孫麗平，田愛香，賀民

(菏澤學院教育科學系，山東菏澤274000)

“對分課堂”教學方法在高校中的應(yīng)用*

孫麗平，田愛香，賀民

(菏澤學院教育科學系，山東菏澤274000)

對分課堂是以“教師講授—課下作業(yè)—小組討論—班組討論”為形式的教學方法，它體現(xiàn)了講授法、自主學習、討論法、合作學習四者之間有機、合理的融合。對分課堂有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新思維能力，適應(yīng)了當前本科高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的需求，其傳播速度和傳播規(guī)模是非常迅速的。在實踐中，作者以對分課堂的基本形式進行彈性化教學，提出了實施對分課堂方法的幾點建議。

對分課堂；教學理念；彈性化；實施建議

對分課堂是由復旦大學張學新教授首先發(fā)起和推廣的。2014年3月，張學新與何玲在不同學校不同課堂上分別應(yīng)用了對分課堂教學方法，實踐一學期后，問卷調(diào)查結(jié)果顯示兩個班均是80%以上的學生認為對分課堂的教學效果要優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學方法。[1]于是，2014年9月起，張學新教授開始推廣對分課堂，僅用一年時間獲得了全國數(shù)百位不同科目教師(包括中小學教師)的認可。到2016年8月份已經(jīng)有數(shù)千名教師參與了對分課堂的研討學習。對分課堂的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度表明本科大學向應(yīng)用型大學的轉(zhuǎn)變需要“對分課堂”這種新的教學方法。

本人在教學過程中也初步嘗試對分課堂的教學理念，選擇偏理科性質(zhì)的《心理統(tǒng)計學》課程和偏文科性質(zhì)的公共《心理學》進行教學實踐，在實踐過程中不僅加深了對對分課堂的理解，而且形成了對分課堂應(yīng)用過程中的一些思考。

一、對分課堂的教學理念

對分課堂教學方法的基本組織形式為：教師講授—課下作業(yè)—小組討論—班組討論。教師講授是學生學習新知的過程，但是對分課堂中的講授改變了傳統(tǒng)教學中全、廣、深的知識點講授方法，而是選擇章節(jié)框架、重點、難點進行講解，選擇學科的重要概念、重要原理、重要態(tài)度和重要方法進行講解，把簡單知識點留給學生課下去完成。這種講授方法有助于教師選擇優(yōu)化的教學內(nèi)容，有助于教師把經(jīng)典的教學內(nèi)容多角度的傳遞給學生，有助于教師采用多樣化的教學方法，提高學生的興趣和關(guān)注度。課下作業(yè)是要求學生通過查閱資料的方式來完善課堂相關(guān)知識，并將課堂知識內(nèi)化吸收的過程。課堂是有時間限制的，每一堂課都是有組織的教學過程的單位，所以課下作業(yè)對于大學生來說是延展課堂的要求，是提升大學生自主學習能力的要求。小組討論是學生間交流收獲的過程，也是合作學習的形式之一，不僅有利于學生理解記憶知識，而且是學生把學習與學習者的經(jīng)驗融合的過程，有助于學生全身心的投入到學習中。

小組討論與班組討論是對分課堂中的討論形式，與討論式教學方法相比，對分課堂的討論特色表現(xiàn)為：在對分課堂中講授和討論兩部分是涇渭分明，存在于兩次課程中，而討論式教學方法往往是與講授法共存于同一堂課或同一次課程中；另一方面在對分課堂的討論過程中，討論的形式主要是小組內(nèi)部討論，每組人數(shù)3-5人，只有少量的時間進行班組間的共同討論。而討論式教學方法在國外高校中是一種有效的教學方法，但在我國大班授課制的背景下，所有學生共同參與相同問題的探討，效果并不理想。總而言之，對分課堂的基本組織形式體現(xiàn)了講授法、自主學習、討論法、合作學習四者之間有機、合理的融合，實現(xiàn)了教師主導與學生主體教學模式的統(tǒng)一。

二、對分課堂在實踐過程中的彈性化

對分課堂的基本教學理念確定，可是在教學過程中，教師不能夠教條的機械式的使用，如果我們把教學過程設(shè)計成預定方案或計劃的簡單實現(xiàn)，那么教學過程會變得僵化，所以彈性化的對分課堂需要結(jié)合學校、課程、學生的特點，適時調(diào)整。

(一)對分格局的彈性化

對分課堂中的“對分”格局有兩層含義：一是指把一半的課堂給教師講授，把另一半時間給學生討論；二是教師講授與學生討論的時間分配在兩次課堂上。我們把前者稱為時間對分，把后者稱為隔堂對分。所以對分格局的彈性化包括對分時間的彈性化和隔堂對分的彈性化。

對分時間的彈性化體現(xiàn)在討論時間和講授時間之間的對分需要靈活性，并不一定需要1：1的比例，而是在二者之間選擇一個平衡點，平衡點的設(shè)定是隨著教學科目、教學內(nèi)容的特點不斷調(diào)整的。一方面，大學學科可以基本劃分為公共課和專業(yè)課兩類。專業(yè)課一般教學章節(jié)多，教學任務(wù)重，如果做到1:1的對分安排，一個學期18周的課，專業(yè)課最多可以完成9章內(nèi)容。所以專業(yè)課的講授時間可以適當延長、討論時間適當縮短，比如講完一章再討論一次或者講授若干節(jié)課后再討論一次。而公共課一般是英語課、政治課、心理學、教育學等科目，開設(shè)的目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。由于公共課與專業(yè)課相關(guān)性不高，學生一般在課堂上表現(xiàn)出漠不關(guān)心、積極性不高的狀態(tài)。在這種背景下，對分時間中講授時間可以縮短，教師要做到精講，同時延長討論的時間，并將學生在討論中的表現(xiàn)作為本門課成績的一部分。另一方面，無論專業(yè)課還是公共課，教師也需要根據(jù)每次課的教學難度適時調(diào)整對分時間的比例。比如公共課《心理學》中心理發(fā)展的基本理論、學習的基本理論，涉及專業(yè)術(shù)語多，若講解不透徹，學生往往處于囫圇吞棗狀態(tài)。而專業(yè)課《心理統(tǒng)計學》的集中量數(shù)、差異量數(shù)、統(tǒng)計圖表，內(nèi)容比較簡單，這樣的課程就可以留給學生更多的討論時間，讓學生把靜止的原理轉(zhuǎn)化為動態(tài)的活生生的各種范例。

隔堂對分的彈性化體現(xiàn)在講授和討論相隔為兩次的結(jié)構(gòu)模式并不是固定的，是可以變更的。隔堂對分的方式，有利于學生對教師的講授內(nèi)容進行充分思考，有利于學生經(jīng)過課下的消化吸收后完整的理解所學知識，在一定程度上符合學習規(guī)律。可若從教師角度出發(fā)，隔堂對分不能使教師在第一時間獲得學生的反饋信息，時間越長，學生的反饋效果越偏離實際，因此不利于教師的及時成長、改進、提高。因此，我們可以在隔堂對分的基本形式之下，選取小部分課堂進行當堂對分，即講一節(jié)討論一節(jié)或邊講授邊討論。一般比較通俗、與日常生活聯(lián)系緊密的課程內(nèi)容，比如《心理學》中學習策略，采用當堂對分的形式既可以對學生因勢利導、適時點撥，又可以使教師獲得授課的及時反饋。而較為抽象、高深、需要時間消化的課程內(nèi)容，比如《心理學》中學習遷移，隔堂對分的效果可以得到充分體現(xiàn)。

(二)“亮考幫”使用的彈性化

“亮考幫”是對分課堂的支架工具之一，目的是把學生的自主學習變得有方向可循。“亮考幫”是形象化的“亮閃閃”、“考考你”、“幫幫我”組合而成的縮寫名?！傲灵W閃”是指列出學習過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容。“考考你”是指列出自己弄懂了，但是認為別人可能存在困惑的內(nèi)容，來挑戰(zhàn)別人?！皫蛶臀摇笔侵噶谐鲎约翰欢牡胤剑懻摃r向別人求助的內(nèi)容?！傲量紟汀钡某霭l(fā)點是作為作業(yè)和討論的工具，當學生不知道如何自學或不知道如何討論時，“亮考幫”作為一個支架，引導學生將學習內(nèi)容分成“最大的收獲”、“學懂的”、“不懂的”三部分?！傲量紟汀辈粌H符合孔子所提倡的“知之為知之，不知為不知，是知也”的求學態(tài)度，同時從學習心理學角度出發(fā)，有助于學生歸納新知、激發(fā)探究興趣、提高分析問題和解決問題的能力。

“亮考幫”使用的彈性化表現(xiàn)為首先“亮考幫”作為作業(yè)的一部分，可以占平時成績的一部分，這是“加分制”在高校靈活運用的表現(xiàn)之一。但由于“亮考幫”主要目的是為小組討論準備素材，雖作為作業(yè)，卻可以不用教師批改。其次，“亮考幫”的個數(shù)要求，可以靈活變化，以此來調(diào)整作業(yè)負荷。再次，小組討論時不一定非要拿出組內(nèi)交流后的“亮考幫”進行交流，只要是能夠引發(fā)深入、有效的討論，用不用“亮考幫”都可以。并且學生討論結(jié)束后，教師所做的簡短性總結(jié)發(fā)言，既可以是對“亮考幫”知識點的簡單梳理也可以是總結(jié)課堂討論參與狀況。最后，根據(jù)課堂內(nèi)容的特點，“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”三者不一定全部應(yīng)用。如果比較簡單的學習內(nèi)容，可能“考”和“幫”用不上，如果特別抽象復雜的內(nèi)容，可能“亮”用不上，所以三者不是缺一不可的。

(三)作業(yè)處理的彈性化

作業(yè)處理的彈性化，體現(xiàn)在一方面教師可以采用智能化作業(yè)系統(tǒng)為主，書面作業(yè)為輔的形式布置作業(yè)。智能化作業(yè)系統(tǒng)是對分課堂的支架工具之二。教師可以通過系統(tǒng)發(fā)布作業(yè)、在線答疑、批改作業(yè)，學生可以通過系統(tǒng)在線提問、在線做作業(yè)、查看分數(shù)。這種智能化作業(yè)在線系統(tǒng)充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，能夠完成傳統(tǒng)作業(yè)的全部過程，摒棄了作業(yè)本的不便之處，減輕了教師的統(tǒng)計負擔，是非常實用的。之所以不完全拋棄書面作業(yè)的形式，是由于書面作業(yè)有助于教師在學生討論期間進行桌面作業(yè)的整體性瀏覽，也有助于學生把收獲及時在作業(yè)本上補充。

另一方面，教師無需在智能化作業(yè)系統(tǒng)中批改全部作業(yè)。對于大學課堂的作業(yè)來說，其作用是在鞏固學生知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的批判性思維，答案可以是仁者見仁智者見智的。對于小班同學(小于等于30人)，教師可以選用作業(yè)在線系統(tǒng)，大部分作業(yè)都進行批閱。而如果對于中等班級或大班級，教師可以采用抽查的方式進行作業(yè)瀏覽，并且每次挑出優(yōu)秀的作業(yè)、中等的作業(yè)、較差的作業(yè)進行不記名展示。當然，由于日常作業(yè)屬于平時成績的部分，所以抽查的結(jié)果要確保每位學生的N次作業(yè)中，總有幾份作業(yè)被批改，以作為平時成績的一部分。

(四)分組原則的彈性化

“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”對于各組來說是公平的，因而是理想的分組原則。以往分組的依據(jù)是學生的成績，所以每個組均按照高、中、低三個成績檔次搭配組建而成，但是在大學里這種劃分方法可能不太理想。結(jié)合大學生的群聚性特點，第一種劃分方法可以是以宿舍或座位為單位。因為大學里的群聚性相對中小學生來說更強，這種群聚性的依據(jù)是宿舍或者座位，尤其以宿舍為代表性，同一個宿舍成員的關(guān)系密切程度要高于和班里其他同學的關(guān)系。并且，以宿舍為單位進行分組，小組內(nèi)的成員可以有更多的時間探討問題，有利于形成互幫互助、共同進步的宿舍風氣。

第二種劃分方式依據(jù)學生的學習態(tài)度進行劃分，每個小組成員的學習態(tài)度均包括高、中、低三類，學習態(tài)度的高低可以運用問卷或量表進行測量。首先，人本主義理論認為人有自我實現(xiàn)的需要和積極向上的潛能。德國的哲學家雅思貝爾斯曾形象生動的說過“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！彼赃@樣的分類原則有助于喚醒學習積極性低的學生。其次，行為主義心理學家班杜拉認為，觀察學習是人的行為習得和表現(xiàn)的重要形式，按照學習態(tài)度劃分，高學習態(tài)度的學生可以為小組成員提供學習態(tài)度、學習方式的榜樣示范性，也可以組織、引導、幫助整個小組合理有效的開展討論。

三、關(guān)于實施對分課堂教學方法的幾點建議

(一)教師要建立心理相容的班級氛圍

心理相容指的是教師和學生能在教學過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等協(xié)作。[2]這是由教師、學生、班級環(huán)境相互作用形成和發(fā)展起來的，由班級中多數(shù)人共同的態(tài)度和占優(yōu)勢的情緒狀態(tài)共同組成的，這種心理氛圍形成以后，作為一種穩(wěn)定的力量，影響著教師和學生在課堂中的表現(xiàn)。這對于對分課堂的實施是非常重要的。對分課堂的主旨意在發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的課堂參與度，這要求教師為學生構(gòu)造輕松、自由、積極向上的班級氛圍。

建立心理相容的班級氛圍，首先教師要形成健康的人格魅力。教師的人格魅力是其才學、德行、理想、情感的復合體，最基本的標準要達到“博學多才、行為示范、熱愛教育、關(guān)愛學生”。蘇聯(lián)教學家加里寧說過，教師的世界觀，他的品行、生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學生。中國古語“親其師，必信其道”充分體現(xiàn)了教師的人格魅力是教育力量的源泉之一。其次，放心的把課堂交給學生。在單純講授的教學過程中，課堂氣氛非常沉悶，學生常常表現(xiàn)為昏昏欲睡的狀態(tài)，與其歸因于學生的學習動機不高，歸因于只有教師在表演的舞臺，學生聽得非常疲乏反而更合適。所以給以學生充分的信任，這是教師合理表現(xiàn)自己情緒智力[3]的體現(xiàn)，對學生的表現(xiàn)有不可低估的影響。羅森塔爾效應(yīng)啟發(fā)我們?nèi)绻阆嘈艑W生，學生才能有好的表現(xiàn)，如果你經(jīng)?？吹降氖菍W生的缺點，那么學生會表現(xiàn)的越演越烈，所以當把課堂交給學生時，教師要充分的給以鼓勵和信任。[4]最后無論學生問的問題怎么樣，需要教師作答時，教師要認真嚴謹?shù)幕卮鹈恳粋€問題，使學生有被尊重的感覺。

(二)改變學生的傳統(tǒng)觀念

改變以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，樹立學生的主體意識，是教學改革取得成功的關(guān)鍵，也是建設(shè)應(yīng)用型大學的基本要求之一。然而大學生經(jīng)歷了小學至高中十幾年的灌輸式教學方法后，已經(jīng)形成了以教師為中心的思維定勢，如果將部分課堂交給學生時，有的學生尤其是學習成績好的學生會有抱怨，他們反映在課堂上“吃不飽”，他們不習慣于自己發(fā)揮主動性，不習慣于自己查閱資料去發(fā)現(xiàn)知識。有的學生所形成的傳統(tǒng)觀念是教材內(nèi)容都要進行講授，如講授不完，相當于老師沒有完成教學計劃。甚至有的學生認為每一門科目必須只有一本教材，教學內(nèi)容要完全根據(jù)該教材來講授。所以對分課堂的教學效果會受到學生原有的被動學習習慣和學生某些傳統(tǒng)觀念的影響。

要改變學生的傳統(tǒng)觀念，首先，教師樹立以學生為中心的觀念。尊重學生，把每一個學生都當作有獨特個體經(jīng)驗的人來看待，關(guān)心學生的價值觀念、情感、精神的發(fā)展。其次，培養(yǎng)學生的大學觀念。蔡元培認為“大學者，研究高深學問者也”。劉鐵芳提出“大學是求知、探全的地方，是引導學生在對完整的無限追求中實現(xiàn)對自我人格超越與完成的地方”。[5]羅盛舉提出的“高、大、學、真、創(chuàng)”五字大學核心內(nèi)涵中認為，“高”首要表現(xiàn)為大學之人的胸懷、眼光、思想境界要宏闊高遠，有遠見卓識。[6]所以大學不再是中小學教學形式的繼續(xù)，大學生的第一課應(yīng)該是樹立新的求學觀念，理解大學精神。再次，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。教師既需要通過立志教育，提高學生的責任感與使命感。又需要創(chuàng)設(shè)問題情境，以有趣、富有變化的教學過程去激發(fā)學生的求知欲。最后，校內(nèi)資源的完善。學校需要了解學生的需要，在物質(zhì)環(huán)境上，為學生提供舒適、優(yōu)美、勤奮、健康的人文環(huán)境；在學習資源上，豐富館藏圖書、充實電子資源。

(三)教師要發(fā)揮好主導作用

對分課堂否定了“滿堂灌”和“一言堂”的教學形式，卻并不否定教師的主導作用。在對分課堂中教師發(fā)揮自己的主導作用主要體現(xiàn)在：首先，教師需要啟蒙學生的自主性。在以往的學習過程中學生已經(jīng)形成了被動學習的狀態(tài)，即教師怎么教授，學生怎么學習，教師教授什么學生就學什么的狀態(tài)。所以對分課堂開展之處，學生人格特征的挖掘、認知方式的開啟、選擇能力的彰顯、潛能的開發(fā)并不能夠在短短時間內(nèi)就能夠體現(xiàn)出來，教師需要作為啟發(fā)者、設(shè)計者去調(diào)動課堂上的教學資源。

其次，教師要精心備課，點撥到位。對分課堂大大縮短了教師的講授時間，所以教師需要在有限的時間內(nèi)構(gòu)建知識體系，切中重難點，點明主旨，這是對教學內(nèi)容游刃有余的基礎(chǔ)上方可到達的境界。如果教師講課缺乏條理性、通俗性、生動性、本土性，學生對學習內(nèi)容沒有理解到一定的層次，是提不出什么問題的。所以學生認識的方向、途徑、結(jié)果、質(zhì)量等仍然主要由教師負責。再次，教師對討論時間的控制性。討論不是急忙往復的，也不是熱鬧的情境表演，更不是蜻蜓點水，流于表面。教師需要恰當?shù)慕o學生提出時間要求，引導學生學會時間分配與時間管理，在有限時間內(nèi)要保證討論效果的適當性與充足性。最后，教師對課堂效果的主控性。在小組討論階段，教師并不是多余的，教師需要通過觀察、尋問、反饋等方式了解學生的態(tài)度、學生的討論準備、學生思維的獨立性與靈活性，同時對不同的小組實行因材施教，對不同的小組進行不同的啟發(fā)或輔助，推動各個小組討論的深度、廣度、創(chuàng)新性。

(四)對分課堂的開展是一個循序漸進的過程

對分課堂開展的循序漸進性體現(xiàn)在學生和教師兩個方面。學生方面，對分課堂開展之初，學生由于新奇而表現(xiàn)的比較積極是常見的，這還不能體現(xiàn)出對分課堂效果的穩(wěn)定性。隨著時間的流逝，一些導致課堂效果不理想的消極現(xiàn)象也會產(chǎn)生：個別同學、個別組出現(xiàn)懶惰現(xiàn)象，作業(yè)僅限于對知識點的總結(jié)，學生提問偏少，積極發(fā)言的同學固定，有些同學不參與課堂討論，其實這些均屬于正?，F(xiàn)象，大學生作為學習主體的自律意識不是短暫時間能夠完成的。從心理學角度分析，這也是個體習慣化的表現(xiàn)，也就是指刺激重復發(fā)生致使個體對這種刺激的自發(fā)反應(yīng)減弱或消失的現(xiàn)象。對分課堂的教學方法固定了，每堂課的教學內(nèi)容卻是靈活多變的，所以如果想要去除學生的習慣化現(xiàn)象，教師需摒棄照本宣科、一勞永逸的錯誤思想，要結(jié)合學生的特點、教學內(nèi)容的特點、多媒體+網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化技術(shù)的特點去實現(xiàn)多樣化教學。[7]

教師方面，對分課堂作為一種教學方法，為教師提供了一種新的教學思路，可是在實踐過程中，教師會遇到很多問題，比如學生提的問題，超出老師的預期，教師無從解答。盡管教師不是百科全書，但是大學者，有大師之謂也，教師還是需要不斷給自己充電，尋求終身化、專業(yè)化的動態(tài)發(fā)展。伴隨教齡的增長和教師的努力，教師會經(jīng)歷一個由混沌到清晰，通過摸索然后改進，再摸索再改進，最后能將對分課堂用得隨心所欲，達到出神入化的過程。正如美國學者波斯納所提出的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。沒有反思的對分課堂，教師只能狹隘的教條執(zhí)行，只有經(jīng)過反思，教師的對分課堂經(jīng)驗方能上升到一定的高度，實現(xiàn)對分課堂的內(nèi)化生長。[8]

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇,2014(12):5-10.

[2]李惠敏.班級心理氛圍、學習責任心與大專生學業(yè)倦怠的關(guān)系[D]. 臨汾：山西師范大學,2013.

[3]孫麗平,田愛香.大學生元認知與情緒智力的關(guān)系研究[J].菏澤學院學報，2015(3):97-99.

[4]王佩.高職院校實施素質(zhì)出現(xiàn)的問題及對策[J].職教論壇，2010(23)：62-63.

[5]劉鐵芳.什么是大學[J]. 福建論壇,2007(11):95-96.

[6]羅盛舉.什么是大學——論大學的本質(zhì)特性、核心內(nèi)涵和物化成果[J].重慶教育學院學報,2007(3):94-97.

[7]王佩.高職院校實施素質(zhì)教育理想模式的構(gòu)建[J]. 職教論壇，2009(36)：53-55.

[8]左思路.學校主題教研的實踐價值[J].教學與管理,2016(1):31-32.

(責任編輯：王佩)

On the Application of PAD Class Teaching Methods in Colleges and Universities

SUN Li-ping, TIAN Ai-xiang, HE Min

(Education Department of Heze University, Heze Shandong 274000，China)

As a new teaching method, PAD Class, which is in form of teaching- homework- class discussion-group discussion, reflects the reasonable integration among the teaching method, independent learning, discussion method and cooperative learning. It is conducive to the cultivation of students' independent learning ability and innovative thinking ability and adapts to the needs of the transformation of the application oriented universities. The spreading speed and dissemination scale is very high. The paper puts forward some implementation suggestions in practice, carrying out flexible teaching by PAD method.

PAD Class; teaching concept; flexibility; suggestion

1673-2103(2016)06-0106-05

2016-8-22

山東省教育廳課題“地方高校大學生學習動力狀況調(diào)查與對策研究”(J14WH55)

孫麗平(1985-)，女，山東德州人，助教，碩士，研究方向：基礎(chǔ)心理學。 田愛香(1965-)，女，山東菏澤人，教授，碩士，研究方向：發(fā)展心理學。 賀民(1971-)，男，山東菏澤人，講師，碩士，研究方向：教育原理。

G642

A