行動導向教學法在計算機應用基礎課程的教學分析

李　力

（河源市衛(wèi)生學校，廣東河源517000）

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行動導向教學法在計算機應用基礎課程的教學分析

李力

（河源市衛(wèi)生學校，廣東河源517000）

無論是日常生活還是辦公需求，對計算機使用的需求都日益增大。而對于中職學校學生畢業(yè)馬上要面對社會工作，計算機應用技能必不可少。使用行動導向教學這一新的教學方法有利于學生學習和日后應用計算機技能。

行動導向教學法計算機應用基礎教學應用

隨著社會發(fā)展，現(xiàn)代化科技的不斷普及和更新，計算機應用需求日益廣泛。掌握計算機基本應用能力是現(xiàn)代教育不可缺的課程。但是，對于不同專業(yè)學生掌握計算機操作技能要求也不一樣。而對于衛(wèi)生類中職學校的學生，只要求學生能掌握計算機的日常應用操作即可。但是，由于計算機應用基礎課程在衛(wèi)生類中職學校只屬于公共基礎文化課，不能引起學生對課程的足夠重視。如何通過行動導向教學法讓學生簡單明了，輕松學習到新知識，是計算機教師應該思考的問題。

1　認識行動導向教學法

行為導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法。這種教學法是以職業(yè)活動為導向以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學。

行為導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，學生為主體，教師為主導；學生是演員，教師是導演，由教師和學生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導著教學過程。其中，主要內(nèi)容包括：大腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、項目引導法、興趣小組教學法、模擬教學、引導文教學法等。

2　行動導向教學法對中職計算機教學的意義

由于衛(wèi)生類中職學校學生畢業(yè)后大多都從事醫(yī)療行業(yè)工作，要求掌握醫(yī)療行業(yè)仲利用計算機進行操作的基本技能。通過計算機應用基礎課程的學習，讓衛(wèi)生類中職學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本操作技能，掌握利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術搜索并分析處理信息的能力。不過，由于現(xiàn)在的衛(wèi)生類中職學生大多是女生，而且對計算機應用的認識更偏向于生活娛樂應用，而不是辦公應用，所以對于計算機應用基礎課程不夠重視，也不愿意去學習。但是行動導向教學法恰恰能有效解決這一問題。行動導向教學，能讓學生即學即用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。采用行為導向教學，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作掌握。當學生完成了某一任務后，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種成就感一種喜悅感一種沖擊力。這種力量不僅可以增強學生的自信心，而且還能提高學生學習知識和興趣。任務貫徹始終，讓學生在討論任務分析任務操作完成任務的過程中順利構建起知識結構。能因材施教，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3　行動導向教學法實施過程

行動導向教學法實施包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。每個環(huán)節(jié)都有教學目標要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時間要求。在行動教學中，教師可以將一個工作分成若干個任務，每個任務可以作為一個教學小單元，每個教學小單元都按照著6個環(huán)節(jié)展開教學。

資訊：教師布置任務，幫助學生理解學習工作任務的要求、組成部分以及各部分之間的聯(lián)系。

3.1計劃

學生一般以小組方式工作，尋找與任務相關的信息，對整個工作過程進行設計，確定具體工作步驟并形成工作計劃，擬定檢查、評價工作成果的標準。

3.2決策

學生上交工作計劃和評價標準，師生共同找出所設計方案的卻缺陷以明確其知識的不足并通過教學或附加學習項目進行補充。

3.3實施

學生根據(jù)計劃獨立開展工作活動，完成設計和模擬，做好有關文字記錄，而教師只是在發(fā)現(xiàn)錯誤時才為學生提供適當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>

3.4檢查

在工作任務完成后，學生依據(jù)先前擬定的評價標準，自行檢查工作成果并逐項填寫檢查單。

3.5評估

任務結束后，學生首先自我評價所承擔任務的過程和結果，然后與教師一起討論評價結果，然后提出不足及其改進建議。

在行動導向教學中，學生直接參與學習過程。從收集信息、制訂計劃、選擇方案、實現(xiàn)目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每一個環(huán)節(jié)，既了解總體又清楚每個細節(jié)。行動，導向教學創(chuàng)造了使學生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。

4　行動導向教學的應用舉例

在講解PPT的教學過程中，綜合運用了多種教學方法。①案例教學法：提前一次課給出精美的PPT案例一個人簡介，讓學生頭腦中對它有一個初步完整的印象。教師再分析這份文件的結構，運用了哪些已學過知識點，哪些是有待解決的問題等。讓學生利用課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)查找制作個人簡歷所需要的素材，進行探究性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。②小組學習：課下，學生自由組成學習小組，搜索素材，查閱資料。小組制作出初步作品后上傳至網(wǎng)絡教學平臺，在課上由小組代表發(fā)言，展示作品，組內(nèi)其他學生進行補充，從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。③頭腦風暴法：教師在課堂上開設討論區(qū)，引導學生就某一組的作品自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行任何評價。通過集體討論，集思廣益，促使學生對制作PPT演示文稿形成自己的意見。通過學生之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應，從而獲得大量的構想，經(jīng)過組合和改進，以達到創(chuàng)造性解決問題的目的。④模擬情境教學：學生之間相互配合，3名學生扮演招聘考官，一名學生扮演應聘者，限時7 min演示自己的作品。⑤卡片展示法（由于多媒體機房的限制，卡片用文件夾代替）：每個學習小組將收集到的制作個人簡歷的好素材好構思好模板放在特定的文件夾內(nèi)，上傳至教師機，由教師轉發(fā)至所有學生機。大家共同學習，共同進步。⑥項目教學法和任務教學法：貫穿整個教學過程的始終。首先由教師引導學生分析任務并將任務進行分解，然后由學生創(chuàng)造性地解決問題，再由教師進行評價和對重、難點進行總結，從而達到掌握知識與技能的目的。

5　小結

通過在教學過程根據(jù)不同教學內(nèi)容采用任務驅動法、模擬教學法、頭腦風暴法等不同的教學方法，進行行動導向的教學實踐。通過完成任務、創(chuàng)設情境、引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，使學生掌握相關知識。結合醫(yī)護工作中可能遇到的計算機問題，在每一個實際學習任務中加以解釋、闡明，培養(yǎng)其解決問題的能力。實踐證明，使用多種教學方法改變了過去“教師占主導地位的”課堂教學模式，積極推進“以學為主，以教為輔”的教學模式。教師關注每一個學生的發(fā)展，尊重學生的意見，真正營造師生共同學習共同交流的課堂氛圍。鼓勵學生個性化發(fā)展和培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，讓學生在實踐中學到計算機知識，提高了教學效果。