劉倩倩

（北京師范大學(xué)　研究生院　珠海分院，廣東 珠?！?19087）

“道爾頓教育計(jì)劃”作業(yè)布置合理性探究

劉倩倩

（北京師范大學(xué)研究生院珠海分院，廣東 珠海519087）

道爾頓教育計(jì)劃主要通過(guò)對(duì)學(xué)校教學(xué)生活的改組達(dá)到教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任的目的。作業(yè)布置是道爾頓教育計(jì)劃的核心。作業(yè)布置有深厚的含義及理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)外實(shí)施道爾頓教育計(jì)劃的學(xué)校布置的作業(yè)案例，不僅說(shuō)明了道爾頓計(jì)劃的可行性，而且表明了中國(guó)引入道爾頓教育計(jì)劃時(shí)的問(wèn)題。

道爾頓教育計(jì)劃作業(yè)布置理論依據(jù)實(shí)踐依據(jù)作業(yè)布置案例

道爾頓教育計(jì)劃由美國(guó)的柏克赫斯特女士所創(chuàng)，“其目標(biāo)是在學(xué)校這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)條件下，使學(xué)生從以往固定的學(xué)校組織中釋放出來(lái)”。主要通過(guò)對(duì)學(xué)校教學(xué)生活的改組達(dá)到教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任的目的。

作業(yè)的布置是道爾頓計(jì)劃的核心，因?yàn)椤靶掠?jì)劃的成功實(shí)施，在很大程度上依賴于編排作業(yè)的技能和理解力水平”。而且學(xué)生要完成學(xué)業(yè)，必須通過(guò)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的作業(yè)安排。

1.“作業(yè)布置”的含義

道爾頓制的作業(yè)布置，“須把指定的功課編成大綱的形式，使之不特指出包括的范圍，并且含有裨益的提議和明確的問(wèn)題”。

根據(jù)帕克赫斯特女士給出的定義，“作業(yè)布置”可分為四個(gè)基本特征：大綱形式、不特指定包含的范圍、有裨益的提議、明確的問(wèn)題。

1.1大綱形式

大綱，顧名思義，是要點(diǎn)、總綱的意思。道爾頓制的作業(yè)布置要采用大綱形式，就是在具體操作之前，制定供學(xué)生參考的系統(tǒng)化各學(xué)科總進(jìn)度和安排。需要注意的是，編制大綱時(shí)，要求用演繹法，突出學(xué)科的“中心要點(diǎn)”，從“普通概念”出發(fā)，對(duì)概念加以分析，然后構(gòu)成原理。也就是說(shuō)，各科的月計(jì)劃指示該科這一個(gè)月的“普通概念”，每周的周計(jì)劃給學(xué)生提供可供參考的各種資料，使學(xué)生收集許多材料研究月底的“中心要點(diǎn)”。這樣的話，學(xué)生能有效抓住每科的重點(diǎn)。

1.2不特指定包含的范圍

為了鼓勵(lì)學(xué)生的研究熱情，柏克赫斯特女士提出“作業(yè)內(nèi)容不宜寫得太細(xì)”，總體來(lái)說(shuō)，作業(yè)布置清晰地向?qū)W生闡明任務(wù)是什么，希望他做什么，但不會(huì)具體規(guī)定每天需要完成哪些任務(wù)。這樣讓學(xué)生清楚自己任務(wù)的同時(shí)又能發(fā)揮他們的研究熱情。而且不同水平的同學(xué)可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況決定每天要完成的任務(wù)。學(xué)生實(shí)際上并不受時(shí)間的限制，可以提前完成，也可以推遲完成。學(xué)生按照作業(yè)指定的項(xiàng)目，循序漸進(jìn)，什么時(shí)候?qū)W完全部課程，就什么時(shí)候畢業(yè)，既沒(méi)有入學(xué)時(shí)間的限制，又無(wú)升留級(jí)制度。

1.3有裨益的提議

“有裨益的提議”是作業(yè)布置的關(guān)鍵特征，柏克赫斯特女士把它稱做“興趣袋”。教師準(zhǔn)備作業(yè)布置方案時(shí)，必須考慮到班上每個(gè)學(xué)生的特殊需要和興趣。而且“興趣袋”對(duì)于建立和諧的師生關(guān)系大有幫助——教師在作業(yè)中寫明需要和學(xué)生商討的細(xì)節(jié)，學(xué)生也會(huì)珍視使他的學(xué)習(xí)變得更容易的任何建議，這樣學(xué)生既能感覺到教師的關(guān)心又不會(huì)過(guò)分依賴教師。

1.4明確的問(wèn)題

作業(yè)布置要以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題，布置相應(yīng)的作業(yè)及討論話題。明確的問(wèn)題讓學(xué)生清楚每周要研究什么，然后結(jié)合自身學(xué)習(xí)興趣和情況安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

除此之外，作業(yè)布置還需有層次、能激發(fā)學(xué)生興趣等?？傮w來(lái)說(shuō)，作業(yè)布置是以個(gè)別學(xué)生為立足點(diǎn)創(chuàng)制一套周密計(jì)劃。學(xué)生遵照作業(yè)布置的指引，可以依據(jù)自己的興趣、能力和計(jì)劃各按進(jìn)度完成規(guī)定的作業(yè)。需要注意的是，各科教師編制的作業(yè)方案，須經(jīng)全體教師開會(huì)通過(guò)。

2.作業(yè)布置的國(guó)內(nèi)外實(shí)例

2.1國(guó)內(nèi)案例

國(guó)內(nèi)案例為“1923年江蘇省第五師范附屬小學(xué)校道爾頓制研究委員會(huì)起草的小學(xué)五年級(jí)歷史的一個(gè)作業(yè)指定——?dú)v史科作業(yè)概要”（選自陳達(dá)、符宗韓、陳朝帕、潘謙編著的《小學(xué)校道爾頓制實(shí)施法（第二版）》第77一75與第103一107頁(yè)。）

江蘇五附小的作業(yè)設(shè)置方案有以下特點(diǎn)：（1）從形式來(lái)看，這個(gè)案例并沒(méi)有完全按照柏克赫斯特女士給出作業(yè)設(shè)置模板設(shè)計(jì)，這個(gè)屬于簡(jiǎn)化版的；（2）雖然每周都會(huì)給出材料、要點(diǎn)、問(wèn)題和參考資料，但是周與周之間并沒(méi)有太大的聯(lián)系，更像是四個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)；（3）語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但缺乏指導(dǎo)性和趣味性；（4）問(wèn)題較為枯燥，缺少任務(wù)型作業(yè)；（5）沒(méi)有提到“興趣袋”的使用。

雖然，學(xué)生開始明白學(xué)習(xí)是自己的事情，比之前對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，也更主動(dòng)了。教師雖然比以前要忙些，但因和兒童共同研究，預(yù)備兒童質(zhì)問(wèn)，須作更深研究，其自身進(jìn)步很大。但道爾頓制沒(méi)能在該學(xué)校延續(xù)下來(lái)。究其原因，有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的硬件問(wèn)題，也有文化沖突、教師能力不達(dá)標(biāo)、夸大學(xué)生自覺性等軟件問(wèn)題。

總之，生成于美國(guó)教育話語(yǔ)環(huán)境的道爾頓制在移入中國(guó)時(shí)，須以中國(guó)教育環(huán)境對(duì)有關(guān)美國(guó)教育精神的消化為前提，須尋找與中國(guó)教育文化傳統(tǒng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，簡(jiǎn)單、孤立、盲目、一腔熱情的教育移植往往意味著失敗的教育改革。

2.2國(guó)外案例

國(guó)外案例采用“英國(guó)小學(xué)曾經(jīng)使用的作業(yè)布置方案來(lái)自一所實(shí)施教師專門化的男孩小學(xué)的四套作業(yè)布置方案”。（選自海倫·帕克赫斯特編著，陳金芳，趙鈺琳翻譯的《道爾頓教育計(jì)劃》第144-146頁(yè)）

英國(guó)小學(xué)的作業(yè)設(shè)置方案有以下特點(diǎn)：（1）形式上不夠完整，沒(méi)有按照柏克赫斯特女士給出的模板設(shè)計(jì)；（2）周與周之間的任務(wù)有聯(lián)系，循序漸進(jìn)；（3）方案中語(yǔ)言更加溫和，更具引導(dǎo)性。如 “本周請(qǐng)你們閱讀”、“本周我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)”；（4）“問(wèn)題”更具有趣味性和實(shí)踐性，如“畫一幅地圖說(shuō)明哥倫布到美洲航行的航線”、“寫一個(gè)關(guān)于哥倫布遠(yuǎn)航美洲的故事”；（5）體現(xiàn)“興趣袋”的作用。第一周末尾老師寫道：“在你填寫自己的記錄卡之前，把你的作業(yè)拿給我看一下?！边@樣師生之間就建立了聯(lián)系。

道爾頓計(jì)劃在英國(guó)成功實(shí)施，并且延續(xù)下來(lái)。單詞從“作業(yè)布置方案”分析其成功的原因，與它體現(xiàn)柏克赫斯特女士所說(shuō)的 “引導(dǎo)性”（用溫和的語(yǔ)言循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生）和“綜合性”（完成歷史課作業(yè)的同時(shí)，也練習(xí)了繪畫技能；每周的任務(wù)連貫成一個(gè)整體）。

3.對(duì)“作業(yè)布置”的評(píng)價(jià)

道爾頓計(jì)劃的“作業(yè)布置”有其合理性，也有值得質(zhì)疑的地方。合理性體現(xiàn)在它基于哲學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)；注重以學(xué)生為中心，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作精神，提高了學(xué)習(xí)效率，關(guān)注到了兒童的個(gè)體差異，使得兒童更好地自由發(fā)展。但是它也有缺乏科學(xué)性的一面。

3.1作業(yè)布置的合理性

3.1.1基于“杜威經(jīng)驗(yàn)主義”

杜威認(rèn)為教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。這種改造或改組既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高后來(lái)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程的能力。柏克赫斯特女士在她的《道爾頓教育計(jì)劃》中寫道：“一般來(lái)說(shuō)，老式的學(xué)?？梢哉f(shuō)象征著文化，而現(xiàn)代類型的學(xué)校象征著經(jīng)驗(yàn)。道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃首先就是一種方法，通過(guò)它，以上兩個(gè)目標(biāo)都可以協(xié)調(diào)一致、一起達(dá)到?！本唧w到“作業(yè)布置”，教師根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)安排每個(gè)階段作業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)完成每階段的任務(wù)習(xí)得知識(shí)，算是對(duì)“經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”。

3.1.2基于“認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論”

重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，把人的學(xué)習(xí)看成一種積極主動(dòng)的過(guò)程，因而很重視內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與想學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來(lái)的內(nèi)在強(qiáng)化的作用。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)驅(qū)力和誘因，它是為必要的條件而存在的，內(nèi)驅(qū)力是推動(dòng)有機(jī)體的能量；誘因是能滿足有機(jī)體需要的目的物。但有機(jī)體的行為被內(nèi)驅(qū)力激起而指向一定的誘因時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)，直接推動(dòng)進(jìn)行某種活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生心理的認(rèn)識(shí)起著作用?！敖處熢跍?zhǔn)備她的作業(yè)布置方案時(shí)，必須考慮到她班上每個(gè)學(xué)生的特殊需要和興趣?！边@也是“興趣袋”的作用之一。

3.1.3實(shí)踐依據(jù)

從世界范圍看，歐洲至今仍有300多所道爾頓學(xué)校，美國(guó)道爾頓學(xué)校歷經(jīng)90年仍生機(jī)勃勃。道爾頓計(jì)劃的成功證明了作為道爾頓計(jì)劃核心的“作業(yè)布置”的合理性。

3.2作業(yè)布置的不足之處

因?yàn)闆](méi)有一個(gè)比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生每周要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及花費(fèi)時(shí)間，全憑教師經(jīng)驗(yàn)。教師的能力參差不齊，就會(huì)造成設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)布置方案千差萬(wàn)別。對(duì)于一些專業(yè)技能不強(qiáng)的教師，他們?cè)O(shè)計(jì)的方案可能實(shí)現(xiàn)不了道爾頓教育計(jì)劃的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，可以分成以下三個(gè)方面：

（1）作業(yè)量與作業(yè)難度控制不當(dāng)，時(shí)間安排不科學(xué)；

（2）各科作業(yè)布置單之間聯(lián)系性不大或者某一科的不同章節(jié)的作業(yè)布置聯(lián)系不大，知識(shí)結(jié)構(gòu)整體分布性不強(qiáng)；

（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的功能體現(xiàn)不到位，激發(fā)興趣有余，激活思維欠缺。

（4）作業(yè)布置不注重學(xué)生的復(fù)習(xí)。

縱觀整個(gè)作業(yè)的布置，道爾頓計(jì)劃并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的復(fù)習(xí)，而是把眾多精力放在引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)方面，使學(xué)生的知識(shí)無(wú)法有效鞏固，時(shí)間一長(zhǎng)，或許就忘記了。而且學(xué)生的自學(xué)能力雖然得到了鍛煉，但是沒(méi)有教師的鞏固，或許不是長(zhǎng)久之計(jì)。

這些不科學(xué)的地方在很大程度上是因?yàn)檫^(guò)高地估計(jì)教師的能力導(dǎo)致的。作業(yè)布置是道爾頓制中教師的重要職責(zé)。它對(duì)教師的能力提出了較高的要求：不僅要預(yù)估學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)可能完成的作業(yè)量，還要熟悉各種教學(xué)用書，了解最新出版的參考資料、報(bào)紙雜志；不僅要了解不同年齡階段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，還要根據(jù)學(xué)生的差異性分配不同的作業(yè)承包合同，同時(shí)為他們提出合理的建議。因此一方面，教師要對(duì)整個(gè)教材的知識(shí)點(diǎn)及背景知識(shí)有充分的了解。另一方面還要儲(chǔ)備心理學(xué)、教育學(xué)等工具性知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。要達(dá)到這樣的要求，教師不僅要具備較高的專業(yè)知識(shí)，還要接受嚴(yán)格的業(yè)務(wù)訓(xùn)練。這與基層教育工作者的素質(zhì)現(xiàn)狀相去甚遠(yuǎn)。

［1］海倫·帕克赫斯特.陳金芳，趙鈺琳，譯.道爾頓教育計(jì)劃［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2005，11.

［2］海倫·柏克赫斯特.曾作忠，趙廷為，譯.道爾頓制教育［M］.北京：商務(wù)印書館，1924，05.

［3］舒新城.道爾頓制概觀［M］.北京：中華書局，1923，07.

［4］舒新城.道爾頓制研究集（第5版）［M］.北京：中華書局，1930，5.

［5］陳達(dá)，符宗韓，陳朝帕，潘謙.小學(xué)校道爾頓制實(shí)施法（第二版）［M］.北京：商務(wù)印書館，1925，11.

［6］鄭國(guó)民.道爾頓之教育在中國(guó)實(shí)驗(yàn)的啟示［J］.北京：北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（3）.