韓少男

(哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086)

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工科院校實踐創(chuàng)新能力教育培養(yǎng)對策研究

韓少男

(哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086)

文章主要對當(dāng)前工科院校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了闡述，對工科大學(xué)生創(chuàng)新能力不足的原因進行了分析，最后提出了工科院校針對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策。

工科大學(xué)生；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力

我國高等院校工科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯不足，已引起了高校和企業(yè)的重視，要解決這一問題，必須對目前的工科院校學(xué)生創(chuàng)新能力教育培養(yǎng)過程加以分析，找出存在問題，才能對癥下藥，找到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的對策。

一、工科院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1．身處教學(xué)一線的教師和科研技術(shù)人員普遍缺乏工程實際鍛煉。這種單純以課堂講授為主的教學(xué)方法限制了學(xué)生的理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．學(xué)生對新知識、新領(lǐng)域的強烈渴求與創(chuàng)新執(zhí)行力之間的巨大差距。學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知上對創(chuàng)新表現(xiàn)出積極努力的態(tài)度，但在具體學(xué)習(xí)上缺乏積極投身創(chuàng)新實踐的堅持和毅力，缺乏將最前沿的專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識的具體應(yīng)用相融會貫通的能力，這種理想與實際相脫節(jié)的現(xiàn)象限制了創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。

二、工科院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

1．構(gòu)建適于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力

工科院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和社會對人才的需求情況，全面改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建適宜于學(xué)生個性發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。一方面，學(xué)校要詳細(xì)分析學(xué)生的個性特點和發(fā)展需求，掌握他們發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)域，研究現(xiàn)行課程體系結(jié)構(gòu)，改革課程設(shè)置方案，建立與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)相適應(yīng)的課程體系。另一方面，要積極進行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的更新，力求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會實際生產(chǎn)相結(jié)合。鼓勵教師開展科學(xué)研究，以科研帶動教學(xué)。積極變革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我去學(xué)”為“我要去學(xué)”。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段促進教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革。打破學(xué)生唯教師是從，唯課本是從的被動局面，建立以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新精神為核心的新的教育理念。樹立以學(xué)生為本的教學(xué)管理宗旨，以學(xué)生為主體地位替代課堂教學(xué)中的教師主體地位。在民主、平等的教育環(huán)境下，師生共同學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的心理特點，加大對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和專業(yè)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2．構(gòu)建科學(xué)、合理的實踐教學(xué)體系，加強實習(xí)基地建設(shè)

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要出發(fā)點，在實踐教學(xué)的內(nèi)容、方法和形式上進行改革，建立結(jié)構(gòu)合理，科學(xué)獨立的新興實踐教學(xué)體系。首先，注重實驗教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，更新實驗教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計實驗時，以發(fā)掘?qū)W生的知識潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力作為設(shè)計宗旨，減少驗證型實驗內(nèi)容，以綜合性、設(shè)計性和研究性實驗為主，把創(chuàng)新培養(yǎng)思路和目標(biāo)融入實驗教學(xué)和試驗項目中去。其次，改革實驗教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及多媒體教學(xué)手段縮短實驗課程的講授時間，發(fā)揮學(xué)生在實驗教學(xué)過程中的主體作用。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要突出學(xué)生動手能力，研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高課堂效率和實驗教學(xué)效果?？茖W(xué)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強網(wǎng)上實驗室建設(shè)，促進虛擬實驗、仿真實驗與實際實驗的有機結(jié)合。設(shè)置“工程型人才培養(yǎng)教學(xué)改革試驗班”，配備專用教學(xué)實驗室，全天對學(xué)生開放，每門課程的基礎(chǔ)知識、綜合實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)均在實驗室完成。配備的指導(dǎo)教師既是課程的任課教師，也是學(xué)生的課外指導(dǎo)老師。具有項目開發(fā)經(jīng)驗的工程實訓(xùn)中心的教師和校外實訓(xùn)基地的現(xiàn)場工程師聯(lián)合構(gòu)成教學(xué)團隊，這種階段性實訓(xùn)模式授課能調(diào)動學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識的積極性。培養(yǎng)學(xué)生自覺養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)意識，每門課程預(yù)設(shè)的教學(xué)成果要與學(xué)生或行業(yè)的應(yīng)用密切相關(guān)，讓學(xué)生感到既有挑戰(zhàn)性，又有趣味性。鼓勵優(yōu)秀學(xué)生完成相應(yīng)項目的設(shè)計要求和預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)師生的教學(xué)成就感。在“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實驗班”培養(yǎng)中，要求學(xué)生承擔(dān)學(xué)生科技創(chuàng)新的項目研發(fā)工作，參與行業(yè)一線的技術(shù)開發(fā)，為畢業(yè)之前做好全面的心里準(zhǔn)備和專業(yè)準(zhǔn)備。工科院校應(yīng)與企事業(yè)單位加強聯(lián)合，建設(shè)學(xué)生的實習(xí)基地，充分利用實習(xí)基地提高學(xué)生實際動手能力和綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供保障，為今后相關(guān)方面的科學(xué)研究和工作打下堅實基礎(chǔ)。

3．以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為導(dǎo)向，建立一支高水平的教師隊伍

創(chuàng)新是高等教育的靈魂，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊伍是開展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。首先，建立工科院校教師團隊新型的評價和考核體系，鼓勵、扶持教師對創(chuàng)新教學(xué)工作的投入，降低教師對創(chuàng)新教學(xué)工作的約束和壓力。建立教師的學(xué)歷、教學(xué)、研究、實踐相互統(tǒng)一，相互促進的綜合創(chuàng)新管理模式。其次，建立教師創(chuàng)新項目基地，鼓勵教師進行研究、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。第三，要從機制上切實落實“傳、幫、帶”這種被實踐證明行之有效的師資培養(yǎng)模式，高校之間、校企之間、教師之間的學(xué)習(xí)、交流是創(chuàng)新教學(xué)工作必不可少的重要環(huán)節(jié)。

工科院校教師在創(chuàng)新實踐過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的模式，少一點灌輸，多一點啟發(fā)；少一點約束，多一點討論；少一些標(biāo)準(zhǔn)要求，多一些個性發(fā)展；少一些單科獨進，多一些多科協(xié)調(diào)；少一些“觀摩實驗”，多一些“動手實踐”。注重對自身求異意識、獨立意識、工程意識和對未來專業(yè)領(lǐng)域探索的創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)，只有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生帶著創(chuàng)新的態(tài)度去學(xué)習(xí)；只有這樣才能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性意識不斷強化。在創(chuàng)新項目研究上可以采用個人分析、個人實踐、師師合作、師企合作等方法，提高教師自身的求知欲、想象力和創(chuàng)新意識，教師自身的創(chuàng)新意識在潛移默化中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。只有這種具備了創(chuàng)新意識的教師才能更好地喚起學(xué)生的創(chuàng)新沖動，使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高。

總之，創(chuàng)新強調(diào)人在一生之中必須要不間斷地更新信息，擴充知識，保持對外界的應(yīng)變能力。隨著知識的快速發(fā)展，創(chuàng)新已滲透到每個人的工作和社會活動中，創(chuàng)新的時間范圍從單一的在學(xué)校學(xué)習(xí)演變?yōu)樨灤┯谡麄€人生過程和社會活動中，即終身學(xué)習(xí)。這就要求高等工科院校教育要將科內(nèi)和課外相結(jié)合，校內(nèi)和校外相結(jié)合，積極創(chuàng)造各種條件，為創(chuàng)新型人才成長提供更加廣闊的舞臺。

責(zé)任編輯：李新紅

Innovation Capability Training Methods in Engineering Colleges

HAN Shao-nan

(Harbin University，Harbin 150086，China)

This study illustrates the practice of innovation capability training methods in engineering colleges，based on which the shortcomings and problems are analyzed. The training methods are proposed to improve the innovation capability education.

students in engineering colleges；innovation awareness；innovation capacicity

G647.38

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2016.10.032