陳瓊香

【摘要】本文主要探討七年級英語 在“說”方面的教學(xué)癥結(jié)所在：即，當(dāng)今口語測試制度不夠健全；教師對“說”英語的能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不充分；缺乏“說”英語的環(huán)境；學(xué)生的焦慮情緒和拘束情緒太高，自信心又太低。

【關(guān)鍵詞】英語“說” 的教學(xué)

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0117-02

聽、說、讀、寫是英語語言的四種技能，而英語口語能力所體現(xiàn)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，（潭云杰，2003），而口語能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)中最重要也是最困難。因此在初中英語教學(xué)中，口語教學(xué)應(yīng)該占據(jù)最重要地位，且口語是人類社會使用最頻繁的交際工具（郭政，2005：25）。黃教授對英語口語教學(xué)目的及說的教學(xué)也進行了全面的闡述：口語相當(dāng)于書面語而言是有聲的語言，口語教學(xué)及目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語言知識轉(zhuǎn)換能力，說的教學(xué)就是根據(jù)言語生成規(guī)律和說的能力發(fā)展階段特征，通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生說的技能并逐漸發(fā)展說的能力（黃遠(yuǎn)振，2003：127—128）。

筆者觀察了目前正在被使用的幾個初中英語教材版本（仁愛版，人教版，北師大版等），發(fā)現(xiàn)“說”的教學(xué)重要性在七年英語教材編寫上體現(xiàn)得較多，但在實際的七年英語課堂教學(xué)中情況就不是這樣了： “說”英語的能力培養(yǎng)往往是被忽略了，哪怕有也是草草應(yīng)付了事，從而成為在教授英語語言過程中：說起來重要，干起來無所謂的處于邊緣的教學(xué)內(nèi)容。即使一部份教師在教學(xué)中一定程度上有意識地培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言進行口語交流，但為什么不能達(dá)到預(yù)期的效果呢？這是由于種種因素的影響和導(dǎo)向，如：我們教師教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)活動內(nèi)容枯燥無味、課堂上給說學(xué)生“說”的空間和時間明顯不足，等等這些狀況導(dǎo)致七年英語“說”的教學(xué)現(xiàn)狀很令人擔(dān)憂。

那么我們英語“說”的教學(xué)癥結(jié)究竟在哪兒？筆者通過觀察一些教師的上課情節(jié)和與學(xué)生面對面的交談等渠道了解，得出以下幾點因素：

1.當(dāng)今口語測試制度不夠健全

目前的中考、高考雖已實行口語測試，但未計入總分尤其是我所在縣——長泰縣，中考之前4月份就先進行口試，口試完全由本校教師自行測試，考前已通知口試不過關(guān)者不得參加中考，因此，不管學(xué)生會還是不會“說”，一律至少給80分以上，這樣形式化的考試，必然導(dǎo)致學(xué)生對“口語”的忽略，再加上大規(guī)?？谡Z測試的不可操作性，學(xué)生在生活中利用英語進行口頭交流或做事機會很少，導(dǎo)致學(xué)生對“說”英語抱著無所謂態(tài)度，有的甚至拒絕開口“說”英語。

2.教師對“說”英語的能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不充分

筆者特地去聽了幾節(jié)傳統(tǒng)七年級英語課，發(fā)現(xiàn)教師從開始上課的第一分鐘到最后一分鐘結(jié)束課堂，都是滿堂灌式的教學(xué)方法：教師只顧翻譯課文、講解語法而根本就沒有心思去照顧到學(xué)生是否會“說”英語。這些教師看重的是分?jǐn)?shù)，輕視學(xué)生能力培養(yǎng)；重視書面英語，輕視口頭表達(dá)。教師本應(yīng)該是課堂活動的設(shè)計者、組織者、監(jiān)控者、主導(dǎo)者，而在這些課堂中教師是主角，主體，學(xué)生成了配角、客體。英語課堂“說”的教學(xué)的是否成功在相當(dāng)大程度取決于教師這個教授者，有些教師對此認(rèn)識不足，認(rèn)為對話課堂作用不大，可上可不上，導(dǎo)致課前備課不充分，應(yīng)付了事，或者說不備課，上課時只是走過場地教口語。有的只是一味強調(diào)語言的運用功能，而忽視了語言交際功能，致使學(xué)生的某些錯誤固化在自身的第二語言體系中，難以糾正（文秋芳，2001：31-32）。還有些教師對“說”的教學(xué)研究不夠，表現(xiàn)為：平時沒有特意去提高自身的口語水平，組織交際性口語活動顯得力不從心，教學(xué)內(nèi)容乏味（黃遠(yuǎn)振，2003：129）。

再者，課堂上教師的不適當(dāng)干預(yù)，也是一個不容忽視的因素，美國心理學(xué)家杜威說過：“人性中最深切的沖動莫過于得到肯定?！薄皩W(xué)生是具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的”（朱純，1994：125），朱純的這句話更是提醒我們教師，學(xué)生的每一點努力和進步應(yīng)該受到教師的欣賞和肯定，而對于糾錯，更不要把學(xué)生們的自信心和自尊心挫傷了。如果教師能注意糾錯藝術(shù)，寬容和科學(xué)地對待學(xué)生的差錯，這樣就可以創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生便會輕松自如學(xué)習(xí)，暢所欲言，無拘無束，學(xué)生的參與熱情越高，語言的運用量也就越高了，則語言的熟練程度自然就提高了。

3.缺乏“說”英語的環(huán)境

口語能力的培養(yǎng)是英語教師教學(xué)中最重要也是最困難的，而說英語的機會與環(huán)境是影響英語口語能力提高最突出的因素，（張東昌，等2004：234）。語言的學(xué)習(xí)離不開語言的環(huán)境，然而我們的學(xué)生根本沒有多少機會運用英語，我們教師和學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中都使用漢語進行交流、交際。在課內(nèi)和課外的交流活動都是使用純中文的，學(xué)生除了英語課堂上有限的英語語言環(huán)境外沒有自然接觸英語的機會，學(xué)生不必為日常生活的各種需要（如購物、旅游等現(xiàn)實的生活問題）而費心思“說”英語，課堂上所學(xué)的語言知識村料也很難在課外獲得練習(xí)鞏固，這些現(xiàn)實問題客觀上幾乎是制約著學(xué)生“說”的能力的發(fā)展。此外，在我國教學(xué)資源不足，大部份地區(qū)尤其是在閩南人口密集地區(qū)，初中班級的容量偏大（班級人數(shù)一般達(dá)60多人），大大超出了科學(xué)合理的班級人數(shù)，增加了開展“說”活動的難度，也不利于班級各方面的管理，無法讓每個學(xué)生都有足夠“說”英語進行實踐的機會，這在很大程度上制約了英語“說”教學(xué)的發(fā)展。在種種因素約束下，作為英語教師的我們在七年級這個起始階段更應(yīng)該盡量多地創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，如：在班級布置英語圖書角、在墻上設(shè)計英語園地，貼上有激勵性的英語諺語、課堂上教師要盡量使用英語語言組織教學(xué)、課外，每周給學(xué)生一個小任務(wù)，鼓勵學(xué)生在家不“忘”英語，而且教師要及時與家長聯(lián)系，監(jiān)督學(xué)生在家也能“說”點英語、班級上，讓每個學(xué)生找一個“說”英語相對固定的搭檔，這樣水平相當(dāng)，交流起來會較方便，興趣增加自信當(dāng)然也隨之提高。

4.學(xué)生的焦慮情緒和拘束情緒太高，自信心又太低

焦慮感就是在說話做事時會產(chǎn)生焦急不安、害怕、精神緊張等。它也就會影響英語“說”的能力發(fā)揮，這個在Koch（1991：7）所做實驗中，也證明了這一點：超過一半的被試報道說自己在同學(xué)們面前所做的口語活動是最容易產(chǎn)生焦慮感的活動，如果沒有考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的安全感，很可能會使學(xué)習(xí)者的焦慮感加強。（Jane Arnold and H. Douglas Brown，1998：8），Rebecca L. Oxford. （1999：47）指出，一旦語言焦慮感成為了一種持續(xù)性的特征，它會不斷削弱語言學(xué)習(xí)和語言表現(xiàn)。進入初中后學(xué)生的自我中心感更強，他們總是感覺到別人正注意著自己，這就使他們產(chǎn)生了一種“經(jīng)常受到他人監(jiān)視”的感覺，從而不大愿意拋頭露面（朱純，2000：78）。筆者查尋一些心理學(xué)書本發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒如果達(dá)到最高潮，即，動機感最強、自信心最高、焦慮程度適中時習(xí)得某種語言速度最快。因此，筆者認(rèn)為教師如能在“說”的能力教學(xué)中，注意藝術(shù)性，盡量捕捉學(xué)生表達(dá)的閃亮點，并能及時激勵、間接重復(fù)錯誤、禮貌和幽默等藝術(shù)性策略，盡量讓學(xué)生自行糾正差錯，避免挫傷學(xué)生說的熱情和欲望，那么教學(xué)必將會達(dá)到意想不到的效果 。因為教師的一個信任與期待的眼神，一張和藹的面容，一次真誠的表揚，所設(shè)的寬松的環(huán)境，都能讓學(xué)生感受到自己是被愛的，被需要、受欣賞的，因此也就有了成功感，自信感，而焦慮感也會隨之淡化了。

對學(xué)生“說”英語能力的培養(yǎng)的教學(xué)，我還只是處在探索階段，以上只是個人一些教學(xué)實踐和反思，提出來與大家探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jane Arnold and H. Douglas Brown.1999. A Map of the Terrain， in Affect in Language by Jane Arnold excerpted in Jane Arnold

[2]Koch and Terrell. 1991. Language Anxiety and Its Effect in Oral Performance in Classroom. www. elt-China. ora/lw/pdf/ Zhang Xiangping. Pdf

[3]郭政.《任務(wù)型高中英語口語教學(xué)模式》[D11/OL]，2005.8，25 http：%/www.ndzx.com.en

[4]黃遠(yuǎn)振.《新課程英語教與學(xué)》，福州：福建教育出版社，2003

[5]譚云杰.《英語方法論——多視角綜合性的英語學(xué)習(xí)方法》，中南大學(xué)出版社，2003

[6]文秋芳. “從全國英語專業(yè)四級口試看口語教學(xué)”，《外語界》2001年第4期

[7]張東昌、楊亞輝、李蓉.影響中國學(xué)生英語口語流利表達(dá)的成因分析及教學(xué)對策《外語界》，2004.1

[8]朱純.《外語教學(xué)心理學(xué)》，上海外語教育出版社，2000