翟冠平

(通化師范學(xué)院　文學(xué)院，吉林　通化　134001)

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談泰國(guó)民校漢語(yǔ)教育中的一些問題
——以泰國(guó)民校為例

翟冠平*

(通化師范學(xué)院文學(xué)院，吉林通化134001)

論文以泰國(guó)民校為研究對(duì)象，通過對(duì)比分析，探討民校漢語(yǔ)教育中出現(xiàn)的一些問題，旨在為以后的對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)提供參考。

泰國(guó)民校；漢語(yǔ)教育；問題

隨著學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮在全球逐步升溫，泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)也逐年增加，根據(jù)國(guó)家漢辦統(tǒng)計(jì)，“目前泰國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)已經(jīng)從2003年的8萬人增加到了80萬，開設(shè)漢語(yǔ)課程的學(xué)校近3000家”①。泰國(guó)幾乎所有中小學(xué)都開設(shè)了漢語(yǔ)課程，并且把漢語(yǔ)作為高等學(xué)校升學(xué)考試的考試科目，漢語(yǔ)的地位得到了極大的提升。

漢語(yǔ)教學(xué)遍布泰國(guó)各類學(xué)校，這里包括基礎(chǔ)教育委員會(huì)所屬學(xué)校、民校教育委員會(huì)所屬學(xué)校、高等教育委員會(huì)所屬學(xué)校以及職業(yè)技術(shù)教育委員會(huì)所屬學(xué)校，本文以泰國(guó)民校為例，結(jié)合一年的在泰漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以第二語(yǔ)言習(xí)得“動(dòng)機(jī)”“焦慮”理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)比分析，說明泰國(guó)民校漢語(yǔ)教育中存在的一些問題，旨在為今后的泰國(guó)民校漢語(yǔ)教學(xué)提供更多的幫助。

1　泰國(guó)民校漢語(yǔ)教育中存在的問題

1.1民校對(duì)漢語(yǔ)教育的態(tài)度不一

泰國(guó)民校包括泰校、華校、國(guó)際學(xué)校。之所以會(huì)這樣分類，原因在于各類學(xué)校的側(cè)重不同，華校以華文教學(xué)為主，漢語(yǔ)教育歷史較長(zhǎng)，重視學(xué)生的漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)，國(guó)際學(xué)校重視學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但以英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)次之，但漢語(yǔ)的比重仍然占相當(dāng)大的比重，泰校則以泰文授課為主，全面培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，英語(yǔ)、漢語(yǔ)并行，但漢語(yǔ)的地位卻稍遜些，不同類型的學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)教育的不同態(tài)度，是造成學(xué)生漢語(yǔ)能力不同的一個(gè)非常重要的原因之一。

泰國(guó)華校以佛統(tǒng)建華學(xué)校、普吉泰華學(xué)校等為主。這些華校極為重視學(xué)生的漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)，在周課時(shí)量上漢語(yǔ)課時(shí)占極大的比重，并且在課程設(shè)置上也與普通的其他學(xué)校不同，將漢語(yǔ)分為不同的要素進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，同時(shí)，在將不同的要素整合進(jìn)行整體教學(xué)，以春武里WUTTHIWITTHAYA SCHOOL為例，學(xué)生從早上來到學(xué)校開始就必須用漢語(yǔ)和老師打招呼，并且學(xué)校專門開設(shè)了漢語(yǔ)語(yǔ)音課，專門教授漢語(yǔ)發(fā)音、拼音及拼寫規(guī)則，且有單獨(dú)的語(yǔ)音考試，計(jì)入總的成績(jī)中，相應(yīng)的還開設(shè)漢語(yǔ)會(huì)話課、漢字課等，學(xué)校還要求學(xué)生每天必須用漢語(yǔ)寫日記、作文等，同時(shí)學(xué)校還開設(shè)了書法課等涉及中國(guó)文化的課型，在華校連續(xù)學(xué)習(xí)到初中畢業(yè)就可以用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。

泰國(guó)的國(guó)際學(xué)校眾多，對(duì)待漢語(yǔ)的總體態(tài)度上沒有英語(yǔ)高，漢語(yǔ)仍然排列在英語(yǔ)之后，在國(guó)際學(xué)校是這樣設(shè)置的，分為EP/M班和TP/M班和IP/M班，EP/M班以英泰漢三語(yǔ)教學(xué)，但偏重于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；TP/M班以泰語(yǔ)教學(xué)為主，漢語(yǔ)英語(yǔ)均作為外語(yǔ)來學(xué)習(xí)，偏重于漢語(yǔ)；IP/M班為國(guó)際班，只學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以普吉KAJONKIETSUKSA SCHOOL為例，該校從幼兒園階段TP/M班開始開設(shè)漢語(yǔ)課程，注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，規(guī)定每個(gè)年級(jí)早上必須晨讀，定期舉行全校的漢語(yǔ)聽寫活動(dòng)(每周一次)，課程設(shè)置以綜合課為主。EP/M班在學(xué)生小學(xué)四年級(jí)開始開設(shè)漢語(yǔ)，但主要以英語(yǔ)教學(xué)為主。IP/M班只學(xué)習(xí)英語(yǔ)。國(guó)際學(xué)校一般都比較重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，所以在國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)還是有長(zhǎng)足的發(fā)展的，學(xué)生的漢語(yǔ)能力也有一定的保證，基本能夠做到高中生可以進(jìn)行基本的交流。

泰校是泰國(guó)教育中的中流砥柱，也是傳統(tǒng)學(xué)校，到目前為止幾乎所有泰校都已經(jīng)開設(shè)了漢語(yǔ)課程，以曼谷的新民學(xué)校為例，新民學(xué)校是泰國(guó)具有悠久的辦學(xué)歷史的學(xué)校，由居住在泰國(guó)的華人創(chuàng)辦，開始為華校，后因政策更變，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘┬?。新民學(xué)校，上至高中，下至幼兒園均開設(shè)漢語(yǔ)課程，幼兒園每周一節(jié)漢語(yǔ)課程，有泰國(guó)本土教師教授，小學(xué)1-6年級(jí)每周3節(jié)漢語(yǔ)課程，有泰國(guó)本土教師和中方志愿者教師共同開展教學(xué)，高中分為語(yǔ)言班與非語(yǔ)言班，語(yǔ)言班以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、英語(yǔ)等文科類為主，每周有9節(jié)漢語(yǔ)課程，由泰漢教師完成教學(xué)，非語(yǔ)言班以學(xué)習(xí)理工科目為主，漢語(yǔ)只作為興趣課開展，從課程的設(shè)置和教師的配備來看，漢語(yǔ)受到極高的重視，深層次來看，漢語(yǔ)教學(xué)成果不高，學(xué)校在課程的安排，輔助教學(xué)資源上沒有提供足夠的支持。

無論是華校、國(guó)際學(xué)校還是泰校對(duì)待漢語(yǔ)教育的態(tài)度是不同的，但總體上是朝著好的方向發(fā)展的，存在不同的意見是正常的，需要各方的不斷努力，求同存異，朝著共同的目標(biāo)發(fā)展，這樣漢語(yǔ)教育工作才會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展。

1.2漢語(yǔ)師資力量不足

教師在整個(gè)教育的環(huán)節(jié)中是一個(gè)極為關(guān)鍵的部分，尤其是基礎(chǔ)教育。教師水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)優(yōu)秀的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)入學(xué)習(xí)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)變得輕松、愉快。但相反，則事倍功半。在漢語(yǔ)教學(xué)中也是一樣的，尤其是在基礎(chǔ)漢語(yǔ)教育中，漢語(yǔ)教師的師資更是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情與興趣。以MINPRASATVITTAYA SCHOOL為例，學(xué)校共有7名漢語(yǔ)教師，其中包括3名中國(guó)教師，4名泰國(guó)本土教師，其中具有漢語(yǔ)本科學(xué)歷的有3名(一名中方教師，兩名泰國(guó)教師)，具有碩士學(xué)歷的有3名(兩名中方教師，一名泰方實(shí)習(xí)教師)，還有一名是通過漢語(yǔ)短期培訓(xùn)取得漢語(yǔ)教師資格，其中泰方教師中僅有2人可以用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。

在教學(xué)中，教師間沒有有效的溝通，沒有分工，造成教學(xué)上的混亂，資源的重復(fù)利用，不分主次，造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不明確，這使教師沒有對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的把握，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，沒有興趣，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)教學(xué)成果不高。

1.3漢語(yǔ)教學(xué)方法普遍老舊

教學(xué)方法是進(jìn)行課堂教學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的因素之一，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑。合理的教學(xué)方法可以使學(xué)生快速地學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)生的言語(yǔ)交際技能，也可以使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果，作為一名漢語(yǔ)教師，尤其是在國(guó)外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的教師，一種良好的教學(xué)方法更是不可或缺的。通過筆者在泰國(guó)工作的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，在泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)中，缺少合理的漢語(yǔ)教學(xué)方法是制約學(xué)生漢語(yǔ)水平提高的一個(gè)關(guān)鍵因素，以筆者工作的新民學(xué)校為例，大部分漢語(yǔ)教師在組織漢語(yǔ)教學(xué)的過程中經(jīng)常使用的是普遍應(yīng)用的語(yǔ)法翻譯法，通過漢語(yǔ)與泰語(yǔ)的對(duì)譯，將漢語(yǔ)直接翻譯成泰語(yǔ)讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，當(dāng)然，這種方法在泰國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中也是被普遍應(yīng)用的，這就在很大程度上制約了學(xué)生的漢語(yǔ)交際技能的提高，語(yǔ)言只有進(jìn)入交際中才會(huì)發(fā)揮其作為“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具”②的作用。當(dāng)然，作為志愿者的漢語(yǔ)教師，也沒有能夠使用良好的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

寫也是在漢語(yǔ)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的一種方式，我們認(rèn)為，寫漢字固然重要，但并不是整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵因素，我們這樣說并不代表寫不重要，只是，在教學(xué)中要分清主次，聽、說、讀、寫都很重要，但我們認(rèn)為只有先解決了聽、說的問題之后，在進(jìn)行讀寫會(huì)更符合漢語(yǔ)作為外語(yǔ)在國(guó)外教學(xué)的特點(diǎn)。

我們發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)教學(xué)在泰國(guó)潛力無限，生機(jī)勃勃，在教學(xué)實(shí)踐、課堂組織與教學(xué)法研究等方面都取得了可喜的成績(jī)，但不足之處依然存在，只有不斷的努力實(shí)踐，通過理論結(jié)合實(shí)踐，不斷摸索，才能找到更加符合泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)方法，這樣才會(huì)保證漢語(yǔ)教育事業(yè)的健康前行。

1.4民校學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的態(tài)度及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一

Corder(1973)說：“只要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誰(shuí)都能學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言?！睂W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)得的一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是造成個(gè)體差異中靈活性最大和可塑性最大的一個(gè)因素，完全可以通過各種手段激發(fā)出來，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，縮小個(gè)體差異。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是習(xí)得一種語(yǔ)言的關(guān)鍵因素之一，尤其是在非目的語(yǔ)環(huán)境下的習(xí)得，更需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)學(xué)得快又好的那些學(xué)生通常都是具有一定的動(dòng)機(jī)的，通過我們?cè)诮虒W(xué)過程中的調(diào)查，支撐學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)一般是：喜歡漢語(yǔ)及漢語(yǔ)文化，希望到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、升學(xué)、交際等。我們可以發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)機(jī)歸根到底都是希望能用漢語(yǔ)進(jìn)行漢語(yǔ)交際，同時(shí)，我們也對(duì)漢語(yǔ)成績(jī)不太理想的一些學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生幾乎沒有什么動(dòng)機(jī)，多數(shù)學(xué)生是由于家庭或父母的要求，或是因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)了漢語(yǔ)課程，不得不學(xué)習(xí)，他們從來就沒想過會(huì)在生活中應(yīng)用漢語(yǔ)，以新民學(xué)校為例，學(xué)生大部分是曼谷MINBURI附近的家庭子女，部分為華裔，由于是民校，學(xué)費(fèi)較昂貴，學(xué)生也大多嬌生慣養(yǎng)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性不高，真正有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的少之又少，具我們了解，在高中三個(gè)年級(jí)約400名學(xué)生中只有少數(shù)學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本人在工作期間，跟蹤了解高中一年級(jí)三班的一名學(xué)生，這名學(xué)生是在初中一年級(jí)時(shí)由華校轉(zhuǎn)入新民學(xué)校的，她喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，并且希望去中國(guó)留學(xué)，所以在她長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，能夠保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也保證了她漢語(yǔ)水平的不斷提高。

通過我們長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的態(tài)度也是影響漢語(yǔ)能力提高的一個(gè)非常重要的因素，就新民學(xué)校而言，通過調(diào)查，不同年齡段的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的態(tài)度不同，6-9歲的學(xué)生處于小學(xué)1-3年級(jí)，他們對(duì)漢語(yǔ)處于懵懂期間，不懂得為什么要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，只是出于好奇，有趣，這時(shí)漢語(yǔ)教師所教授的也只是一些例如漢語(yǔ)拼音、基本用語(yǔ)的知識(shí)，以滿足他們急于利用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的目的，10-14歲的學(xué)生處于小學(xué)4-6年級(jí)，這時(shí)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性依然沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，只是為了考試或?qū)W習(xí)的需要，而這時(shí)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的已經(jīng)是漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，聽說讀寫同時(shí)進(jìn)行，由于長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生取得了良好的效果，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，這樣就會(huì)逐步的培養(yǎng)出其對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但有些學(xué)生由于種種原因，未能取得良好的效果，自信心受損，也就失去了對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，甚至有些小學(xué)6年級(jí)的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生了厭倦的情緒。這就使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)漢語(yǔ)的不同態(tài)度，對(duì)漢語(yǔ)的不同態(tài)度也正在逐步影響學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

泰國(guó)的民校中，對(duì)漢語(yǔ)的不同態(tài)度與缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正漸漸的影響漢語(yǔ)教育的發(fā)展。

1.5漢語(yǔ)教材選擇上極具盲目性與隨意性

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。在教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)中，教材占有很重要的地位。它是總體設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，反映了培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則；教材又是課堂教學(xué)和測(cè)試的依據(jù)。因此，“在第二語(yǔ)言教學(xué)中教材起到了紐帶作用?！雹墼趯?duì)泰國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)中，教材的選擇也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，一部好的教材可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和正確的學(xué)習(xí)目的。可是到目前為止，泰國(guó)的漢語(yǔ)教材種類紛繁，良莠不齊，不僅學(xué)生難以選擇，就是長(zhǎng)期從事漢語(yǔ)教學(xué)的教師也很難抉擇。我們認(rèn)為選擇漢語(yǔ)教材首先應(yīng)遵循以下原則：教材首先應(yīng)具有針對(duì)性，要適合適用對(duì)象的使用特點(diǎn)，所以國(guó)別化教材的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)。教材其次要具有實(shí)用性。第二語(yǔ)言教材不同于其他語(yǔ)言教材，主要用于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)技能和能力，語(yǔ)言知識(shí)要通過教學(xué)轉(zhuǎn)化為技能是為培養(yǎng)能力服務(wù)的。教材還應(yīng)具有科學(xué)性。教材要符合目的語(yǔ)規(guī)范，也要符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋要準(zhǔn)確，同時(shí)要反映最新的研究成果。教材同時(shí)也應(yīng)具有系統(tǒng)性。教材要在漢語(yǔ)本體知識(shí)的安排上體現(xiàn)系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)的進(jìn)行，以及在技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練上要平衡安排，有一定的章法。最后要具有趣味性。學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身就是一件很枯燥的事，如果在教材上不能做到趣味橫生，那么很難使學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。目前，無論是泰國(guó)教育部還是其他的漢語(yǔ)教育組織在漢語(yǔ)教材的選擇上都沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或共識(shí)，所以各個(gè)學(xué)校的漢語(yǔ)教材都是玲瑯滿目，讓人眼花繚亂，完全由漢語(yǔ)教師隨意選擇，不同的教師選擇不同的教材，具有很大的隨意性，以新民學(xué)校為例，在2011-2012上學(xué)期，小學(xué)統(tǒng)一用由中國(guó)國(guó)家漢辦與泰國(guó)教育部合編的高等教育出版社出版的《體驗(yàn)漢語(yǔ)》(小學(xué)泰文版)，中學(xué)統(tǒng)一用《體驗(yàn)漢語(yǔ)》(初中泰文版)以及中國(guó)人民教育出版社出版的《快樂漢語(yǔ)》?？墒怯捎诘诙W(xué)期學(xué)校更換漢語(yǔ)教師，漢語(yǔ)教材也就隨之更換，漢語(yǔ)教師給出的理由是“原來的教材過于簡(jiǎn)單”，說心里話，這種答案實(shí)在讓本人不能茍同。這樣的選擇就打破了原來的連續(xù)性，會(huì)讓學(xué)生很難適應(yīng)，教材之間沒有合理的銜接，這就造成了知識(shí)的斷層，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有好處，同時(shí)，教材的選擇還有很大的隨意性，沒有進(jìn)行認(rèn)真的考證與征求學(xué)生的意見，這些都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有不利影響。

民校在漢語(yǔ)教材的選擇上，沒有統(tǒng)一性，容易破壞知識(shí)的系統(tǒng)和銜接，同時(shí)，由于在選擇上具有很大的隨意性，不能進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)研與討論，使所選擇的教材良莠不齊，魚目混珠，這在很大程度上不利于學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，可能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，本來語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就很枯燥且需要連貫性，這就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受損，容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于漢語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

2　結(jié)束語(yǔ)

泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過多年的實(shí)踐，已經(jīng)取得了很大的成就，無論是泰國(guó)各界對(duì)漢語(yǔ)的態(tài)度與認(rèn)知還是本土教師的培養(yǎng)、漢語(yǔ)教材的編寫還是輔助教材的建設(shè)上都取得了相當(dāng)大的成就，但在教學(xué)中也出現(xiàn)了不少的問題，出現(xiàn)問題并不是壞事，正是這些問題的存在，才不斷激勵(lì)漢語(yǔ)教學(xué)界的不斷努力，這些問題的出現(xiàn)并不是偶然的，是客觀存在的，我們需要正確對(duì)待問題，努力尋找答案，為漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)工作提供借鑒與經(jīng)驗(yàn)。希望我們的漢語(yǔ)教育事業(yè)能夠越走越遠(yuǎn)，教學(xué)理論不斷走向成熟。

注釋

①許琳：《泰國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)達(dá)80萬3000學(xué)校開課》. 泰國(guó)新華網(wǎng) 2012.6.27．

②徐通鏘，葉蜚聲：《語(yǔ)言學(xué)綱要》北京大學(xué)出版社，1997,4．

③劉珣：《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.1．

[1]劉頌浩.第二語(yǔ)言習(xí)得導(dǎo)論[M]．北京：世界圖書出版公司，2007：184-193.

[2]葉蜚聲、徐通鏘.語(yǔ)言學(xué)綱要[M]．北京：北京大學(xué)出版社，1997:7-11.

[3]趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M]．北京：商務(wù)印書館，2004:150-171.

[4]劉詢.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M]．北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000：207-217.

[5]盛炎．語(yǔ)言教學(xué)原理[M]． 重慶：重慶出版社，1990:39-44.

[6]陸劍明.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究教程[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2005:291-301.

[7]國(guó)際語(yǔ)言研究與發(fā)展中心.體驗(yàn)漢語(yǔ)(初中泰文版)[M]．北京：高等教育出版社，2007:1-5.

[8]國(guó)際語(yǔ)言研究與發(fā)展中心.體驗(yàn)漢語(yǔ)(小學(xué)泰文版)[M]．北京：高等教育出版社，2007:1-5.

(責(zé)任編輯葉桂郴)

翟冠平，男，吉林四平人。碩士。研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究。

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2095-4859(2016)02-0301-04