顏　紅

（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

高職院校實(shí)施差異教學(xué)的思考

顏紅

（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

隨著高職分類考試招生制度的推進(jìn)，通過(guò)實(shí)施差異教學(xué)以充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異性和層次性，具有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)施差異教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵，準(zhǔn)確定位學(xué)生的差異是前提，創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)是核心，建立相輔相成的教學(xué)管理是保障。

高職；差異教學(xué)；層次性；人才培養(yǎng)

目前，由于高職院校數(shù)量的增加、辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大以及高職分類考試招生制度的推進(jìn)，高職院校的生源結(jié)構(gòu)已由清一色的高考生趨于多樣化，這種生源結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的差異在不斷增大。因此，針對(duì)差異突出的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)施差異教學(xué)，構(gòu)建有效課堂，促進(jìn)高職學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，是目前高職院校教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、實(shí)施差異教學(xué)的背景

（一）高職院校生源的結(jié)構(gòu)趨于多樣化，生源差異性問(wèn)題突出

高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）指出：推進(jìn)分類考試招生［1］。因此，隨著現(xiàn)代化職業(yè)教育體系進(jìn)程地加快，高職院校的生源，不僅有普通高、中考的文科生與理科生，還有通過(guò)單獨(dú)考試招生、綜合評(píng)價(jià)招生、面向中職畢業(yè)生的技能考試招生、中高職貫通招生、技能拔尖人才免試招生等渠道錄取的生源，而這些生源，由于其教育背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好都不盡相同，這使得高職不同類型生源的差異明顯增大，即使是同一類別的生源差異也擴(kuò)大了。因此，考試招生制度的改革使得高職院校生源結(jié)構(gòu)更趨于多樣化，生源差異性問(wèn)題更突出。

（二）高職學(xué)生的智能具有多元化，潛質(zhì)存在較大差異

美國(guó)心理學(xué)家Howard Gardner首次提出了多元智能理論，認(rèn)為人至少具有七種智能潛質(zhì)，不同智能的組合方式使每一個(gè)人各有所長(zhǎng)，而適當(dāng)?shù)慕逃梢源偈怪悄軡撡|(zhì)發(fā)展到更高的水平［2］。因此，在多元智能理論的視野中，不應(yīng)該只看到高職學(xué)生在學(xué)力水平方面參差不齊的缺陷，更應(yīng)該充分尊重高職學(xué)生在智能分布的特點(diǎn)和差異性，相信所有學(xué)生都具有可挖掘的發(fā)展?jié)摿?，都有“人人成才”并獲得成功的可能。

（三）高職院校的人才培養(yǎng)要適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵發(fā)展

高職教育是以改革為基礎(chǔ)構(gòu)建的現(xiàn)代職教體系的中堅(jiān)力量，是現(xiàn)代職業(yè)教育以高層次技術(shù)技能人才服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主陣地。新時(shí)期，“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“一帶一路”等國(guó)家系列重要戰(zhàn)略和行動(dòng)，都對(duì)高職教育教學(xué)提出了新的要求。那么，如何以人為本，因材施教，發(fā)揮高職學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足社會(huì)的個(gè)性化需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職課堂教學(xué)面臨的新問(wèn)題。

二、差異教學(xué)的內(nèi)涵

美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)教授Carol Ann Tomlinson在《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書中指出：差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展［3］。我國(guó)學(xué)者華國(guó)棟在《差異教學(xué)論》一書中將“差異教學(xué)”定義為在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)［4］。中外學(xué)者對(duì)“差異教學(xué)”的定義，實(shí)質(zhì)上都是把差異作為教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的基本條件，接納與適應(yīng)學(xué)生的差異需求，因材施教，使得每一個(gè)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。

三、實(shí)施差異教學(xué)應(yīng)把握的四個(gè)方面

差異教學(xué)的理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)整齊劃一、忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的弊端，它的實(shí)施必將引起課堂教學(xué)的變革。因此，在實(shí)施差異教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是實(shí)施差異教學(xué)的關(guān)鍵

差異教學(xué)的實(shí)施，離不開教師的有效教學(xué)決策，否則，教學(xué)將無(wú)法實(shí)現(xiàn)與不同特質(zhì)高職學(xué)生之間的有效匹配，使全體學(xué)生都有所發(fā)展。因此，教師的觀念、能力和素質(zhì)尤為重要，在此起著主導(dǎo)性的作用。首先，面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊、個(gè)性不一的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行差異教學(xué)決策，要面對(duì)難度更大的課堂教學(xué)管理問(wèn)題以及來(lái)自學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、課程等各方面的評(píng)價(jià)。因此，教師要樹立正確的教育觀，以學(xué)生為本，理解與接納學(xué)生的差異，而不應(yīng)該認(rèn)為實(shí)施差異教學(xué)不是教師的事情，或者認(rèn)為教師不應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供特殊照顧，或者認(rèn)為學(xué)生太差沒(méi)有必要這樣做。其次，差異教學(xué)的多元性、動(dòng)態(tài)性以及學(xué)生興趣的廣泛性等，都對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了更高要求。教師不能只滿足于原有的知識(shí)水平和單一的教學(xué)方法，而應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，成為多領(lǐng)域、多學(xué)科、多專業(yè)的學(xué)習(xí)者、探索者和實(shí)踐者，不斷提升自身專業(yè)化水平，從而具備差異教學(xué)的勝任力。

（二）準(zhǔn)確定位學(xué)生的差異是實(shí)施差異教學(xué)的前提

差異教學(xué)要求教師重視學(xué)生的知識(shí)、能力和興趣上的差異，面向全體、兼顧個(gè)體，因材施教，以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最大潛能。因此，了解學(xué)生是差異教學(xué)的前提。首先，教師可以通過(guò)入學(xué)成績(jī)、以往各單元的測(cè)試成績(jī)以及訪談或調(diào)查等方法，獲得學(xué)生知道什么、理解什么和能做什么的信息，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的差異。其次，由于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要?jiǎng)右颍遣町惤虒W(xué)中不可忽略的因素，因此，教師應(yīng)通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中的多種表現(xiàn)、課外的個(gè)別訪談以及問(wèn)卷調(diào)查等方式來(lái)了解學(xué)生想做什么、喜歡做什么和善于做什么。最后，教師要做好充足地準(zhǔn)備，在獲得學(xué)生情況信息后，注意做好信息的存儲(chǔ)和歸類，從而完成對(duì)學(xué)生差異的定位。

（三）創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)是實(shí)施差異教學(xué)的核心

在高職人才培養(yǎng)工作中，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，仍起著主渠道作用。因此，實(shí)施差異教學(xué)的核心就是要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的最佳匹配，為學(xué)生“人人成才”提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1.明確差異化的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。為了使每個(gè)學(xué)生都可以在差異化課堂中收獲成效，教師要做好課前準(zhǔn)備，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)生涯發(fā)展需要，確定三級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。合格性目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)工作崗位的合格員工，是每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)與技能是課程標(biāo)準(zhǔn)中最基本要求。卓越性目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)工作崗位的優(yōu)秀員工，是從專業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生文化積淀、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異基礎(chǔ)而提出的發(fā)展性目標(biāo)。超越性目標(biāo)，具有一定的挑戰(zhàn)性，是教師為了開發(fā)學(xué)生潛能，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新力，針對(duì)有志于成為崗位精英或繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生而制訂的教學(xué)目標(biāo)［5］。

2.采取靈活多樣的差異化決策。差異教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生盡可能地學(xué)好學(xué)快，并不假設(shè)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程都是相同的。因此，可采用動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)、靈活的分組教學(xué)、多樣的作業(yè)布置、差異的活動(dòng)設(shè)置等教學(xué)決策，讓不同層次的學(xué)生都能順利地完成適應(yīng)自身水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生壓擔(dān)子，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高分析與解決問(wèn)題的技能技巧；對(duì)中等水平的學(xué)生，重視培養(yǎng)他們的基本技能，多鼓勵(lì)有潛力的學(xué)生超越自我，多觀察讓退步的學(xué)生不掉隊(duì)，在基本知識(shí)與基本技能上下功夫；對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則把任務(wù)減輕，放低起點(diǎn)，放緩坡度，淺講多練，耐心輔導(dǎo)，讓他們掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能［6］。

3.建立綜合多元的差異教學(xué)評(píng)價(jià)。差異教學(xué)的評(píng)價(jià)觀應(yīng)體現(xiàn)多落點(diǎn)、表現(xiàn)性，這樣教師才能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣及學(xué)習(xí)偏好，及時(shí)調(diào)整差異教學(xué)的決策和行為。諸如課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期中期末考試，或者是學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、各種形式的成果展示等都可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。而且在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以利用模塊化的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，通過(guò)考核的次數(shù)與時(shí)間、模塊的組合與內(nèi)容難度以及學(xué)生自主選擇等方面的設(shè)置，差異性地評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，并讓學(xué)生發(fā)揮其特長(zhǎng)。

4.建構(gòu)輔助的信息化教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境不利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、協(xié)作式的教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上制約了差異教學(xué)的實(shí)施，而隨著教育技術(shù)的信息化，其智能性、開放性及交互性的功能給差異化教學(xué)的有效開展帶來(lái)了新的契機(jī)。利用豐富的信息技術(shù)，教師不僅可以制作形式多樣、適合不同層次需求的教學(xué)資源，還可以建構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在課前課后，分級(jí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。而學(xué)生也可以利用此平臺(tái)，在課后相互討論，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展性學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還可以利用QQ、微博、微信、飛信等資源，實(shí)現(xiàn)師生間互動(dòng)，有針對(duì)性的對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化的指導(dǎo)。由于這些現(xiàn)代化資源不受時(shí)空約束，能便捷地傳送語(yǔ)音信息，這就為教師能在課前、課后較好地牽引和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供了便利條件，達(dá)到了有效促進(jìn)差異教學(xué)的效果［7］。

（四）建立相輔相成的教學(xué)管理是實(shí)施差異教學(xué)的保障

由于差異教學(xué)變革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此，加強(qiáng)教師的相關(guān)培訓(xùn)，培養(yǎng)教師具有較強(qiáng)的差異教學(xué)的勝任力必不可少，特別對(duì)新教師的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)充分利用形式多樣的專家講座、名師公開課、同行教研分享會(huì)、教師能力提升班等活動(dòng)，不斷提高教師的差異教學(xué)決策能力和水平。同時(shí)，由于面向全體、兼顧個(gè)性的差異教學(xué)打破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下規(guī)定的統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，它的教務(wù)管理是動(dòng)態(tài)管理的，是對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)。因此，教學(xué)管理部門需要為教師的差異教學(xué)決策提供資源和制度保障，以確保差異教學(xué)的順利實(shí)施，促進(jìn)差異教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。

四、結(jié) 語(yǔ)

隨著現(xiàn)代化職業(yè)教育體系進(jìn)程的加快，高職院校的生源結(jié)構(gòu)更趨于多樣化，生源差異性問(wèn)題更突出。因此，實(shí)施差異教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。而在差異教學(xué)的實(shí)施中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵，準(zhǔn)確定位學(xué)生的差異是前提，創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)是核心，建立相輔相成的教學(xué)管理是保障。

［1］ 教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）［Z］.2015-10-21.

［2］ （美）霍華德·加德納.多元智能［M］.沈致隆.北京：科學(xué)出版社，1999.

［3］ （美）Carol Ann Tomlinson.多元能力課堂中的差異教學(xué)［M］.劉頌譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

［4］ 華國(guó)棟.差異教學(xué)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.［5］ 張國(guó)防.高職院校實(shí)施差異化教學(xué)研究［J］.中國(guó)校外教育，2014，（12）：475

［6］ 盧啟文.均衡分班背景下中學(xué)數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.基礎(chǔ)教育研究，2015，（2）：28-30.

［7］ 徐明亮，戴曉云，唐玉蘭.基于微信的高職差異化教學(xué)實(shí)踐研究［J］.無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（5）：54-56.

2016-01-25

2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“高職公共基礎(chǔ)課差異化教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（2014JGA332）

顏筱紅（1965-），女，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：職業(yè)教育學(xué)、預(yù)測(cè)與決策。