李春輝

摘 要：年級組是學(xué)校管理的基層單位，班主任是班級直接領(lǐng)導(dǎo)者，因此，調(diào)動(dòng)班主任的積極性能推進(jìn)年級的有效管理。以班主任工作案例指引年級的管理工作，需要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，精心選取有代表性案例，并深入科學(xué)地解讀案例所蘊(yùn)含的教育教學(xué)規(guī)律，形成教育的合力，讓年級的管理更科學(xué)，充分彰顯年級組的整體教育功能。

關(guān)鍵詞：班主任;工作案例;年級管理

中圖分類號：G63 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2016）10-0245-198

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.066

年級組是學(xué)校進(jìn)行管理的基層單位。作為學(xué)校部門管理與班級管理之間的橋梁，年級組既要執(zhí)行學(xué)校各部門的決策與任務(wù)，又要協(xié)調(diào)本年級的教育教學(xué)管理工作。因此，在年級管理中，如何協(xié)調(diào)處理各方面的關(guān)系，特別是年級管理與班級管理的關(guān)系，調(diào)動(dòng)班主任的積極性，打造高效、有執(zhí)行力的年級團(tuán)隊(duì)，關(guān)系到年級的發(fā)展，更關(guān)乎學(xué)生的成長。

我作為年級組長，嘗試運(yùn)用班主任工作案例指引年級的管理工作，讓年級的管理更科學(xué)，更符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，充分彰顯年級組的整體教育功能。下面，我就班主任工作案例在年級管理中的運(yùn)用談幾點(diǎn)看法。

一、精心選取代表性案例

高中階段，學(xué)生有共同的特質(zhì)，如學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，自我意識提高，獨(dú)立思考和處理事物能力提升。他們在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。同時(shí)，高一、高二、高三的學(xué)生又表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，年級的管理就不能拘囿于一時(shí)，而應(yīng)著眼于學(xué)生的長期發(fā)展。在年級管理中，我們就要根據(jù)學(xué)生在高中三年不同階段的發(fā)展特點(diǎn)選取有代表性的班主任案例。

高一年級，是起始年級。學(xué)生經(jīng)歷過中考，滿懷希冀地走進(jìn)高中的校門，但突然要應(yīng)對九個(gè)科目的學(xué)業(yè)，面臨時(shí)間的科學(xué)統(tǒng)籌安排，一下子難以適應(yīng)高中生活，而此時(shí)恰是規(guī)范學(xué)生規(guī)范與學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。高一年級班主任的工作案例研究主要集中于“指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活”，著眼于紀(jì)律常規(guī)、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等常規(guī)的教育。

高二年級，是學(xué)生易分化的年級。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)高中生活，基本掌握了高中的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。對于年級管理而言，日常的常規(guī)工作不能放松，更要防止出現(xiàn)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象;德育工作方面也要引導(dǎo)高二學(xué)生享受成長，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。高二年級班主任的工作案例研究主要集中于“指引學(xué)生樹立正確的人生觀，學(xué)會(huì)成長”，塑造學(xué)生的主體意識，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生心理上的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

高三年級，是學(xué)生自我奮斗，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的年級。到了高三，學(xué)生已認(rèn)識到高考對自己的人生有重要的意義，但要經(jīng)歷高強(qiáng)度的各科總復(fù)習(xí)和歷次考試的洗禮，加上來自學(xué)校、家庭、社會(huì)等的期待，他們心靈變得敏感而脆弱。他們對自己過高的目標(biāo)和不令人滿意的成績現(xiàn)實(shí)之間就會(huì)產(chǎn)生矛盾，從而引發(fā)心理上的過度焦慮與緊張。高三年級班主任的工作案例研究主要集中于“強(qiáng)化自信，心理溝通與疏導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生面對種種壓力，培養(yǎng)他們應(yīng)對人生挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)，做好臨考前的心理疏導(dǎo)。

二、科學(xué)剖析案例背后的教育規(guī)律

年級組長要積極組織班主任根據(jù)實(shí)際教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題撰寫班主任案例。案例不能僅是文字的堆砌，更要深入地剖析班主任案例背后所蘊(yùn)含的教育規(guī)律。

高一下學(xué)期，我們年級收集了班主任工作案例，主題是如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，因?yàn)楹筮M(jìn)生是班級管理中不能忽視的對象，是班主任在日常班級工作管理中的重點(diǎn)。案例中，大多數(shù)班主任只是描述了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程，沒能認(rèn)真解讀轉(zhuǎn)化過程所體現(xiàn)的教育方法與規(guī)律。因此，在班主任會(huì)上，我們除了點(diǎn)評每個(gè)班主任的工作案例外，還指出應(yīng)該透過表象看到實(shí)質(zhì)，以使我們的班級管理工作更具實(shí)效性和科學(xué)性。我們經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的形成，要從心理因素、教育因素、家庭因素三大方面分析。

心理因素：后進(jìn)生自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生一般是接受新知識能力差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，成績落后，當(dāng)他們與周圍的同齡人比較后，越比較越自卑，強(qiáng)化了自卑感。漸漸地，他們就陷入了心理上的習(xí)得性無力感，慢慢降低了對自己的評價(jià)，從而陷入惡性循環(huán)。

教育因素：在學(xué)校應(yīng)試教育體制中，個(gè)別學(xué)校個(gè)別教師唯成績至上，成績成為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而后進(jìn)生中不乏“體育精英”“文藝之星”，但在這種應(yīng)試教育的評價(jià)體系中難以獲得認(rèn)同，而且因?yàn)槭情L期處于被批評的地位，他們更加敏感和脆弱，他們會(huì)因?yàn)樵?jīng)某個(gè)教師的不恰當(dāng)?shù)男袨?，?dǎo)致對學(xué)校、教師感到厭煩甚至是憎恨，進(jìn)而更加厭學(xué)。

家庭和社會(huì)的因素：現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，家庭條件優(yōu)越，學(xué)習(xí)上耐不住寂寞，沉不下心來。而有些家長給予學(xué)生物質(zhì)的東西很多，卻不懂教育方法，要么是粗暴的打罵，要么是過分溺愛，放任孩子。

只有通過對后進(jìn)生的分析，班主任才能了解后進(jìn)生形成的因素，找尋到教育的規(guī)律，在班級管理中才能因材施教，有的放矢。

三、以案例帶動(dòng)年級管理形成教育合力

班主任是一個(gè)班級的靈魂，是學(xué)校管理中基層的單位領(lǐng)導(dǎo)者。因此，班主任的工作案例不應(yīng)僅僅分享給本年級的班主任，更應(yīng)該將優(yōu)秀的案例推廣到年級組的學(xué)科老師，實(shí)現(xiàn)年級老師的教育智慧共享。年級組的學(xué)科教師與班主任面對的是同一年級的學(xué)生，對學(xué)生的認(rèn)同感強(qiáng)，有共同的交流、研討的內(nèi)容，有更多可以共享的教育信息與資源。

在年級管理中，年級長可以協(xié)調(diào)年級所有教師，以組織者和召集人的身份組織好年級學(xué)科教師與班主任的班科協(xié)作會(huì)，確定協(xié)作會(huì)的主題與流程。例如，班主任提出班級近期的班情與急需解決的問題。然后，學(xué)科教師與班主任先和面對面坐在一起。班主任將自己的班主任工作案例與大家分享，提出班主任工作中遇到的問題與困惑。進(jìn)而，學(xué)科教師從自己工作的角度來思考、交流自己對班級的管理和學(xué)生發(fā)展的建議。

這樣的協(xié)作會(huì)，既綜合了班主任的學(xué)生管理視角，又結(jié)合了學(xué)科教師的學(xué)科觀察，發(fā)揮了學(xué)科教師的積極性，挖掘了他們的優(yōu)勢與潛能，從而充分發(fā)揮了年級組教師的團(tuán)隊(duì)精神。只有各種教育力量整合形成教育合力，集思廣益，才能使教育教學(xué)問題解決得更全面、更科學(xué)。

總之，我們的年級管理工作已證明班主任工作案例能夠帶動(dòng)年級管理，以點(diǎn)帶面，有助于年級組管理功效的提升，有助于年級教師形成教育的合力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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Application of Working Cases of Head Teachers in Grade Management

LI Chun-hui

（Tongan No.1 Middle School， Tongan Fujian， 361100， China）

Abstract： ?Grade is the basic unit of school management， and head teachers are directly in charge of classes. Therefore， arousing the enthusiasm of head teachers can promote the grade management effectively. Working case management theory should base on the characteristics of the development of students， carefully select typical cases， and scientific interpret the teaching principles in the cases. And teachers should combine the power of teaching and education to let the grade management become more scientific， and fully demonstrate the grade group function of the whole education.

Key words： head teachers; working cases; grade management

[ 責(zé)任編輯 張敬亞 ]