施光榮

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410127）

大學(xué)生手機(jī)依賴對(duì)課堂教學(xué)的負(fù)面影響及對(duì)策研究

施光榮

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410127）

隨著媒體新技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)依賴已成為大學(xué)生群體中出現(xiàn)的社會(huì)新問(wèn)題，嚴(yán)重影響高校的課堂教學(xué)秩序和教學(xué)效果。文章以問(wèn)卷的方式對(duì)湖南某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校學(xué)生的手機(jī)依賴及課堂中使用手機(jī)的情況進(jìn)行了調(diào)查分析，并嘗試提出應(yīng)對(duì)策略和方法。

手機(jī)依賴；課堂教學(xué)；對(duì)策

一、引言

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活的重要組成部分，他們不僅利用手機(jī)進(jìn)行即時(shí)通話，還用它來(lái)完成閱讀、信息獲取、學(xué)習(xí)娛樂(lè)、人際交往、情感認(rèn)同等。手機(jī)給大學(xué)生活提供了諸多方便，豐富了他們的生活，但同時(shí)也帶來(lái)了負(fù)面影響，其中最明顯的一個(gè)表現(xiàn)就是手機(jī)依賴。所謂手機(jī)依賴是指因長(zhǎng)時(shí)間使用甚至沉溺于游戲、網(wǎng)絡(luò)、拍照等手機(jī)功能，并因此影響了正常的工作、學(xué)習(xí)。有研究表明：個(gè)體使用手機(jī)持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)身心健康會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面的影響：如出現(xiàn)頭痛、耳疼、注意力不集中、疲勞感、睡眠障礙等生理癥狀（韓永佳，2012）；手機(jī)依賴越強(qiáng)，心理健康越差（胡燕紅，2010）；此外，手機(jī)使用和大學(xué)生的不良行為也可能具有密切關(guān)系，這些不良行為包括在校期間違反紀(jì)律、攻擊性行為、失眠、吸煙、自殺傾向（韓永佳，2012）。心理學(xué)專家預(yù)測(cè)，手機(jī)依賴將會(huì)成為未來(lái)影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)最重要的非藥物依賴類型之一。

目前，手機(jī)依賴成為繼網(wǎng)絡(luò)成癮之后出現(xiàn)的社會(huì)新問(wèn)題，我國(guó)來(lái)自蘭州、杭州等地的調(diào)查表明，手機(jī)依賴已成為中國(guó)高校大學(xué)生中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題現(xiàn)象，而且手機(jī)依賴的不良影響已漫延到課堂，大學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象對(duì)高校課堂教學(xué)活動(dòng)的干擾亟待解決。筆者對(duì)此在湖南長(zhǎng)沙某職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，希望通過(guò)調(diào)查分析能夠了解當(dāng)前大學(xué)生手機(jī)依賴的具體特點(diǎn)，并探尋解決問(wèn)題的有效方法。

二、課堂手機(jī)使用的情況調(diào)查

筆者以湖南某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生為樣本進(jìn)行了一次調(diào)查，共有300余名學(xué)生接受了問(wèn)卷調(diào)查，樣本涵蓋了大一至大三三個(gè)年級(jí)，文理兼有，性別分布也比較均勻。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98%的大學(xué)生擁有智能手機(jī)，擁有手機(jī)的大學(xué)生中，超過(guò)九成會(huì)將手機(jī)帶進(jìn)課堂。數(shù)據(jù)顯示：該職院大學(xué)生有24.3%學(xué)生存在手機(jī)依賴行為，絕大部分學(xué)生坦陳曾經(jīng)在課堂上玩過(guò)手機(jī)，“經(jīng)常玩手機(jī)”（統(tǒng)計(jì)時(shí)長(zhǎng)為2小時(shí)及以上者）的比例是28.4%，“偶爾為之”的比例是54%，有部分學(xué)生坦陳幾乎每節(jié)課都會(huì)玩手機(jī)。據(jù)此推測(cè)，學(xué)生一般都會(huì)帶手機(jī)進(jìn)入課堂，并且會(huì)經(jīng)常或偶爾使用手機(jī)，從而脫離教學(xué)過(guò)程。在課堂上使用手機(jī)的學(xué)生中，67%的同學(xué)曾使用微信、QQ等通訊工具聊天，52%的同學(xué)會(huì)“玩游戲、聽音樂(lè)或看視頻、小說(shuō)、網(wǎng)頁(yè)”，僅僅不足8%的同學(xué)會(huì)將手機(jī)用于獲取學(xué)習(xí)資訊。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，隨著智能手機(jī)的普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便捷，大學(xué)生課堂玩手機(jī)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，課堂“低頭族”已經(jīng)成為高校課堂面臨的共同亂象，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了個(gè)案研究的范圍。無(wú)疑這使得學(xué)生的學(xué)業(yè)、老師的授課，包括整個(gè)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)都面臨著新的挑戰(zhàn)。

三、手機(jī)依賴對(duì)課堂教學(xué)的影響

第一，手機(jī)依賴嚴(yán)重干擾課堂教學(xué)秩序。課堂是教師組織教學(xué)、集中傳授知識(shí)的陣地，課堂秩序好壞直接影響教師授課的投入程度與情緒。課程上學(xué)生關(guān)注度高，配合度好，互動(dòng)積極，這些良性課堂特質(zhì)對(duì)教師授課情緒的激發(fā)和思維的深化起到良好的催化作用；相反，如果學(xué)生一味關(guān)注手機(jī)，不僅影響自己和周圍同學(xué)聽課狀態(tài)，干擾課堂秩序，而且對(duì)教師的授課質(zhì)量極具破壞力。當(dāng)課堂上玩手機(jī)的人數(shù)達(dá)到一定比例時(shí)，對(duì)教師授課心態(tài)的負(fù)面影響是顯得易見的，分散精力進(jìn)行課堂管理中斷了教學(xué)的連續(xù)性，廖廖無(wú)幾的學(xué)生參與互動(dòng)，消耗了教師的授課熱情，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

第二，手機(jī)依賴引發(fā)學(xué)習(xí)惰性。學(xué)習(xí)本是通過(guò)閱讀、重構(gòu)、研究、實(shí)踐等獲得知識(shí)或技能的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考、領(lǐng)悟、建構(gòu)是必不可少的環(huán)節(jié)，但是在課堂中，面對(duì)老師提出的問(wèn)題，部分學(xué)生會(huì)不經(jīng)思索地拿出手機(jī)進(jìn)行百度，老師布置的作業(yè)，也是直接從網(wǎng)上復(fù)制、粘貼。這種在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題不思考、不反思、不批判的行為模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維演繹能力、分析問(wèn)題能力、邏輯思考能力，從而引發(fā)學(xué)習(xí)惰性，降低他們的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，從某種程度上影響了高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第三，手機(jī)依賴弱化學(xué)習(xí)興趣。手機(jī)的強(qiáng)大功能使學(xué)生的大部分空閑時(shí)間被手機(jī)占據(jù)，聊微信、看網(wǎng)頁(yè)幾乎是學(xué)生每天都要做的事情，這種注意力隨時(shí)被切斷、時(shí)間被碎片化、信息接收不過(guò)濾、滿負(fù)荷的狀態(tài)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮、不安等情緒，對(duì)未知感的求知、探索興趣下降，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生淡漠狀態(tài)。據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在工作中經(jīng)常發(fā)信息的人智商會(huì)下降10%，損害程度甚至比吸食大麻還要嚴(yán)重。

四、改善手機(jī)依賴對(duì)課堂負(fù)面影響的應(yīng)對(duì)策略

學(xué)生課堂上表現(xiàn)出的手機(jī)依賴對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的負(fù)面影響，也引起高校管理層及一線教師的高度重視，要消減這些不良影響，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同努力。

學(xué)校方面：首先可以通過(guò)新生入學(xué)教育、講座、團(tuán)體活動(dòng)等形式開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，倡導(dǎo)理性使用手機(jī)的理念；其次嚴(yán)格規(guī)范管理，制定課堂教學(xué)規(guī)范的有關(guān)制度，并且使制度的實(shí)施實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。例如將相關(guān)規(guī)章制度的考核細(xì)化，班主任、任課老師、班干部在課堂上管理常態(tài)化，同時(shí)借助一些輔助方法保障效果，比如筆者所在學(xué)校，已經(jīng)在每個(gè)教室前面設(shè)置好手機(jī)布袋，學(xué)生可以在上課前將手機(jī)按學(xué)號(hào)統(tǒng)一收齊放好；有的系部設(shè)置每月“無(wú)手機(jī)日”，根據(jù)學(xué)生的接受程度逐漸過(guò)渡到每周“無(wú)手機(jī)日”等；有選擇性使用信號(hào)屏蔽技術(shù)等。

教師方面：首先教師本人要嚴(yán)格遵守課堂教學(xué)規(guī)范，在進(jìn)教室之前關(guān)閉手機(jī)，不以任何理由在課堂上使用手機(jī)，以自身行動(dòng)去帶動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的課堂秩序。其次，教師要提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂吸引力。隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的便捷性，學(xué)生獲取信息的途徑和平臺(tái)日益豐富，這對(duì)教師的知識(shí)權(quán)威提出了新的挑戰(zhàn)，怎樣扮演好教師傳經(jīng)授道、解惑答疑的角色，這需要教師本人轉(zhuǎn)變思維方式，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手機(jī)的利用，化不利為有利。第三，建立積極的師生關(guān)系是保證課堂教學(xué)順利完成的重要基礎(chǔ)。有效的課堂教學(xué)需要構(gòu)建一個(gè)以“自我”為中心的觀念，即從個(gè)體的角度審視與周圍人的關(guān)系，其基礎(chǔ)是師生情感的互動(dòng)，人本主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于特定的心理氣氛，教師應(yīng)該更加主動(dòng)地去贏得學(xué)生的認(rèn)可，建立積極信賴的課堂氛圍。

學(xué)生方面：無(wú)論是學(xué)校、教師，亦或是家長(zhǎng)的作為，都只是來(lái)自外界的推動(dòng)，治本之策還是學(xué)生的自我管理和自我生涯規(guī)劃。我國(guó)大學(xué)生的自我管理能力普遍比較薄弱，這起因于從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)模式，他們習(xí)慣于被老師、家長(zhǎng)管理，在大學(xué)里一旦脫離監(jiān)管，就如同脫疆之馬。對(duì)于這種現(xiàn)狀，首先應(yīng)該盡快培養(yǎng)起大學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)：“自我課堂的有效學(xué)習(xí)需要學(xué)生作為自己的檢視者，確認(rèn)自己的角色，并按照這一角色所期待的行為規(guī)范去做出行動(dòng)。”在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，形成自己的知識(shí)體系；其次，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生生涯規(guī)劃的教育引導(dǎo)，建議通過(guò)生涯規(guī)劃課程以契約的方式引導(dǎo)學(xué)生立可預(yù)見的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生自我管理、自我約束能力，這比外部要求更管用，不僅使他們?cè)趯W(xué)校受益，而且有用終身。第三，大學(xué)生要培養(yǎng)形成良好的媒介素養(yǎng)。作為現(xiàn)代社會(huì)新媒體時(shí)代的知識(shí)分子，面對(duì)紛繁復(fù)雜的媒介信息，關(guān)鍵是要提高自身內(nèi)在媒介素養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)包括：在面對(duì)不同媒體信息時(shí)所表現(xiàn)的信息的檢能視力、判斷能力、質(zhì)疑能力、評(píng)價(jià)能力等。正如中國(guó)青年政治學(xué)院新聞系副教授崔艷所說(shuō)：“如果不從根本上培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，即使今天杜絕了‘低頭’現(xiàn)象，當(dāng)有一天類似谷歌眼鏡這種不用‘低頭’的新技術(shù)產(chǎn)品普及的時(shí)候，我們又該如何把學(xué)生注意力拉回課堂呢？”所以，隨著自媒體時(shí)代到來(lái)，要想順應(yīng)時(shí)代潮流，杜絕課堂“低頭族”現(xiàn)象，提高學(xué)生的新媒體媒介素養(yǎng)是關(guān)鍵。

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編輯/岳鳳

施光榮（1978－），女，湖南安鄉(xiāng)人，講師，研究方向：大學(xué)生心理健康。

湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（15C0814）；湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研團(tuán)隊(duì)（15TD02）；湖南省情與決策咨詢課題（2014BZZ142）；湖南省教育職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（ZJB2013015）