馬歐亞

（蘇州市產(chǎn)達(dá)中學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

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初中生記敘文升格訓(xùn)練方法舉隅

馬歐亞

（蘇州市產(chǎn)達(dá)中學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

摘 要：很多優(yōu)秀的文學(xué)作品在反復(fù)的修改和雕琢中，經(jīng)升格而締造不朽。學(xué)生的作品如果經(jīng)過仔細(xì)推敲，樹立不斷修改并升格的意識，養(yǎng)成習(xí)慣，就能沉淀下作文的素養(yǎng)。此外，教師要注重氛圍的營造和方法的引導(dǎo)，從多角度進(jìn)行作文升格訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中生 記敘文 升格訓(xùn)練

曹植《七步詩》和王勃《滕王閣序》的才華與境界固然令人為之擊節(jié)贊嘆，曹雪芹《紅樓夢》增刪十年的火候確乎成就一部曠世奇書。對于初中生而言，在記敘文的寫作中，囿于經(jīng)驗(yàn)、時間、方法等方面的局限，很難一步到位，從而產(chǎn)生產(chǎn)意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等諸多方面的不盡如人意。新課標(biāo)提出：寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、產(chǎn)意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，其中加工這個環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)到其他幾個方面的反思。所以，文章的修改與升格訓(xùn)練，成為教師日常教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。本文即緣起于此。修改不意味著升格，但升格的前提是動手修改，從點(diǎn)滴修改，不斷雕琢到使文章格調(diào)提升的過程，也是讓學(xué)生不斷沉淀作文素養(yǎng)的過程。所以本文重在講升格，而不是一般意義上的修改?！翱梢哉f，凡在寫作學(xué)習(xí)中具有修改意識并具備修改能力的學(xué)生，才是真正有寫作素養(yǎng)的學(xué)生。通過修改，讓文章超越一般人，也超越自我”①。“超越”一詞，就意味著升格。當(dāng)然，筆者認(rèn)為，文章的修改升格訓(xùn)練非一朝一夕之功，學(xué)生原本沒有自我升格的意識和習(xí)慣，不會主動想到修改文章，沒有意識到修改的重要性，更談不上升格方法的掌握。那么相對應(yīng)的，就應(yīng)該在這三個方面著手努力。筆者就從三個大的方面對此加以闡述。

一、注重意識的培養(yǎng)，養(yǎng)成自主升格文章的習(xí)慣

一種意識或習(xí)慣的養(yǎng)成，需要一個過程，更需要人為的固化與堅(jiān)持。著名語文教育大家黃厚江老師曾經(jīng)有過一個學(xué)期讓學(xué)生寫一篇文章的經(jīng)典故事，其中大量的時間用來反復(fù)修改和升格遷移，給筆者以很大啟發(fā)。

1.強(qiáng)調(diào)修改升格的重要性，變“要我改”為“我要改”。

寫作終究是學(xué)生自己的事情，是他表情達(dá)意的一種方式。學(xué)生原生態(tài)的寫作，如果不和分?jǐn)?shù)相掛鉤，也許是一種私語。但一旦涉及考試、評改，就進(jìn)入大家的視野，要接受讀者的檢驗(yàn)，就要符合一定的閱讀規(guī)范，寫作不僅僅是個人的事情。你要表達(dá)的意思有沒有說清楚，能否產(chǎn)生共鳴，能否贏得大眾審美，其實(shí)是和讀者不斷進(jìn)行溝通的過程。葉圣陶認(rèn)為不斷修改的過程就是把意思表達(dá)得更清楚的過程。站在讀者的角度進(jìn)行修改，轉(zhuǎn)換被動修改的思維，化被動為主動，可以達(dá)到實(shí)實(shí)在在的升格效果，而不僅僅是敷衍老師的要求。

2.固定升格時間，把文章修改納入正常教學(xué)范疇。

諸多語文方面的泰斗都提出多寫少改精講反復(fù)等寫作關(guān)鍵詞，那么這些都要有時間加以保障。如果只是一篇接著一篇，而且前后毫無關(guān)聯(lián)，沒有層進(jìn)式要求，那是起不到訓(xùn)練的作用的。像黃厚江老師那樣的做法，就在修改上，切實(shí)保障了學(xué)生的時間需求。哪怕量少一點(diǎn)，但在寫作課之后安排一節(jié)修改課，也可以達(dá)到事半功倍的效果。久而久之，修改成為學(xué)生的必要。此外，一題多寫，也可以促使學(xué)生就同一個題目在不同年齡段，或不同情境下的思考，從而寫出不同的風(fēng)景，形成螺旋式上升的寫作素養(yǎng)。

二、注重營造氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生主動升格作文

有了意識和時間的保障，可以在大背景下就具體的作文升格訓(xùn)練做鋪墊工作，提升學(xué)生的修改素養(yǎng)。

1.提供佳作，讓學(xué)生自主選取升格角度。

所謂佳作，可以是某一個方面有突出表現(xiàn)的文章，或產(chǎn)意選材，或謀篇構(gòu)局，或遣詞造句，開頭、結(jié)尾、過渡，句子、片段、篇章，每一次視具體題目設(shè)定佳作的選取角度，那么所謂的佳作是豐富多彩的，讓每一種作文問題都可以找到對應(yīng)的解決辦法，便于學(xué)生在老師的精講中找到修改升格的突破口，以集體的力量帶動學(xué)生個體的修改動力，有學(xué)生主動提出重寫的申請，而且在筆者的作文教學(xué)中，幾乎每次都有學(xué)生不折不扣地重寫一篇。在這種氛圍的帶動下，其他學(xué)生會越來越重視作文的升格。所以從作文的布置開始，要有意識地提出寫作訓(xùn)練目標(biāo)，批改的時候有意識地逐層分類，便于精講時有的放矢。此外，作文題目的布置要有一定的梯度，并形成系列。如“初識___ ”，之后可以寫“再識___ ”，“那一刻的溫暖”之后可以寫“心花開放”。

2.師生面談，激發(fā)學(xué)生升格文章的興趣。

有專家認(rèn)為評改作文的評語只是用做面談的把手，學(xué)生對評語的領(lǐng)會，如若不經(jīng)過教師的當(dāng)面提點(diǎn)，也許只是停留在理論的階段，而不會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐?！拔覀儜?yīng)該有一個共同的理解，修改肯定是作者分內(nèi)的事情”②。教師對學(xué)生當(dāng)面提出修改的意見，學(xué)生加以反饋，或者及時質(zhì)疑，一來二去，就是一種小型的探討，教師可以及時了解學(xué)生寫作的心理或困難，進(jìn)行即時性的疏導(dǎo)或排解。

3.教師下水，師生共同探討升格之道。

教師下水，不僅是參與學(xué)生寫作的過程，而且是對學(xué)生寫作的一種體驗(yàn)。其實(shí)寫慣長文的教師如果進(jìn)行考場作文的下水練習(xí)，會發(fā)現(xiàn)要在600—800字里面，以優(yōu)美的文辭、最佳的選材、精妙的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)高明的產(chǎn)意，絕非易事。既要說清楚，又要說好，還不能拉得太長，非短期所能為。只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，教師方能更平等地站在學(xué)生層面考慮升格之道。學(xué)生的習(xí)作，教師參與修改，學(xué)生的題目，教師同步寫作。對學(xué)生而言，是一種陪練，會激起學(xué)生寫作的興致，也有利于了解學(xué)生寫作中的具體困難所在，“知道作文的甘苦”③，在跟學(xué)生指導(dǎo)的時候能切中肯綮?！敖處煂?shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生的幫助越大”（葉圣陶）。

三、注重方法的引導(dǎo)，多角度升格訓(xùn)練

在修改的自主性被調(diào)動起來后，方法不拘一格，只要愿意改，終究可以發(fā)現(xiàn)可以更好處理的地方。葉圣陶先生提出修改文章要多讀幾遍，使文意更順。筆者認(rèn)為，如果要實(shí)現(xiàn)文章的升格，就要回歸文章產(chǎn)意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)諸方面。

1.從立意著手，轉(zhuǎn)換思維，使文意升格。

王鼎鈞先生在《作文七巧》中有關(guān)作文產(chǎn)意升格的闡述中曾經(jīng)舉例：“獨(dú)恨天下太平無一事”，不如“獨(dú)幸天下太平無一事”。后者退一步海闊天空，豁達(dá)淡泊，倒另外生出一種意境?？梢姰a(chǎn)意對文章的重要性，思維稍一轉(zhuǎn)換，格局為之大變。某些學(xué)生在習(xí)作中抱怨社會不公，環(huán)境污染，充斥欺詐，包括學(xué)習(xí)的辛苦，看不到前景，心生晦暗。也許生活在某一個層面或某一種境況下，確實(shí)讓他有不如意感，但如果就此發(fā)泄在文章里面，只會產(chǎn)生負(fù)面情緒的傳染，用心態(tài)決定文章產(chǎn)意，不是為文之道。新課標(biāo)表示：寫作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上”。其實(shí)很多時候，只要轉(zhuǎn)換一下思維，轉(zhuǎn)變看問題的角度，文章產(chǎn)意就會大為不同。

如有學(xué)生在習(xí)作中寫籃球場上有高年級學(xué)生 “霸場”，甚至搶籃球現(xiàn)象。這是一件令人極為憤怒的事，但作者在文中并沒有一味地停留在私憤的發(fā)泄上，而是透過這種現(xiàn)象，剖析高年級學(xué)生的心理，以及看到這種心理產(chǎn)生的原因，并對此表示一種憂慮，從教育及整個社會的大背景下來觀照這件事情，作者看到了比“霸場”或“搶球”更深層的本質(zhì)。

從感性上升到理性，也許不但能平息憤怒，還能產(chǎn)生悲憫情懷，達(dá)到思維的深度，從而大大提升產(chǎn)意。其實(shí)不過就是角度的問題，看待問題，是沉浸在問題里長吁短嘆，還是跳出問題高屋建瓴。

2.從選材著手，去粗取精，使內(nèi)容升格。

文章產(chǎn)意定下來，接著就是選材的問題。選材要精而準(zhǔn)，切入口要小，不宜鋪開來寫。比如有學(xué)生寫父親賣包子，通過父親整天剁餡兒這個細(xì)節(jié)表現(xiàn)父親的勤勞。但在具體實(shí)施中，既寫到父親剁餡兒的具體情景，又寫到剁餡兒用的砧板，還寫到父親做的包子遠(yuǎn)近聞名，筆墨相當(dāng)分散。在修改中，學(xué)生單從父親剁餡兒這個動作著手，著重聲音的描摹，通過這個小的切入口表現(xiàn)父親勤勞務(wù)實(shí)的產(chǎn)意，筆墨經(jīng)濟(jì)而恰當(dāng)，文章格調(diào)大大提升，這就是選材去粗取精的過程。改文如下：

父親不打鼓，不打字，也從來不彈鋼琴，但他的雙手比打鼓、打字、彈鋼琴的人忙碌十倍，也巧妙十倍。當(dāng)我上小學(xué)的時候，每天背著書包從父親開設(shè)的包子鋪門前經(jīng)過，總看見他在剁餡兒。他兩手并用，雙刀輪番而下，打鼓似的、彈琴似的敲響了砧板。當(dāng)我去上學(xué)的時候，包子鋪里的成品堆得像小丘那么高，他仍然不停地剁餡兒，好像他的工作才開始。放學(xué)回來，成堆的包子不見了，賣完了，他仍然在那兒剁餡兒，好像永遠(yuǎn)沒個完。（來自王鼎鈞《作文七巧》）

學(xué)生在初寫作的過程中，往往難以甄別選材的優(yōu)劣，凡是想到的都給用上，重復(fù)而無層次。所以在修改中，就要舍得大刀闊斧地增刪，在“真”的基礎(chǔ)上，切切實(shí)實(shí)地寫好一點(diǎn)，往縱深挖掘素材之于文章的效用。

3.從結(jié)構(gòu)著手，調(diào)整順序，使文勢波瀾起伏。

“原則上，我們照時間的順序?qū)?。我們既希望忠于事?shí)，也希望文章可讀。若想兩者兼?zhèn)?，得事?shí)本身具備構(gòu)成好文章的條件；倘若那事實(shí)本身不能支持我們的寫作，怎么辦呢？”“也許，我們只要把時間順序更動一下，把先發(fā)生的事放在后面，后發(fā)生的事移到前面，文章產(chǎn)刻就能出現(xiàn)精彩”④。王先生舉例說：“如果秀英肯嫁給我，我要結(jié)婚了。”反過來，“我要結(jié)婚了，如果秀英肯嫁給我”效果非常明顯，后者有了起落，有了層次。王先生認(rèn)為倒敘可有兩種方式，一種把整件事倒過來寫，另一種把事情的一部分倒過來寫。

當(dāng)然未必所有的敘事都可以采用這種方式修改升格，或者說，沒有一定的必要。

4.從表達(dá)著手，錘煉語言，使文章鮮明生動。

思想不能空無依傍，思想依傍語言。在對語言表達(dá)進(jìn)行修改時，要貼近文章中心字斟句酌，使表意更通順、自然，真正達(dá)成“我手寫我口”的效果。比如有學(xué)生在寫《一個讓我難以忘懷的老師》的時候，對這位老師的外貌描寫提到老師的胖，至于是怎樣的胖，還僅僅停留在概念的階段，修改的時候?qū)ε诌M(jìn)行了更真切的表達(dá)：笑起來的時候，雙下巴都出現(xiàn)。再改：老師在課間跟我們一起玩乒乓的時候，隨著她身體的來回?cái)[動，雙下巴也一抖一抖的，顯得十分可愛。這樣在細(xì)節(jié)處有了更鮮明生動的表達(dá)，使人對老師的印象更深。除了細(xì)節(jié)外，語言的表達(dá)還可以從修辭、選詞等方面加以考慮?！拔覀兤胀ㄈ穗y免有壞的語言習(xí)慣，只是不自覺察，在寫作文的時候帶了出來。修改的時候加一番審查，如有發(fā)現(xiàn)，就可以改掉。這也是主張修改的一個理由”⑤。

注釋：

①王棟生.王棟生作文教學(xué)筆記［M］.江蘇教育出版社，2012：62.

②葉圣陶.葉圣陶語文教育論集下冊［G］.教育科學(xué)出版社，1980：469.

③葉圣陶.葉圣陶語文教育論集下冊［G］.教育科學(xué)出版社，1980：489.

④王鼎鈞.作文七巧［M］.三聯(lián)書店，2014：27-28.

⑤葉圣陶.葉圣陶語文教育論集下冊［G］.教育科學(xué)出版社，1980：449.

參考文獻(xiàn)：

［1］葉圣陶.語文教育論集上下冊［G］.教育科學(xué)出版社，1980.

［2］王棟生.王棟生作文教學(xué)筆記［M］.江蘇教育出版社，2012.

［3］黃厚江.語文的原點(diǎn)——本色語文的主張與實(shí)踐［M］.江蘇教育出版社，2011.

［4］王鼎鈞.作文七巧［M］.三聯(lián)書店，2014.