莫長濤,張黎麗，呂　加，王　明,杜　鑫，賀　平

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)， 黑龍江 哈爾濱　150028)

引導(dǎo)式主動式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索

莫長濤,張黎麗，呂加，王明,杜鑫，賀平

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)， 黑龍江 哈爾濱150028)

摘 要：在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂中采用引導(dǎo)式教學(xué)模式、幫助學(xué)生進(jìn)入“主動式”學(xué)習(xí)模式、有效地提高了實(shí)驗(yàn)課堂效率，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式教學(xué)模式；主動式學(xué)習(xí)模式；創(chuàng)造能力

在我國大部分高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)延續(xù)多年。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法一般是由實(shí)驗(yàn)教師先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟以及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等，學(xué)生按照教師講解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、測量、記錄數(shù)據(jù)或者驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式主要是讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)儀器的操作使用方法，注重學(xué)習(xí)基本的測量方法和基本的實(shí)驗(yàn)技能，教學(xué)方法和考核方式單一，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為教學(xué)的中心，忽略了學(xué)生的主觀能動性，不能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力。由于受到課時(shí)的限制，教師不講解詳盡，學(xué)生完不成教學(xué)任務(wù)，而教師細(xì)致的講解并示范，學(xué)生便沒有了思考和分析的機(jī)會，有的學(xué)生雖然做出了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻對原理似懂非懂。學(xué)生很少有機(jī)會碰到問題，即使碰到問題也首先想到找老師，并沒有去分析問題，更談不上解決問題。這些現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)思路不清晰,對于實(shí)驗(yàn)中要做什么、該如何去做、為什么這么做、應(yīng)該得到什么結(jié)果或現(xiàn)象,沒有清晰的思路，即便有些學(xué)生有思路也過于局限,只能順從教師講的思路,很少再去思考其他的方式方法；傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生思維受到限制，經(jīng)常處于無問題的意識,缺少主動發(fā)現(xiàn)問題的精神,沒有意識向教師和同學(xué)提出問題，機(jī)械的按照教師講解去做[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生缺少對思維過程的自我檢查和自我調(diào)節(jié),表現(xiàn)為把主要的精力用在儀器的操作上,即便在操作過程中得不到正確的結(jié)果或現(xiàn)象，也不能自我思考問題出在哪里，如何解決，習(xí)慣于用反復(fù)嘗試錯誤的方法來解決問題,不能主動地對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)。同時(shí)，在有限的課堂操作中學(xué)生又擔(dān)心失敗，沒有在失敗中自己尋找成功之路的經(jīng)歷,也就無所謂經(jīng)驗(yàn)[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是在機(jī)械地模仿了一次實(shí)驗(yàn)過程，，不善于反思實(shí)驗(yàn)中的收獲和教訓(xùn)，而這個(gè)學(xué)習(xí)過程很快就會被淡忘了。這些不足不僅與學(xué)生理論知識的掌握程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面有關(guān)，教師的課堂教學(xué)方式也是一個(gè)相當(dāng)重要的因素。

1教學(xué)模式改革的探索

針對上述大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的弊端，我們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革做了如下嘗試。

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“主動式”學(xué)習(xí)模式

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間按需求可以劃分成幾個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間段。比如，預(yù)做時(shí)間、提問討論時(shí)間、教師講解時(shí)間、操作時(shí)間、糾錯時(shí)間、總結(jié)時(shí)間。學(xué)生在課前只是做了理論預(yù)習(xí)，預(yù)做時(shí)間是讓學(xué)生在理論預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上在實(shí)驗(yàn)室預(yù)做，在這個(gè)期間老師監(jiān)督但是不講解。學(xué)生碰到自己不能解決的問題，老師可以適當(dāng)提示。這樣學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對理論知識和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得到很好的掌握，同時(shí)沒有老師的示范講解，學(xué)生也有了時(shí)間和機(jī)會來發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)生的主動性被調(diào)動起來。提問討論時(shí)間，教師可以預(yù)設(shè)幾個(gè)具有關(guān)鍵性和啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生去思考和討論，或者允許學(xué)生提出在預(yù)做的過程中遇到的問題，通過學(xué)生之間、師生之間的討論解決問題。預(yù)做時(shí)間和提問討論時(shí)間看似占用了課堂的有限時(shí)間，實(shí)際上預(yù)做和提問討論的過程為教師的講解和學(xué)生操作節(jié)約了大量的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過預(yù)做的訓(xùn)練，教師進(jìn)行講解總結(jié)更有的放矢，不必面面俱到的灌輸。有了這些鋪墊，學(xué)生操作起來也思路清晰，得心應(yīng)手，提高了課堂效率。糾錯時(shí)間是針對部分學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)失誤的情況，教師要允許學(xué)生犯錯誤，不能以扣分的方式對待學(xué)生的錯誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤、改正錯誤，反思實(shí)驗(yàn)中的收獲和教訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)儀器出現(xiàn)問題的時(shí)候，老師可以先嘗試讓學(xué)生想辦法來檢測和調(diào)整，若有不足之處，教師再指導(dǎo)和糾正，這樣不僅提高了效率，也給學(xué)生提供了提高能力的機(jī)會，同時(shí)激發(fā)了他們對此課程的興趣。在實(shí)驗(yàn)課堂中，教師通過嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動式的學(xué)習(xí)模式觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出對實(shí)驗(yàn)的熱情都很高，很善于自己獨(dú)立解決一些問題或幫老師檢測儀器，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以“提出問題”為主導(dǎo)的引導(dǎo)式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師常常只注重讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn),遇到問題時(shí)再進(jìn)行指導(dǎo),而較少會去考慮精心地設(shè)計(jì)、提出一些引導(dǎo)學(xué)生思考的問題。教師在課前需要精心挑選問題。教師提出的問題,要具有較強(qiáng)的探究性,好的問題能夠激發(fā)探求意識。比如，是否還有其他的方法達(dá)到某個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?？教學(xué)過程中，很多同學(xué)會思考出令人滿意的好方法；教師提出的問題要有一定的啟發(fā)性,有利于學(xué)生掌握與實(shí)驗(yàn)原理相關(guān)的理論知識和實(shí)驗(yàn)的思想方法；問題要有一定的拓展空間,能引發(fā)學(xué)生提出與之相關(guān)的更多的、更深入問題；問題難度要適中,問題過于簡單,不富有挑戰(zhàn)性,只需要較低的喚醒水平就可知覺到,不能激發(fā)學(xué)生的求知欲[4]；問題過于復(fù)雜、抽象,學(xué)生尋不到問題的線索,易形成認(rèn)知障礙[5]。面對問題難于解決所產(chǎn)生的過度緊張,會使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生厭惡情緒。因此,教師要不斷地提高提出問題的能力。實(shí)驗(yàn)不只是一種知識學(xué)習(xí),更是學(xué)會思維方法的一種學(xué)習(xí)活動。教師要積極地鼓勵學(xué)生,要讓學(xué)生意識到自己正在做什么、怎么做的,為什么這樣做，還有其他的方法嗎？形成思考的習(xí)慣[6]。教師可以采用提示語,例如:你為什么這樣做?你這個(gè)方法可行嗎?下一步你要做什么?你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論怎么樣?讓學(xué)生把認(rèn)知活動自覺地指向思維本身,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。綜上所述,教師在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,融入以“提出問題”為主的教學(xué)策略,感受到了提出問題在學(xué)生思維活動中的重要性,提出的問題能擴(kuò)展學(xué)生的思維,能充分地調(diào)動思維積極性，促進(jìn)了學(xué)生問題意識的形成[6]。

2結(jié)論

從教學(xué)效果和與學(xué)生的交流來看，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂中采用引導(dǎo)式教學(xué)模式、幫助學(xué)生進(jìn)入“主動式”學(xué)習(xí)模式有效地提高了實(shí)驗(yàn)課堂效率，學(xué)生對儀器設(shè)備的原理也有了更深層次的認(rèn)識，對科學(xué)研究的過程也有了更深入了解，提高了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造能力，使更多的學(xué)生積極主動與教師探討，積極參與教師的項(xiàng)目和學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目，提升了學(xué)生參與科學(xué)研究的熱情，有些學(xué)生還獲得了一些專利成果，還有些同學(xué)參與了實(shí)驗(yàn)儀器的研發(fā)。這種教學(xué)模式有效地提高了實(shí)驗(yàn)課堂效率，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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[6]朱湘萍,熊文元,包本剛.用科研項(xiàng)目推進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與探索[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn).2011,24(3)：110-113.

Exploration of Heuristic and Active Teaching Mode of Physics Experiment

MO Chang-tao,ZHANG Li-li,LV Jia,WANG Ming,DU Xin,HE Ping

(Harbin University of Commerce,Heilongjiang Harbin 150028)

Abstract：Using heuristic teaching mode in college physics experiment classes,to help students to enter an “active” learning mode,which can effectively improve the efficiency of the experiment classes,and enhance the students’ ability to create and to do experiments.

Key words：heuristic teaching mode；active learning mode；creativity

收稿日期：2015-09-17

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(№.JG2013010325)

文章編號：1007-2934(2016)02-0146-03

中圖分類號：G 420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14139/j.cnki.cn22-1228.2016.002.039