周　駿

（宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)，江蘇無(wú)錫214221）

提升地理課堂教學(xué)目標(biāo)的契合度

周駿

（宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)，江蘇無(wú)錫214221）

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功與否的重要指標(biāo)因素。教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生展開(kāi)深入教情、學(xué)情調(diào)查，為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供重要信息支持，通過(guò)整合三維目標(biāo)內(nèi)質(zhì)關(guān)聯(lián)因素，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)投放形式，能夠?qū)Φ乩碚n堂教學(xué)帶來(lái)重要突破契機(jī)。

高中地理；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)

地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，教師要有全局意識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技巧進(jìn)行多重探索，以提升目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性。深度解讀教材文本，確立地理課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)；展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，提升地理課堂教學(xué)針對(duì)性；整合三維關(guān)系，關(guān)注地理課堂教學(xué)目標(biāo)的特殊性；創(chuàng)新目標(biāo)投放方式，探索地理教學(xué)新思路。這是地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要實(shí)踐嘗試，為全面升級(jí)地理課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、深度解讀教材，確立地理教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，須要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材展開(kāi)深入細(xì)致的研讀，確立課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，為教學(xué)步驟設(shè)計(jì)指明方向，為教學(xué)內(nèi)容處理提供有力支持。

（一）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有明確規(guī)定，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，須要對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)深入細(xì)致的學(xué)習(xí)和感知，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)質(zhì)要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多種檢測(cè)和量化。特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)所在，明確教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的可行性。解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，要厘清教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本思路，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，由特定行為動(dòng)詞進(jìn)行建構(gòu)。行為動(dòng)詞表明學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)成的水平，為教師介入新知教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

（二）處理教學(xué)內(nèi)容

教師對(duì)地理教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解讀時(shí)，要具體到條條框框，厘清課堂教學(xué)基本路線。要根據(jù)教學(xué)需要整合教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，凸顯教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，還要注重貼近學(xué)生生活感知基礎(chǔ)，深度挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的三維目標(biāo)要素，結(jié)合教學(xué)資源整合教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)目標(biāo)的適合度。

人教版高中地理必修二《人口的數(shù)量變化》，教師在教學(xué)目標(biāo)投放前，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)概念展開(kāi)解讀：人口出生率=出生人口/總?cè)丝冢丝谒劳雎?死亡人口/總?cè)丝?，人口自然增長(zhǎng)率=出生率－死亡率。明確人口數(shù)量變化關(guān)鍵要素，再來(lái)分析世界人口數(shù)量變化趨勢(shì)，可以順利掌握相關(guān)變量。教師給出課堂教學(xué)目標(biāo)：了解人口增長(zhǎng)模式類型及轉(zhuǎn)變，掌握人口增長(zhǎng)模式的判斷方法；讓學(xué)生歸納不同時(shí)期人口增長(zhǎng)特征和差異，理解相應(yīng)國(guó)家不同的人口政策；樹(shù)立正確人口觀。教師讓學(xué)生閱讀教學(xué)目標(biāo)，篩選出教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

教師在課堂教學(xué)目標(biāo)投放前介入幾個(gè)概念解讀，目的是讓學(xué)生了解人口數(shù)量變化的基本計(jì)算方法，讓學(xué)生建立一定認(rèn)知基礎(chǔ)。這樣再來(lái)看教學(xué)目標(biāo)，其難度系數(shù)大大降低，也給學(xué)生帶來(lái)一定學(xué)習(xí)信心。教學(xué)目標(biāo)往往帶有暗示性特征，很多內(nèi)質(zhì)要素需要學(xué)習(xí)之后才能理解，教師對(duì)這些目標(biāo)的處理，最好放在教學(xué)之后，學(xué)生才能建立相關(guān)認(rèn)知。

二、展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，提升地理教學(xué)針對(duì)性

學(xué)生存在個(gè)體差異，展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，這是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要前提條件。教師要觀照不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)悟性等因素，以提升地理課堂教學(xué)的針對(duì)性。

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)查

高中學(xué)生學(xué)力差異較大，地理認(rèn)知基礎(chǔ)不在同一水平線上。教師要深入學(xué)生之中展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，掌握不同群體學(xué)生實(shí)際學(xué)力基礎(chǔ)，以便設(shè)計(jì)梯度性鮮明的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要共識(shí)，教師針對(duì)不同學(xué)生群體展開(kāi)施教行為，符合因材施教原則，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的基本訴求。教師不能公開(kāi)將學(xué)生分成三六九等，但在地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，須要提升目標(biāo)覆蓋面，讓不同學(xué)力學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知成長(zhǎng)。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣呈現(xiàn)個(gè)性化，這是教師在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意觀照的重要因素。有些學(xué)生喜歡獨(dú)立展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些學(xué)生則喜歡合作學(xué)習(xí)，還有一些學(xué)生希望多參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)不同訴求，教師在地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要有所體現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，能夠迎合更多學(xué)生學(xué)習(xí)心理，這對(duì)全面提升地理課堂教學(xué)效度有重要意義。所謂“興趣是最好的老師”，說(shuō)的就是激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，便可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

《不同等級(jí)城市的服務(wù)功能》教學(xué)時(shí)，有教師給出具體教學(xué)目標(biāo)：明確不同等級(jí)城市劃分依據(jù)，不同等級(jí)城市服務(wù)功能差異；理解不同等級(jí)城市服務(wù)功能嵌套理論；理解中心地理論；運(yùn)用不同等級(jí)城市服務(wù)功能不同的理論指導(dǎo)我國(guó)城市建設(shè)。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)性解讀：我們常聽(tīng)說(shuō)，一線城市、二線城市，這就是城市等級(jí)劃分的結(jié)果，究竟依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的呢？如果是根據(jù)城市服務(wù)功能來(lái)劃分，這些服務(wù)功能包括哪些內(nèi)容呢？什么是嵌套理論？什么中心地理論呢？通過(guò)學(xué)習(xí)都會(huì)一一明了。

教師列出課堂教學(xué)目標(biāo)，然后利用設(shè)疑形式引起學(xué)生疑惑，營(yíng)造了良好教學(xué)環(huán)境。學(xué)生求知欲被激活，對(duì)教師提出的相關(guān)問(wèn)題有探知興趣，課堂教學(xué)自然會(huì)順利過(guò)渡。教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師是不是要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀，這取決于課堂教學(xué)實(shí)際需要。

三、整合三維關(guān)系，關(guān)注地理目標(biāo)特殊性

制定三維教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師基本意識(shí)，如何整合三維關(guān)系，提升教學(xué)內(nèi)質(zhì)一致性、融合性，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

（一）陳述教學(xué)目標(biāo)

地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，其格式也不是一成不變的，教師在教學(xué)目標(biāo)陳述時(shí)，須要關(guān)注幾個(gè)維度的問(wèn)題：首先，文字量不可太多，要體現(xiàn)精煉化，讓學(xué)生一目了然。其次，教學(xué)目標(biāo)展示一般采用分項(xiàng)式，列出幾個(gè)點(diǎn)，顯得清晰明快。再者，教學(xué)目標(biāo)要具體、明確，提出學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)度，合理使用行為動(dòng)詞，表達(dá)清楚行為目的和行為結(jié)果。教師陳述教學(xué)目標(biāo)，目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)具體任務(wù)和要求，只有讓學(xué)生聽(tīng)清楚看明白，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)才是實(shí)用的。

（二）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容條數(shù)沒(méi)有數(shù)量限制，教師在具體選擇設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引入優(yōu)化意識(shí)。地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三維特征，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，各種要素之間需要有內(nèi)質(zhì)聯(lián)系，但由于很多教學(xué)目標(biāo)具有較長(zhǎng)時(shí)限性，不可能在一節(jié)地理課上都完成，在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，須要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化處理，不可貪多求全，要突出教學(xué)重點(diǎn)。

《工業(yè)地域的形成》學(xué)習(xí)時(shí)，兩位教師給出不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。一位教師這樣設(shè)計(jì)：掌握影響工業(yè)區(qū)位的主要因素；理解工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響；了解工業(yè)主要區(qū)位因素；案例分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力；了解怎樣進(jìn)行工業(yè)區(qū)位選擇；聯(lián)系本地實(shí)際，進(jìn)行模擬工業(yè)區(qū)位選擇；培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀。另一位教師這樣設(shè)計(jì)：厘清影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素；展開(kāi)案例分析，了解怎樣選擇工業(yè)區(qū)位；進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬操作，學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位選擇方法。

從這兩位教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，第一位教師煩瑣的感覺(jué)。學(xué)生看到這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容太多了，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)感。第二位教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)非常簡(jiǎn)單，但卻將主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求都涉及到了，沒(méi)有專門列舉情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，這是教師刻意選擇。情感態(tài)度培養(yǎng)應(yīng)該是每一節(jié)課堂教學(xué)的重要任務(wù)，不需要每一節(jié)課都提及。很顯然，第二位教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是科學(xué)的，學(xué)生對(duì)此是歡迎的。

四、創(chuàng)新投放方式，探索地理教學(xué)新思路

教學(xué)目標(biāo)投放方式不同，其教育教學(xué)效果也會(huì)不同，集中投放和分散投放各有所長(zhǎng)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出理性選擇。

（一）集中投放目標(biāo)

地理課堂教學(xué)中，教師大多選擇在教學(xué)之初集體投放教學(xué)目標(biāo)，由多媒體展示、黑板展示，或者是教師口頭陳述。為讓學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)有清晰認(rèn)知，教師往往讓學(xué)生反復(fù)朗讀教學(xué)目標(biāo)，或者對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)細(xì)致解讀。課前集中投放教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生先明確學(xué)習(xí)基本任務(wù)，然后再進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)操作，可以讓學(xué)生帶著任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，這樣可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性。

（二）分散投放目標(biāo)

地理課堂教學(xué)中采用分散方式投放教學(xué)目標(biāo)，這也是教師經(jīng)常采用的方法。教師針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展情況，逐一展開(kāi)教學(xué)探究，或在前面給出教學(xué)目標(biāo)，或在完成教學(xué)后總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)化整為零，對(duì)教學(xué)目標(biāo)逐一攻破。這樣可以讓學(xué)生集中精力于一點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)重點(diǎn)攻勢(shì)。分散式投放教學(xué)目標(biāo)，具有個(gè)性化創(chuàng)新意識(shí)，如果運(yùn)用得當(dāng)，課堂教學(xué)效果會(huì)更突出。

《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》課堂教學(xué)時(shí)，教師在課堂教學(xué)之初投放兩個(gè)思考問(wèn)題：中國(guó)為什么要走可持續(xù)發(fā)展之路？中國(guó)怎么走可持續(xù)發(fā)展之路？并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，很多學(xué)生自發(fā)展開(kāi)熱議。當(dāng)學(xué)生理順相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師繼續(xù)給出問(wèn)題：什么是循環(huán)經(jīng)濟(jì)？什么是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)？二者之間有什么差別？學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)探究。教師與學(xué)生一起展開(kāi)互動(dòng)交流，對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)多重思維探討，很快就建立了學(xué)習(xí)認(rèn)知共識(shí)。

從教師問(wèn)題投放形式可以看出，教師并沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)集中投放，而是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)懸疑問(wèn)題，以問(wèn)題形式展示教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生弄清所有教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教學(xué)目標(biāo)則順利達(dá)成。教師改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)投放方式，目的是給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)認(rèn)知感受，學(xué)生在不知不覺(jué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其課堂教學(xué)效果更為顯著。

高中地理課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多元優(yōu)化活動(dòng)，提升教學(xué)目標(biāo)契合度，能夠極大提升教學(xué)針對(duì)性。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)靈魂，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，組織教學(xué)活動(dòng)，這是課堂教學(xué)的基本操作模式。提升課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)水平，能夠?qū)φn堂教學(xué)形成重要促進(jìn)作用。

編輯/于金苗

周駿（1978－），男,江蘇宜興人,本科,中學(xué)一級(jí),研究方向：地理教育。