)生為中心的“任務(wù)型”教學(xué)法并與“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法結(jié)合，積極探索情景教學(xué)、實例教學(xué)、項目教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活處理崗位相關(guān)的業(yè)務(wù)能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。

(四)進行教學(xué)評價體系改革

根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律以及掌握外語實際應(yīng)用能力，建立以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的考核標(biāo)準(zhǔn)、課程成績評定標(biāo)準(zhǔn)，實行過程評價和形成性評價相結(jié)合。比如，可以采用“平時成績+期末考成績”的評估機制。課程考核內(nèi)容包括知識、技能和態(tài)度，結(jié)合新的教學(xué)方法和設(shè)施，促使學(xué)生鍛煉英語口語表達能力，團隊協(xié)作能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題等能力。這種評估機制的建立，可以為學(xué)生尋找薄弱環(huán)節(jié)、適應(yīng)考試、調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法提供良好選擇。

四、結(jié)語

突出學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的必然要求，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入外語教學(xué)當(dāng)中，在提高外語應(yīng)用這一職業(yè)核心能力的過程中，使得學(xué)生自我學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作的職業(yè)核心能力得到全面提高，從而促進職業(yè)人才的培養(yǎng)和提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

[1]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，(3)：60.

[2]國家職業(yè)技能鑒定專家委員會職業(yè)核心能力專業(yè)委員會.職業(yè)核心能力全國統(tǒng)一測評大綱[EB/OL].(2009-09-19)[2013-02-13].

[3]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.[EB/OL].[2009-09-23].

[4]田曉芳.外語教學(xué)與高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究[J].高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009，(4)：56-58.

ZHUANG Fan

(Quanzhou Vocational College of Economics and Business, Quanzhou Fujian 362000)

Being essential for any kind of job, vocational core competencies bear the characteristic of sustainable development of lifelong education. Thus, the cultivation of vocational core competencies plays a very important role in higher vocational education. Foreign language proficiency can promote vocational core competencies, vice versa. This paper tries to combine the cultivation of vocational core competencies with English teaching by re-establishing the teaching objectives, changing the roles of teachers and students, optimizing teaching modes and building diversified evaluation system.

vocational core competencies; English teaching; higher vocational college

2015-11-20

福建泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度項目《〈大學(xué)英語〉課程滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)和訓(xùn)練》階段性成果。

莊帆(1977- )，女，碩士，泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)和翻譯研究。

H319.3

A

1671-3974(2016)01-0078-03