楊艷寧

淺析培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)教師特質(zhì)的原因及策略

楊艷寧

優(yōu)秀中學(xué)教師作為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，他們對于激發(fā)課堂活力、提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)一步完善學(xué)校教學(xué)制度、培養(yǎng)祖國新一代人才意義重大。本文首先界定和闡明優(yōu)秀中學(xué)教師及其特質(zhì)的基本內(nèi)涵，進(jìn)而闡述研究培養(yǎng)優(yōu)秀教師特質(zhì)的意義。通過對中學(xué)教師教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，從教師自身、學(xué)校、教育機(jī)制、社會等層面總結(jié)培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)教師特質(zhì)的基本途徑及其啟示。

優(yōu)秀中學(xué)教師；特質(zhì)；培養(yǎng)策略

一、優(yōu)秀中學(xué)教師及其特質(zhì)概述

1.優(yōu)秀中學(xué)教師

眾所周知，對于優(yōu)秀教師，在教學(xué)領(lǐng)域存在著“教壇新秀”“高級教師”“特級教師”“教學(xué)能手”“名師”等多種稱謂。本文中的優(yōu)秀中學(xué)教師是指承擔(dān)中學(xué)各學(xué)科教學(xué)工作的專業(yè)人員，包括政治教師、英語教師、數(shù)學(xué)教師、語文教師、音樂教師、美術(shù)教師、體育教師等，他們是在教育一線從事教育教學(xué)工作的品學(xué)兼優(yōu)者，并取得實(shí)際意義上的“優(yōu)秀教師”之義，即在教育教學(xué)工作中熱愛教學(xué)工作，達(dá)到了人們公認(rèn)的高質(zhì)量教育水平，深受學(xué)生喜愛，并獲得其他教師及家長的一致認(rèn)可，獲得較高稱號，具有高度的職業(yè)認(rèn)同感、先進(jìn)的教育理念、綜合的知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)異的專業(yè)能力，并起到模范帶頭作用的教師。

2.優(yōu)秀中學(xué)教師的特質(zhì)

教育理念方面：本著“一切為了學(xué)生”的宗旨，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展；教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；樹立終身學(xué)習(xí)的理念，熱愛學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)；在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。專業(yè)知識方面。優(yōu)秀教師具有深厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識；扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)教育知識；擁有豐富的實(shí)踐性知識，即教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。專業(yè)心理方面：具有良好的職業(yè)心理特征，愛學(xué)生，熱愛所教學(xué)科，熱愛教育工作，對教育工作只有高度的責(zé)任感；渴望成為優(yōu)秀教師；追求高質(zhì)量的教學(xué)；渴望獲得知識；積極樂觀，有耐心，有恒心，有良好的自制力。專業(yè)能力方面：具有優(yōu)異的教學(xué)能力，包括：優(yōu)異的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言組織表達(dá)能力、教學(xué)評價能力等；具有突出的教學(xué)管理能力，如營造和諧課堂氛圍的能力、課堂突發(fā)事件應(yīng)急處理能力等；具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和科研能力。

二、中學(xué)教師教學(xué)過程中存在的問題

1.教育理念陳舊保守

“教師中心論”。有些中學(xué)教師在課堂上把教師作為教學(xué)的主角，即教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”模式，以教材為全部。許多中學(xué)教師只是單純地依靠課本，單方面重視課本知識的傳授，要求學(xué)生死記硬背，注重結(jié)果，忽視過程。大部分的中學(xué)教師主觀地認(rèn)為“學(xué)生成績決定教師成績”，把“怎樣取得好成績好名次”作為自己教學(xué)的主要目的。

2.專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完整

知識老化。問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有部分是教齡比較長，對問題的評價和觀點(diǎn)還是停留在自己以前所學(xué)，墨守成規(guī)，把傳統(tǒng)的舊的結(jié)論當(dāng)成永遠(yuǎn)的真理；新課標(biāo)下的知識相對不足。新課標(biāo)增加了許多新的內(nèi)容，對這些新知識，教師僅僅是按照教材讀給學(xué)生，甚至直接跳過；知識結(jié)構(gòu)的不合理。有些中學(xué)教師僅僅掌握了其專業(yè)知識，對相應(yīng)的科學(xué)文化知識和教育科學(xué)知識知之甚少。

3.教育專業(yè)能力有待提高

整合能力比較薄弱。對于每堂課的教學(xué)目標(biāo)把握不夠明確，沒有一套適合自己的教學(xué)方法，講授過程中，主次不清，重難點(diǎn)不突出；實(shí)施能力相對不足。一半以上沒有做到根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)為他們提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，另外他們對課堂的駕馭能力不夠；創(chuàng)新能力相對不強(qiáng)。創(chuàng)新能力普遍較低，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面上沒有創(chuàng)新性；教學(xué)的基本技能不能熟練掌握。盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入教育領(lǐng)域，但有的中學(xué)教師仍不能熟練地利用多媒體制作課件。

4.不良的職業(yè)心理

情緒焦慮。有的中學(xué)教師由于壓力過重，變得心態(tài)浮躁、脾氣急躁；態(tài)度消極。不少中學(xué)教師在一定程度上存在“教師越來越難”，“覺得很累”的職業(yè)倦怠心理；理智感不強(qiáng)。有些中學(xué)教師對自己的教學(xué)事業(yè)沒有明確的規(guī)劃，甚至對教學(xué)工作缺乏興趣，對教學(xué)工作環(huán)境中的其他人，包括學(xué)生，出現(xiàn)冷漠、拒絕等負(fù)面情緒與行為。

三、優(yōu)秀中學(xué)教師特質(zhì)的培養(yǎng)策略

本文將從教師自身、學(xué)校、師范教育機(jī)制、國家及社會等多個層面闡述了優(yōu)秀中學(xué)教師特質(zhì)的培養(yǎng)策略。

1.教師要多途徑提高自身的專業(yè)素質(zhì)

秉持先進(jìn)的教育理念。從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)者為中心”，從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；塑造良好的身體心理素質(zhì)。第一，教師要具備健康的體魄。教師的工作是艱巨的，除了上課等正常的工作日，教師還要備課、修改作業(yè)等，這就要求教師平時要加強(qiáng)鍛煉。第二，教師個體要培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)及性格。熱愛自己的學(xué)生，熱愛自己的職業(yè)，努力完成自己的本職工作；提高自我專業(yè)能力。第一，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，對每堂課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的有明確的把握，并在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方著重強(qiáng)調(diào)。第二，對教育事業(yè)持高度認(rèn)同感，把成為優(yōu)秀教師作為畢生追求的目標(biāo)；完善知識結(jié)構(gòu)，提高知識水平。首先，要精通所教專業(yè)知識。做到“深”和“活”。其次，要學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)知識。充分利用課余時間充電，拓寬知識視野。

2.學(xué)校應(yīng)為教師提供良好的發(fā)展空間

創(chuàng)建優(yōu)秀教師成長的文化環(huán)境。要著重學(xué)校文化的建設(shè)，即校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引導(dǎo)、塑造學(xué)校文化；減輕教師負(fù)擔(dān)，給予教師人文關(guān)懷，緩解教師的工作壓力；學(xué)校要完善教師教育成果認(rèn)定制度。利用“積分制”進(jìn)行量化打分，給取得不同成績的教師以不同的積分，激發(fā)其競爭意識。對于取得成績的教師，要及時給予認(rèn)可、好評，并給予獎勵，這有利于其他教師尋找差距，彌補(bǔ)不足。

3.師范教育課程使其適應(yīng)教師專業(yè)素質(zhì)的要求

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。我國高等師范院校需要把師范教育課程置于整個社會發(fā)展的文化環(huán)境中進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整；突出課程的選擇性。為受教育者根據(jù)自身的興趣、特長、需要等選擇相應(yīng)的課程提供平臺，從而使學(xué)生的興趣特長得以發(fā)揮，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。以社會中存在的教育現(xiàn)象、教育問題為中心，注重教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合；注重師范生在實(shí)踐中的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)；只有這樣才能使其更好地把握師范教育課程，學(xué)以致用，體現(xiàn)終身性。著眼于教師專業(yè)發(fā)展不同階段的不同需要，學(xué)習(xí)是終身的，師范教育也要注重對教師的持續(xù)培養(yǎng)，注重未來教師在實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、學(xué)習(xí)與研究中的持續(xù)發(fā)展。

4.國家、社會要給予教育、教師更多的關(guān)注

目前我國教育仍落后于其他國家，教育體制還不完善、不健全，教育成果缺乏質(zhì)量。盡管每年有大量的師范生走上教師的崗位，但他們還不能真正勝任這個職業(yè)。鑒于此，宏觀方面需從國家、社會方面著手改善：第一，國家要加大力度向社會宣傳、向各級政府提醒，使其重視教育，關(guān)心教師，加大對教育的投入，并且多出臺關(guān)于教育、教師的方針政策，通過硬性措施加強(qiáng)教育、保障教師的權(quán)益。第二，全社會要繼續(xù)關(guān)注教師的成長，尊重教師，努力營造尊師重教的良好氛圍。

總之，通過對此課題的調(diào)查研究，一名優(yōu)秀的中學(xué)教師應(yīng)該做到以下幾方面：第一，具備先進(jìn)的教育思想、淵博的知識和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。第二，以人為本，多從學(xué)生的角度考慮問題，想學(xué)生所想，感學(xué)生所感。第三，堅(jiān)持教育以全面提高學(xué)生素質(zhì)為根本宗旨。第四，注重終身學(xué)習(xí)，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，在合作中學(xué)習(xí)成長。在教程改革不斷深入的今天，教師們要認(rèn)清社會對教師角色的新期望，積極主動地做好角色轉(zhuǎn)變。

［1］肖凱.優(yōu)秀教師成長的“中國經(jīng)驗(yàn)”［J］.中國教育學(xué)刊，2013（03）.

［2］趙清明，郝俊英.淺析中學(xué)優(yōu)秀教師成長過程及影響因素——優(yōu)秀教師成長規(guī)律個案研究［J］.沈陽大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（02）.

［3］孟祥光.優(yōu)秀教師特質(zhì)的培養(yǎng)策略研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（04）.

［4］史航.優(yōu)秀教師的特質(zhì)［J］.教育月刊，2011（03）.

［5］王慶欣.如何成就有特質(zhì)的優(yōu)秀教師［J］.新課程研究，2013（09）.

［6］薛農(nóng)基.優(yōu)秀教師的6種核心品質(zhì)［M］.福州：福建教育出版社，2012.

（作者單位：遼寧大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.14.051