邢同淵

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

家長(zhǎng)參與特殊兒童教育的重要作用及舉措

邢同淵

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

家長(zhǎng)在特殊兒童教育中具有重要地位和作用。家長(zhǎng)參與特殊兒童教育既是他們的權(quán)利，又是他們的義務(wù)。家長(zhǎng)應(yīng)通過各種方式參與到對(duì)特殊兒童的教育中來。家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童教育訓(xùn)練時(shí)必須注意以下問題：家長(zhǎng)教育需同學(xué)校教育保持“五個(gè)一致”；要有耐心、恒心和信心，做到持之以恒，避免一曝十寒；訓(xùn)練內(nèi)容要具有“功利性價(jià)值”，凸顯訓(xùn)練內(nèi)容的實(shí)用性；采用靈活多樣的訓(xùn)練方法，寓教于樂；將訓(xùn)練內(nèi)容與缺陷補(bǔ)償密切結(jié)合，最大限度促進(jìn)兒童身心機(jī)能協(xié)調(diào)一致發(fā)展；合理使用行為矯正原理與技術(shù)，防止誤用所造成的不良后果。

家長(zhǎng)；特殊兒童；教育；舉措

家長(zhǎng)參與對(duì)特殊兒童的教育是目前特殊教育發(fā)展的潮流趨勢(shì)。家長(zhǎng)在兒童成長(zhǎng)過程中扮演著不可或缺的角色，在特殊兒童教育中具有重要意義，具有其他教育所不可替代和比擬的地位和作用，科學(xué)有效的家長(zhǎng)教育將會(huì)促進(jìn)兒童在認(rèn)知、情感、態(tài)度、性格和社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。

家長(zhǎng)參與特殊兒童的教育，它不僅僅是一種看得見的行為做法，更是一種潛在的態(tài)度，同時(shí)又是家長(zhǎng)的權(quán)力和任務(wù)。正確恰當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)參與對(duì)特殊兒童的教育應(yīng)是態(tài)度與行為的有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)家長(zhǎng)的參與它不是僅指家長(zhǎng)在家庭生活中對(duì)孩子實(shí)施的教育，也不是只停留在與孩子的互動(dòng)層面上，只要是參與對(duì)特殊兒童教育有關(guān)的一切活動(dòng)如帶孩子進(jìn)行醫(yī)療康復(fù)、參加各種社會(huì)活動(dòng)等，都被看成是特殊教育中的家長(zhǎng)參與。作為一名特殊兒童家長(zhǎng)不僅要充分認(rèn)識(shí)到自己在教育中的地位、作用、權(quán)利和義務(wù)，更要掌握科學(xué)的、切實(shí)可行的對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育、康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容、措施、手段與方法，才能發(fā)揮家長(zhǎng)在特殊兒童教育訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)作用和主體地位。

一、家長(zhǎng)在特殊兒童教育中的地位和作用

學(xué)齡前特殊兒童大部分時(shí)間是在家庭中度過的，與父母接觸機(jī)會(huì)最多，交流時(shí)間最長(zhǎng)，而學(xué)齡期的兒童由于受各種原因影響，除在學(xué)校接受教育訓(xùn)練以外的其他時(shí)間也幾乎是在家中由父母陪伴下進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練或生活，家長(zhǎng)在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行家庭輔導(dǎo)和訓(xùn)練，因此家長(zhǎng)應(yīng)是孩子的第一任教師，也是孩子最好的生活老師；孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，家長(zhǎng)又成為家庭與學(xué)校的積極合作伙伴，成為兒童與學(xué)校的聯(lián)絡(luò)者、協(xié)調(diào)者，是兒童積極學(xué)習(xí)、完成學(xué)校教育目標(biāo)的有力支持者，雙方彼此通過對(duì)方來了解兒童在家庭或?qū)W校的具體表現(xiàn)情況或需求，雙方共同參與對(duì)特殊兒童的教育，家長(zhǎng)進(jìn)而成為參與教育的決策者和執(zhí)行者，如對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估、制定與實(shí)施個(gè)別教育（訓(xùn)練）計(jì)劃、參與學(xué)校的課堂教學(xué)及各項(xiàng)教育訓(xùn)練與活動(dòng)；同時(shí)家長(zhǎng)又是學(xué)校教育與幫助的接受者，家長(zhǎng)可從教師那里習(xí)得對(duì)兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的技術(shù)與手段，更新自己的教育理念，糾正自己的不正確做法，提高自己的訓(xùn)練水平。

1994年6月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的主題為“世界特殊教育需要：入學(xué)和質(zhì)量”大會(huì)上通過的《薩拉曼卡宣言》指出：“家長(zhǎng)和教師應(yīng)共同分擔(dān)有特殊教育需要的兒童的教育，家長(zhǎng)需要特殊兒童教師的幫助，以便更好的參與特殊兒童的教育”。因此只有家長(zhǎng)真正參與其中的特殊教育才是真正意義上的現(xiàn)代特殊教育，也才有可能使兒童的身心得到最大限度發(fā)展。

二、家長(zhǎng)參與特殊兒童教育的權(quán)利與義務(wù)

家長(zhǎng)參與對(duì)特殊兒童的教育既是他們的權(quán)利，同時(shí)也是他們當(dāng)仁不讓的義務(wù)，不能以任何理由或借口加以推脫。在國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)家長(zhǎng)參與對(duì)特殊兒童教育的權(quán)利與義務(wù)往往都以法律或法規(guī)的形式加以明確。

在特殊教育發(fā)達(dá)的美國(guó)特別強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)教育的重要性，指出家庭是社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)主要的、最有效的構(gòu)成單位，家庭對(duì)于促進(jìn)兒童獲得教育的作用是不可替代的，家長(zhǎng)必須對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)主要責(zé)任。為保障家長(zhǎng)參與教育落到實(shí)處，美國(guó)頒布實(shí)施一系列法律法規(guī)，如在《不讓一個(gè)兒童落后》《身心障礙者教育法》等都有明確對(duì)家長(zhǎng)參與教育的相關(guān)規(guī)定。在美國(guó)，家長(zhǎng)的參與涵蓋教育的諸多方面的內(nèi)容，主要包括：早期篩查、早期干預(yù)、參與轉(zhuǎn)銜、教育安置、正當(dāng)?shù)某绦虮Ｗo(hù)、擔(dān)任服務(wù)協(xié)調(diào)員等。家長(zhǎng)參與的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在參與的主動(dòng)性和主體性、參與的規(guī)范性和參與的程序性等方面。

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育也都以法律法規(guī)形式固定下來。如《教育基本法》第八條規(guī)定：國(guó)民教育階段內(nèi)，家長(zhǎng)負(fù)有輔導(dǎo)子女之責(zé)任，并得為其子女之最佳福祉，以法律選擇受教育之方式、內(nèi)容及參與學(xué)校教育事務(wù)之權(quán)利；《國(guó)民教育法》第十條規(guī)定：……校務(wù)會(huì)議以校長(zhǎng)、全體專任教師或教師代表、家長(zhǎng)會(huì)代表、職工代表組織之；《教師法》第十一條規(guī)定：……教師評(píng)審委員會(huì)之組成，應(yīng)包括教師代表、學(xué)校行政人員代表及家長(zhǎng)會(huì)代表一人……?！短厥饨逃ā返诙鶙l規(guī)定：各級(jí)學(xué)校應(yīng)提供特殊教育學(xué)生家長(zhǎng)包括資訊……等支援服務(wù)，特殊教育學(xué)生家長(zhǎng)至少一人為該校家長(zhǎng)會(huì)委員；第二十七條規(guī)定：……擬定個(gè)別教育計(jì)劃，并應(yīng)邀請(qǐng)身心障礙學(xué)生家長(zhǎng)參與其擬定與教育安置。

在中國(guó)大陸目前有關(guān)殘疾人的法律有《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，法規(guī)有《殘疾人教育條例》《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》。在這些法規(guī)中沒有涉及保障特殊兒童“家長(zhǎng)參與”教育的規(guī)定。而在《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》中的“家長(zhǎng)工作部分”，只規(guī)定了學(xué)校要對(duì)家長(zhǎng)負(fù)有“聯(lián)系”、“家長(zhǎng)培訓(xùn)”等責(zé)任，沒有明確提出家長(zhǎng)參與的具體權(quán)利及義務(wù)。

這說明，中國(guó)大陸對(duì)家長(zhǎng)參與對(duì)特殊兒童教育的重要作用認(rèn)識(shí)還不夠，遠(yuǎn)沒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)得到認(rèn)可和重視。

三、家長(zhǎng)參與特殊兒童教育的途徑

特殊兒童家長(zhǎng)應(yīng)通過多種渠道加強(qiáng)與特教學(xué)校、康復(fù)訓(xùn)練中心的溝通與配合，積極主動(dòng)地參與到對(duì)自己孩子的教育中來，摒棄那種只要把孩子交給學(xué)校就萬事大吉、與自己毫無關(guān)系的甩包袱心理。家長(zhǎng)參與對(duì)特殊兒童教育的渠道包括以下諸種：

1.學(xué)校通過舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，幫助家長(zhǎng)增強(qiáng)參與意識(shí)和提高參與能力

學(xué)校應(yīng)根據(jù)家長(zhǎng)需求及家長(zhǎng)在教育訓(xùn)練孩子過程中存在的問題定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，在向家長(zhǎng)系統(tǒng)傳授理論文化知識(shí)、實(shí)踐技能的同時(shí)解決家長(zhǎng)中存在的疑難問題或困惑，如在北歐、美國(guó)、加拿大等國(guó)家廣泛開展的“特殊兒童家長(zhǎng)輔導(dǎo)項(xiàng)目” 就很受特殊兒童家長(zhǎng)的歡迎，值得我們學(xué)習(xí)和推廣；還可組織家長(zhǎng)召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)，讓家長(zhǎng)彼此之間互相講、互相談，互相討論，家長(zhǎng)們的感受比起教師的講更具有啟發(fā)性和實(shí)用價(jià)值，以此達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

2.家長(zhǎng)要主動(dòng)加強(qiáng)與教師聯(lián)系，共同探討有關(guān)教育問題

家長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)的教育觀念，不要總是消極被動(dòng)地聽從、應(yīng)付學(xué)校指揮和安排，要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)加強(qiáng)與學(xué)校教師的溝通聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在校情況并將孩子在家中表現(xiàn)向老師反映，和教師一起共同探討對(duì)孩子的教育問題。學(xué)校也應(yīng)該創(chuàng)造條件與家長(zhǎng)溝通，發(fā)揮教師在特殊兒童教育中的主導(dǎo)作用。家校聯(lián)系方式有多種，如電話聯(lián)系、書面聯(lián)系、家訪校訪、網(wǎng)絡(luò)、定期通知單、聯(lián)絡(luò)簿、學(xué)期親師會(huì)議、學(xué)生作品、成果展示等。通過多樣的聯(lián)系方式或開展豐富多彩的活動(dòng)加深家長(zhǎng)與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師之間的互信，提高教育訓(xùn)練水平。

3.父母是孩子教育的最佳合作伙伴，是孩子最信任的人，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的愛好特長(zhǎng)、發(fā)展特點(diǎn)選擇最適合孩子的教育內(nèi)容和教育模式、教育方法，制定可行的發(fā)展計(jì)劃，促使其最大限度發(fā)展。

4.家長(zhǎng)參與到學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)中來，包括課程安排設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)安排、聽課、上課、出行、班級(jí)管理等，家長(zhǎng)都可以提出自己的建議和看法，共同決策。如英國(guó)《教育方案》（1993）規(guī)定：如果家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的某些課程不利于其子女的成長(zhǎng)，可以向?qū)W校提出免修要求但不會(huì)影響其學(xué)業(yè)成績(jī)；而德國(guó)黑森州規(guī)定，凡是沒有家長(zhǎng)委員會(huì)參與編寫的課程不能在學(xué)校內(nèi)開設(shè)。表明家長(zhǎng)對(duì)課程設(shè)置具有審核權(quán)。

5.家長(zhǎng)之間建立某些組織，在促進(jìn)家庭與學(xué)校教育合作方面起帶頭作用

家長(zhǎng)之間可成立家長(zhǎng)協(xié)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)，讓協(xié)會(huì)組織和家長(zhǎng)委員會(huì)代表參與設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)訓(xùn)練，同時(shí)家長(zhǎng)之間可互相交流，共同提高；成立家長(zhǎng)學(xué)校，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行特殊教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)；還可成立工作坊，圍繞某一主題定期開展活動(dòng)，共同思考、探討、交流對(duì)特殊兒童教育訓(xùn)練的策略與方法。

四、家長(zhǎng)參與特殊兒童教育訓(xùn)練的舉措

1.家長(zhǎng)教育需同學(xué)校教育保持“五個(gè)一致”

家長(zhǎng)教育或家庭教育是學(xué)校教育的進(jìn)一步延伸，因此為達(dá)到預(yù)期目的、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，家長(zhǎng)在對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練時(shí)必須與學(xué)校保持高度一致，即教育理念要一致，培養(yǎng)目標(biāo)要一致，教育環(huán)境要一致，日常行為規(guī)范要求要一致，教育訓(xùn)練內(nèi)容、方法、要求、標(biāo)準(zhǔn)要一致。只有實(shí)現(xiàn)以上幾個(gè)一致，才能做到事半功倍，確保教育訓(xùn)練的有效性和延續(xù)性，實(shí)現(xiàn)“5+2＞7”的教育功效，才能確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。否則將會(huì)事倍功半，出現(xiàn)“5+2＜7”甚至“5+2=0”的失敗教育，功虧一簣。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一句話，兒童只有在如下的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)“教育者”即學(xué)校和家庭，無論在教育的目的、過程和手段上，都要向兒童提出同樣的要求，要一致行動(dòng)，志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，都不要發(fā)生分歧，否則如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)和教育的過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。

2.要有耐心、恒心和信心，做到持之以恒，避免一曝十寒

由于特殊兒童的特殊性，導(dǎo)致家長(zhǎng)在對(duì)他們進(jìn)行教育訓(xùn)練時(shí)會(huì)存在諸多常人所難以想象的困難，并且費(fèi)力不討好，效果不是很明顯，因此多次痛苦失敗的打擊往往會(huì)使家長(zhǎng)心灰意冷、喪失信心。對(duì)此家長(zhǎng)首先必須對(duì)自己孩子的身心缺陷與不足有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)與了解，要做好充足的心理準(zhǔn)備，樹立正確的特殊兒童發(fā)展觀，要實(shí)事求是的對(duì)待孩子的發(fā)展；其次要掌握科學(xué)有效的訓(xùn)練方法，同時(shí)必須做到持之以恒，避免“三日打魚二日曬網(wǎng)”。

3.訓(xùn)練內(nèi)容要具有“功利性價(jià)值”，凸顯訓(xùn)練內(nèi)容的實(shí)用性

家長(zhǎng)所選擇的訓(xùn)練內(nèi)容必須從特殊兒童生活實(shí)際出發(fā)，要具有鮮明的生活方向，要與實(shí)際生活緊密相連，在訓(xùn)練時(shí)要注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，要做到從生活中來到生活中去，從實(shí)際中來到實(shí)際中去，使兒童學(xué)以致用，避免訓(xùn)練內(nèi)容的形式化、機(jī)械化和呆板、教條化。

訓(xùn)練內(nèi)容的選擇還要從兒童的興趣、愛好和特長(zhǎng)出發(fā)，能夠充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性。并且要充分考慮兒童已有的水平與能力，找準(zhǔn)確定訓(xùn)練的起點(diǎn)，訓(xùn)練時(shí)要做到由易到難，有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，循序漸進(jìn)。

4.采用靈活多樣的訓(xùn)練方法，寓教于樂

單調(diào)、機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練很容易使兒童產(chǎn)生厭煩心理，喪失訓(xùn)練的積極性、自覺性和主動(dòng)性，影響訓(xùn)練效果。因此家長(zhǎng)在對(duì)兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練時(shí)要根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容及兒童的愛好特長(zhǎng)靈活采用各種方法，如多利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)，教具的選擇一定要直觀形象生動(dòng)，切忌似是而非、模棱兩可；將訓(xùn)練與娛樂、游戲相結(jié)合，寓教育訓(xùn)練內(nèi)容于游戲之中，寓教于樂，做到學(xué)中玩，玩中做；多用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，開發(fā)孩子的發(fā)散思維與想象力；教孩子學(xué)會(huì)通過觀察來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的觀察能力；多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，多使用正強(qiáng)化，選擇兒童喜歡的、有效的強(qiáng)化物來強(qiáng)化孩子的良好行為，少打罵少批評(píng)；家長(zhǎng)對(duì)孩子一定要有期望，有無期望將直接影響家長(zhǎng)對(duì)孩子的信心與態(tài)度。歷史上著名的羅森塔爾效應(yīng)（期待效應(yīng)）留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性，將使可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。而我國(guó)有關(guān)“賞識(shí)教育”的嘗試也充分印證這一點(diǎn)；要多給兒童提供更多的成功的機(jī)會(huì)，讓他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，以培養(yǎng)兒童的自信心與自尊心；要多運(yùn)用任務(wù)分析法，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行分解，做到小步子多循環(huán)；按照“艾賓浩斯遺忘規(guī)律”，為防止學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)大面積遺忘，要做到充分練習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)，不斷鞏固，提倡過度學(xué)習(xí)；要做到“溫柔的堅(jiān)持”，對(duì)兒童無理要求堅(jiān)持不讓步、不妥協(xié)、不松懈，使兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；讓兒童明白完不成任務(wù)所帶來的嚴(yán)重后果是自己非常喜歡的強(qiáng)化物將被剝奪而無法擁有，進(jìn)而讓他們明白完成某項(xiàng)任務(wù)的重要性與意義所在，從而增強(qiáng)訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性。

5.將訓(xùn)練內(nèi)容與缺陷補(bǔ)償密切結(jié)合，最大限度促進(jìn)兒童身心機(jī)能協(xié)調(diào)一致發(fā)展

由于特殊兒童都程度不同的存在著一定缺陷，導(dǎo)致他們的身心發(fā)展不協(xié)調(diào)、不一致，往往心理發(fā)展落后于身體或生理的發(fā)展，因此家長(zhǎng)在教育訓(xùn)練時(shí)必須把對(duì)兒童的缺陷補(bǔ)償放在第一位，特別是要加強(qiáng)矯正兒童身體運(yùn)動(dòng)能力缺陷，發(fā)展兒童的言語表達(dá)能力、理解能力和社會(huì)交往能力。

要想保證訓(xùn)練的效果，家長(zhǎng)必須采取密集型訓(xùn)練方式，特別是對(duì)學(xué)齡前特殊兒童每周訓(xùn)練的時(shí)間至少要達(dá)到20小時(shí)，多者可達(dá)40小時(shí)以上，并且訓(xùn)練時(shí)間、內(nèi)容要有計(jì)劃性和統(tǒng)一性，避免盲目性、隨意性和不確定性。

6.合理使用行為矯正原理與技術(shù)，防止誤用所造成的不良后果

特殊兒童往往存在著這樣或那樣的一些缺陷或不足，在矯正和補(bǔ)償他們的這些缺陷時(shí)就需要借助于行為矯正的原理與技術(shù)。這些原理與技術(shù)主要包括：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰、消退、相互抵制、逐步養(yǎng)成、系統(tǒng)脫敏和代幣制等?？茖W(xué)合理的使用上述技術(shù)將會(huì)極大改善兒童的不良行為和缺陷，但如果運(yùn)用不當(dāng)或錯(cuò)誤使用，不僅不能改善兒童的不良行為，反而會(huì)使兒童不良行為加重或者對(duì)兒童造成傷害。因此家長(zhǎng)在運(yùn)用行為矯正技術(shù)前一定要弄明白各原理使用的前提與具體操作方法，不可盲目使用。

[1]田紅.關(guān)于開展特殊兒童家庭教育的幾點(diǎn)思考[J].家庭教育，2006，(6).

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責(zé)任編輯：孫延波

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1671-4288(2016)04-0113-03

2016-04-22

山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“特殊教育教師素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究”（課題編號(hào)：2011GG336）和山東省教育廳省屬本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“融合教育背景下應(yīng)用型高校特教專業(yè)課程體系建設(shè)的研究”的研究成果之一

邢同淵（1964—）男，山東昌樂人，濰坊學(xué)院特教幼教師范學(xué)院副教授，碩士。研究方向：發(fā)展障礙兒童心理與教育。