張 婧 馬 勇

(武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院商學(xué)院大學(xué)英語教研室，湖北 武漢 430000；武漢理工大學(xué)航運(yùn)學(xué)院，湖北 武漢 430000)

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【大學(xué)文化】

基于模因論的寫作策略在大學(xué)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用

張 婧 馬 勇

(武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院商學(xué)院大學(xué)英語教研室，湖北 武漢 430000；武漢理工大學(xué)航運(yùn)學(xué)院，湖北 武漢 430000)

在當(dāng)前各大英語應(yīng)試考試中，寫作得分普遍較低。大學(xué)英語課堂中對于寫作的教學(xué)方法的探討，一直處于瓶頸期，難以突破。本文從模因論這一新興理論著手，運(yùn)用其創(chuàng)新點(diǎn)，指導(dǎo)寫作實(shí)踐教學(xué)，以期提高學(xué)生的英語寫作能力。

模因論；句型模仿；段落模仿；篇章模仿；英語寫作

模因論(memetics)是最近出現(xiàn)在語言學(xué)領(lǐng)域和文化范疇內(nèi)的一種全新思想，它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是信息復(fù)制的理念應(yīng)用于外語教學(xué)這一實(shí)踐領(lǐng)域，為英語教師提供了一種全新的思維方式，一些教師開始將這一理論用于大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)。

一、模因論理論

模因(meme)正是模因論的主干。采取模仿的方式將一個對象加以復(fù)制并將其傳播開來，這一對象就被稱之為“模因”。從語言學(xué)研究領(lǐng)域看，語言代表的就是模因，小到單詞、短語，大到句子、段落、篇章，這些都可以被復(fù)制并加以傳播，所以它們都屬于模因的范疇。[1]語言和模因，二者相輔相成，互惠互利，并共同依附于對方而存在，但一味地不假思索地單一復(fù)制，不能推陳出新，并不是模因理論在語言傳播領(lǐng)域的正確運(yùn)用，對語言的模仿和復(fù)制需要學(xué)習(xí)者靈活地重構(gòu)模因集合。在模因論的理論支持下，普遍存在的觀點(diǎn)是：語言的發(fā)展演變是人們在運(yùn)用一門語言時，對其不停地復(fù)制并加以創(chuàng)新的過程，從而使這門語言被傳播開來，同時文字內(nèi)涵不斷豐富。

模因有生命周期，其復(fù)制步驟如下：同化—記憶—表達(dá)—傳播。整個語言文字的傳播規(guī)律正是由上述四個循序漸進(jìn)的步驟構(gòu)成。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)面臨的問題

作為全面考查學(xué)生英語能力的手段，寫作能客觀體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際英語水平。但是，在當(dāng)前各大英語應(yīng)試考試中，學(xué)生寫作得分普遍較低。大學(xué)英語課堂中對于寫作教學(xué)方法的探討，也一直都處于瓶頸期，很難有所突破。教學(xué)理論和方法如果不能得到有效突破，勢必造成課堂教學(xué)效率低下，因此解決寫作教學(xué)中的問題就提上了議事日程。

三、基于模因論的寫作策略在教學(xué)中的體現(xiàn)

模因論認(rèn)為，語言如果要在一定范疇內(nèi)得以有效傳播，就需要語言模因周而復(fù)始地復(fù)制。[2]本文從三方面就模仿的三大要素展開論述。

(一)模仿經(jīng)典句型

一個完整的句子是建構(gòu)段落和篇章的基礎(chǔ)。例如，在寫作課堂中，通過引導(dǎo)學(xué)生多記一些名言警句、俗語諺語等經(jīng)典句型，可以直接拓展學(xué)生有限的語言模因。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際操作中遇到類似的相關(guān)語境和背景時，就可以直接套用腦海中積累的相關(guān)句式，寫出具備說服力的原汁原味的英文作品。

(二)模仿經(jīng)典段落

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)思考被模仿的段落應(yīng)該遵循何種結(jié)構(gòu)特征，這樣才能讓學(xué)生在體會原有段落內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的同時，對段落加以模仿，從而衍生出符合原文風(fēng)格的全新內(nèi)容。[3]通過模仿，學(xué)生可以不受傳統(tǒng)教學(xué)理論的制約，不用在進(jìn)行模仿和創(chuàng)造的過程中還要時時考慮舊有理論，從而被束縛了手腳，不敢大膽創(chuàng)作。同時，也讓教師將課堂返璞歸真，回歸到寫作最初的本真，即實(shí)踐教學(xué)，不受理論的束縛，單純地回到語言模塊從輸入到輸出的過程。

(三)模仿經(jīng)典篇章

在經(jīng)過了上述進(jìn)階式的訓(xùn)練后，學(xué)生終將面對寫作的終極階段，即篇章練習(xí)。如果沒有句式和段落的熟練模仿，篇章的模仿只會是照本宣科，生硬而粗糙。[4，5]所以，在實(shí)踐操練中，教師要在選材上，關(guān)注整體篇章的完整性和連貫性，更要著重突出篇章中作為小單元的句式和段落的文體特點(diǎn)及間架勾勒。

四、結(jié)語

大學(xué)英語寫作課堂自身存在很多問題，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)途徑，在面對“瓶頸期”時，一線教師需借鑒相關(guān)理論來支撐自己的實(shí)踐教學(xué)活動。模因論的興起，正好為教師解決理論支持不足的問題，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了一個很好的參照物。從模因論這一新興理論著手，運(yùn)用其創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)寫作實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的英語寫作能力。

[1]何自然.語言中的模因[J].語言科學(xué)，2005，(6)：54-64.

[2]何自然，謝朝群，陳新仁.語用三論：關(guān)聯(lián)論順應(yīng)論模因論[M].上海：上海教育出版社，2007.22-50.

[3]李震.英文誦典[M].北京：世界知識出版社，2009.1-20.

[4]周雪.基于模因論的大學(xué)英語模仿寫作實(shí)證研究[J].西華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2007，(2)：59-62.

[5]任偉光，郭譯.試析詞匯模因的理念及其在教學(xué)中的啟示[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(6)：109-112.

【責(zé)任編輯：王 崇】

2016-07-10

本文系武漢理工大學(xué)2015年度“E-NAV戰(zhàn)略下的課程改革與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號：2015416051)的研究成果。

張婧(1985-)，女，湖北監(jiān)利人，講師，主要從事英語教學(xué)研究。

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