陳錦燕

（廣東省江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

微課教學(xué)實踐與微課資源平臺建設(shè)探究

陳錦燕

（廣東省江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

本文簡單介紹了微課的定義、制作，微課教學(xué)探索與實踐，證實微課教學(xué)在教師的引領(lǐng)下能有效幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。本文還進(jìn)一步探索了如何建設(shè)好微課資源平臺的建設(shè)。

微課制作教學(xué)實踐微課資源平臺

1　微課的定義和制作方法

微課是為使學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中獲得最佳學(xué)習(xí)效果而經(jīng)過精心設(shè)計的短小精悍教學(xué)課件。它是以視頻等流媒體形式展示的并圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短但完整的教學(xué)活動。它是完整的教學(xué)活動，是圍繞學(xué)科知識點、例題、習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進(jìn)行的精心教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。微課的時長是簡短的，大約為5～15 min，因為中小學(xué)生的注意力集中最佳時間是在15 min內(nèi)。它不是精品課程的錄像，也不是滿堂40 min課堂視頻。

制作微課的方法很多，比較常見的有用錄屏軟件錄制幻燈片的放映過程，然后生成視頻文件。錄屏軟件軟件有Camtasia Studio或“超級錄屏軟件”，也可以用錄像工具或錄播系統(tǒng)直接進(jìn)行錄制視頻文件。錄像工具有攝像機、手機、相機等。對視頻文件后期編輯工具有“視頻編輯專家8.3”、“格式工廠”等等。這些軟件都有比較通俗的操作菜單，很容易上手。從教學(xué)的角度看，用什么工具制作微課不是關(guān)鍵，最重要的是圍繞知識點開展的教學(xué)設(shè)計，就是設(shè)計如何讓學(xué)生更好地理解和掌握知識。

2　微課教學(xué)的探索和實踐

最初，美國的兩位教師用微課給學(xué)生在業(yè)余時間學(xué)習(xí)，在課堂做作業(yè)，遇到問題時就向教師和學(xué)生請教。這與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”?；谖⒄n下的翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程。它要求學(xué)習(xí)者在課前利用微課件等教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，在課堂上主要進(jìn)行師生互動式答疑討論。這種新的教學(xué)模式在一些學(xué)校和一些課程教學(xué)中取得很大的成功。這些學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自覺性比較強，課余時間又有條件利用網(wǎng)絡(luò)和移動通信設(shè)備，課堂上人數(shù)也不太多，學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間能做到積極交流討論學(xué)習(xí)問題。

而沒有微課的傳統(tǒng)課堂是教師在講臺傳授知識，學(xué)生坐在講臺下面不斷地做筆記。所有學(xué)生接受的是一樣的信息，一樣的進(jìn)度。但每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同。他們對課堂學(xué)習(xí)的反應(yīng)是不同的。有的聽懂了，有的沒有弄懂。沒有學(xué)懂的學(xué)生需要教師再重復(fù)一次或幾次知識的講解。每個學(xué)生聽不懂的地方可能都不一樣，這需要教師化大量的時間和精力。而這是很難做得到的。學(xué)生有了微課進(jìn)行課余時間課前和課后的學(xué)習(xí)，就能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

現(xiàn)代信息技術(shù)具有良好的交互性和移動智能設(shè)備的普及性，使學(xué)生能很好地利用微課進(jìn)行課前課后學(xué)習(xí)變成可能。而且學(xué)生也喜歡接收來自網(wǎng)絡(luò)移動設(shè)備的信息刺激，建立班級學(xué)習(xí)QQ群或微信群，也可以利用學(xué)校網(wǎng)頁建立教學(xué)資源平臺。教師可以方便地將制作好的微課件上傳到各個平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，學(xué)生基本擁有智能手機，家里有電腦，鼓勵學(xué)生平時利用課余時間用智能手機等移動設(shè)備觀看微課，進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)有關(guān)課程知識，必然能提高學(xué)習(xí)效果。

但據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的效果并不理想，原因是缺少教師“有溫度、有接觸”的課堂教學(xué)，學(xué)生自學(xué)微課的學(xué)習(xí)效果并不好。也就是說，教師只是把微課放在網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生自由下載學(xué)習(xí)，而教師并沒有強制要求和跟進(jìn)指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果是不理想的。如何建立與學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)交流溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生課余時間利用移動設(shè)備看微課學(xué)習(xí)呢？

其實，微課的學(xué)習(xí)形式主要是自主學(xué)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)。要實現(xiàn)面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，屬于典型的混合教學(xué)模式。微課混合式學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在課堂或課后都可以充分學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2.1課余觀看自主學(xué)習(xí)在線交流

學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要時間為課前和課后。課前，教師要做好充分備課，針對教學(xué)重點、難點、課前預(yù)備知識，制作相應(yīng)的微課，向?qū)W生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單。有布置，有檢查，有驗收，督促學(xué)生利用微課開展課前學(xué)習(xí)。檢查可以通過網(wǎng)絡(luò)登錄或課堂提問進(jìn)行，驗收可以通過網(wǎng)絡(luò)或課堂收集作業(yè)實現(xiàn)。課后學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課余時間遇到學(xué)習(xí)問題，一般都無法解決，第二天就會被新的學(xué)習(xí)內(nèi)容所積壓，久而久之，就會造成某一學(xué)科學(xué)習(xí)跟不上。微課正好能夠解決這個問題。學(xué)生可以利用家里的電腦或者手機等移動終端進(jìn)行微課的觀看學(xué)習(xí)，解決難題。不管課前或課后學(xué)習(xí)，遇到問題，還可以和教師進(jìn)行在線交流，教師在線解答。課余觀看，自主學(xué)習(xí)，這是微課使用的一種重要方式。無論是美國的森林高中還是可汗學(xué)院，都是在課后讓學(xué)生利用微視頻自主學(xué)習(xí)。利用微課進(jìn)行課余學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生成績，而且還能夠提升學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2課堂播放集中觀看共學(xué)生習(xí)

中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，自律性不強，不能保證課外的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在課堂布置學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)一播放微課，讓學(xué)生帶著問題集中觀看，共學(xué)生習(xí)，然后由教師帶領(lǐng)大家一起解決問題。微課雖不能代替課堂教學(xué)，但是在課堂中合理地使用微課可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補充。

2.3隨時觀看不斷學(xué)習(xí)提升能力

現(xiàn)在，終身學(xué)習(xí)隨時隨地學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代社會人們學(xué)習(xí)的一種理念。中職學(xué)生更應(yīng)具備的自我學(xué)習(xí)的能力，不斷更新自己的儲備知識。豐富微課資源給學(xué)生提供了隨時學(xué)習(xí)的機會。隨著科技的進(jìn)步以及電腦手機等移動終端的普及，這使學(xué)生們可以充分利用身邊的移動設(shè)備，實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和問題的解決。沒有教師在身邊，也可隨時學(xué)習(xí)。這是微課使用的一種重要方式，也是學(xué)生提升知識水平的一種捷徑［1］。

3　微課資源平臺

現(xiàn)在，微課在教學(xué)中的應(yīng)用已比較廣泛。學(xué)校中每位教師或多或少都有自己制作的微課件。怎么把這些資源好好地管理和利用起來呢？

教育信息化已成為學(xué)校響亮的名片。信息化的核心是資源。高質(zhì)量的資源庫就成為了學(xué)校教育教學(xué)建設(shè)的一項重要內(nèi)容。微課件是教學(xué)資源庫中應(yīng)用最普遍的教學(xué)資源，也是基層教師最容易最方便制作的信息化教學(xué)資源。學(xué)?？梢酝ㄟ^本校的網(wǎng)頁或微信公眾號把本校教師的微課件收集整理發(fā)布管理起來，使它成為很有使用價值教育教學(xué)資源庫。為更好服務(wù)教育教學(xué)，還應(yīng)建立常見問題解答區(qū)、信息交流討論區(qū)，使學(xué)生、教師、家長、社會之間的各界人士可以在此隨時了解學(xué)校情況以及交流探討問題，搭起學(xué)校與社會之間溝通的橋梁，能滿足教師和學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)教育中教與學(xué)的需求，方便學(xué)校教育教學(xué)管理，方便教師、學(xué)生及外界之間的信息交流。

江門中醫(yī)藥學(xué)校正在搭建這樣一個微課資源云平臺。它支持在線發(fā)布微課給相應(yīng)班級的學(xué)生，同時能夠查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，支持發(fā)布討論，支持分享功能，可將微課視頻分享到自己的社交圈，如QQ、微信和微博，可以進(jìn)行互動交流。支持微課分類、共享、取消共享、收藏、取消收藏、發(fā)布、搜索、在線播放、歷史查看、學(xué)習(xí)反饋、評論、編輯、刪除、下載、查看等功能，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。還支持多種微課統(tǒng)計功能，包括資源統(tǒng)計、訪問統(tǒng)計、分類統(tǒng)計、教師統(tǒng)計等。

這個微課件教學(xué)資源庫是以學(xué)科知識點為基礎(chǔ)。在建庫過程中，考慮資源的學(xué)科性質(zhì)，按照學(xué)科知識的特點進(jìn)行資源分類和建設(shè)，以學(xué)科知識點為中心，通過瀏覽器能方便快捷地找到所需要的課件，實現(xiàn)教師方便用學(xué)生樂于學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化為目標(biāo)。建設(shè)中的微課教學(xué)資源庫遵循界面簡單直觀、使用方便、運行快捷、檢索功能強大等原則。簡單直觀的操作界面能使用戶很容易找到所需資源，不需經(jīng)過復(fù)雜界面或多層路徑才能搜索到資源。它還具有多層精確檢索功能和多種查詢方式，如分類查詢、關(guān)鍵字查詢、組合條件查詢等方式來檢索資源，同時保證網(wǎng)絡(luò)傳輸質(zhì)量，有利于資源下載以及提高運行速度。

這個微課資源平臺有靈活的帳戶管理功能，包含創(chuàng)建賬號、修改賬號、充值密碼。當(dāng)然，為保護(hù)教師的勞動成果，學(xué)校也有一套保護(hù)資源平臺中所有微課軟件的著作權(quán)的管理規(guī)定。為了確保資源庫的安全性和資源質(zhì)量，對資源庫的用戶應(yīng)賦予不同的權(quán)限，對資源庫進(jìn)行不同的操作，如：系統(tǒng)管理員擁有資源庫所有權(quán)限，包括管理資源庫資源、審核注冊用戶，對用戶分配權(quán)限等；資源審核員可以對資源進(jìn)行管理審核，定期對資源進(jìn)行檢查更新。教師可以上傳數(shù)據(jù)使用資源并享有一定的管理權(quán)限。學(xué)生可以下載或查詢使用資源。而游客僅可以使用資源。資源庫是對學(xué)校所有人員開放的，資源庫內(nèi)容要不斷更新豐富和維護(hù)。學(xué)校有相應(yīng)的鼓勵措施，要求教師對資源的更新和應(yīng)用有足夠的積極性，也要求學(xué)生給予密切的關(guān)注與使用。同時，系統(tǒng)管理人員要有良好的技術(shù)服務(wù)意識和技能，才能共同建設(shè)出高質(zhì)量的教育教學(xué)資源庫，有效地促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展，推動教育信息化的進(jìn)程［2］。

基于學(xué)校信息化硬件條件正在建設(shè)中，暫時先充分利用學(xué)校的網(wǎng)頁和教師們的微信群、QQ群進(jìn)行微課發(fā)布，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自覺性需要慢慢培養(yǎng)起來。學(xué)校還出臺多種獎勵措施，鼓勵教師們成立團(tuán)隊，開展各門課程的系列微課件開發(fā)與推廣應(yīng)用，培養(yǎng)和滿足學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)的興趣和需求，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)增添活力，也已投入資金購買有關(guān)的硬件設(shè)備，為建設(shè)好微課庫平臺做好準(zhǔn)備。

［1］張新國.微課在中職信息化教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.內(nèi)江科技，2016，37（1）：151，101.

［2］賀麗萍.淺談校園教育教學(xué)資源庫的建設(shè)與管理［J］.中國基礎(chǔ)教育研究，2008，4（4）：150-151.