程 飛，沈義軍，王 沛

（1.江蘇省揚(yáng)州教育考試院，江蘇揚(yáng)州 225007；2.揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225007）

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)背景下“專接本”教學(xué)現(xiàn)狀的分析與研究
——基于建設(shè)江蘇省高等教育自學(xué)考試“專接本”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的調(diào)查

程 飛1，沈義軍2，王 沛1

（1.江蘇省揚(yáng)州教育考試院，江蘇揚(yáng)州 225007；2.揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225007）

江蘇省自學(xué)考試“專接本”工作開展十余年來，學(xué)生規(guī)模持續(xù)走高，成為江蘇?？茖W(xué)生提升學(xué)歷層次的重要途徑。通過與學(xué)生的座談及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“專接本”教學(xué)模式總體比較滿意，但在課程計(jì)劃安排、專本科銜接、學(xué)習(xí)難度以及評(píng)價(jià)體系方面提出了改革建議。文章基于調(diào)查結(jié)果，對(duì)建立“專接本”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用混合學(xué)習(xí)模式提高教學(xué)質(zhì)量和師生滿意度進(jìn)行可行性與必要性分析。

專接本；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；教學(xué)；調(diào)查

引言

1981年，我國(guó)在北京等部分省市開始試行高等教育自學(xué)考試（以下簡(jiǎn)稱“自學(xué)考試”）工作。1988年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《高等教育自學(xué)考試暫行條例》，明確自學(xué)考試是以個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)、社會(huì)助學(xué)為橋梁、國(guó)家考試為主導(dǎo)的新型教育形式。三十余年來，自學(xué)考試已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，以較低的投入為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)了一大批實(shí)用型、復(fù)合型人才。

1983年，江蘇省開始施行自學(xué)考試。進(jìn)入21世紀(jì)以來，在高等教育大眾化的背景下，江蘇省教育廳、省考委于2004年發(fā)布了《關(guān)于在全省普通高校中開展在籍?？茖W(xué)生接讀自學(xué)考試本科工作的意見（試行）》文件，正式開展自學(xué)考試專接本（以下簡(jiǎn)稱“專接本”）試點(diǎn)工作。2008年，省教育廳、省考委又發(fā)布了《關(guān)于在全省普通高校中開展?？茖W(xué)生接讀自學(xué)考試本科工作的補(bǔ)充意見》，進(jìn)一步明確了“專接本”教育模式的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)“專接本”項(xiàng)目的定位以及在高等教育序列中的地位做出清楚的闡述，標(biāo)志著江蘇省“專接本”教育的全面實(shí)施。近十年來，“專接本”制度使得眾多有能力且愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的在校?？粕趯W(xué)好專業(yè)技能的同時(shí)，通過接讀自學(xué)考試本科段課程獲取本科學(xué)歷，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定了更好的基礎(chǔ)［1］。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和在線學(xué)習(xí)（E-Leaning）的普及而出現(xiàn)的支持在線教學(xué)與輔導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、網(wǎng)上作業(yè)、過程評(píng)價(jià)以及考試評(píng)估的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)。通過平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以自主下載課程資源、協(xié)作學(xué)習(xí)，與導(dǎo)師在線交流，完成網(wǎng)上作業(yè)及考試等全部學(xué)習(xí)過程，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時(shí)代背景下的重要學(xué)習(xí)途徑之一。

當(dāng)前，眾多普通高校、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)以及舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的行業(yè)部門都相繼利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。Blackboard、Moodle、Sakai等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)得到了越來越廣泛的應(yīng)用，MOOCs等在線學(xué)習(xí)方式席卷全球，被全世界的學(xué)習(xí)者所接受和應(yīng)用，而對(duì)于“專接本”這種新型教育模式而言，積極引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)這一全新的輔助教學(xué)方式，從而將傳統(tǒng)的課程教學(xué)和國(guó)家統(tǒng)一考試通過數(shù)字化、虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，開啟混合式學(xué)習(xí)模式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)方式、完善評(píng)價(jià)體系、提升學(xué)生的實(shí)踐技能，特別是面向高職教育學(xué)生的動(dòng)手操作能力有重要意義。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也能進(jìn)一步促進(jìn)“專接本”教學(xué)模式自身的改革與發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，將高等職業(yè)教育、普通高等教育通過自學(xué)考試的形式有機(jī)銜接起來，成為構(gòu)建江蘇高等職業(yè)教育“立交橋”的重要途徑之一［2］。

一、“專接本”教學(xué)模式的概述

參加江蘇省“專接本”學(xué)習(xí)的學(xué)生都是從?？贫昙?jí)起注冊(cè)入學(xué)，三年級(jí)開始為期兩年的本科段課程學(xué)習(xí)（?？迫昙?jí)與本科一年級(jí)時(shí)間重合），“專接本”的學(xué)生單獨(dú)編班，教學(xué)以傳統(tǒng)的班級(jí)集中課堂授課為主，各個(gè)專業(yè)開設(shè)課程數(shù)在15門左右，這些課程根據(jù)評(píng)價(jià)與考試方式的區(qū)別，主要分為“溝通課程”、“銜接課程”、“主干課程”和“實(shí)踐與應(yīng)用課程”等四個(gè)模塊。分屬于各個(gè)不同模塊的課程，其過程作業(yè)成績(jī)、高職院?？己顺煽?jī)和參加統(tǒng)一考試的成績(jī)按不同的比例計(jì)入課程總成績(jī)。筆者以江蘇省揚(yáng)州市某高職院校為例，總結(jié)“專接本”教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)要素。

（一）課程計(jì)劃設(shè)置

“專接本”專業(yè)主要采用全國(guó)考委制定的高等教育自學(xué)考試本科考試計(jì)劃，省教育考試院根據(jù)各個(gè)專業(yè)分別確定全省統(tǒng)一的主考院校，供專科學(xué)校銜接。教材與大綱均是自學(xué)考試通用教材，由省教育考試院提供。

（二）師資培訓(xùn)

本科主考院校負(fù)責(zé)對(duì)專科學(xué)校的課程教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和師資培訓(xùn)，明確教學(xué)目標(biāo)，組織?？茖W(xué)校的任課老師參加集體備課，統(tǒng)一教學(xué)大綱和教學(xué)要求。

（三）教學(xué)管理

“專接本”教學(xué)工作由?？茖W(xué)校繼續(xù)教育部門統(tǒng)籌管理，學(xué)生從?？贫昙?jí)起自愿報(bào)名，三年級(jí)時(shí)由學(xué)校統(tǒng)一重新編班，配備任課教師、班主任等教學(xué)管理人員，在與原?？茖I(yè)學(xué)習(xí)不沖突的前提下，進(jìn)行本科段的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生工作及日常管理完全參照普通高校在校生進(jìn)行，納入全校統(tǒng)一教學(xué)管理計(jì)劃。

（四）教學(xué)形式

仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和班級(jí)授課為主，圍繞教材和大綱，由任課老師進(jìn)行面授。在“專接本”的第一年，由于與原?？茖W(xué)習(xí)時(shí)間上存在一定沖突，教學(xué)活動(dòng)安排缺乏規(guī)律性與周期性，經(jīng)常利用晚間以及休息日安排教學(xué)活動(dòng)。

（五）評(píng)價(jià)與考試

根據(jù)課程的屬性不同、考試評(píng)價(jià)主要有四個(gè)方面：過程性作業(yè)、?？茖W(xué)?？荚嚒?shí)踐考核和國(guó)家統(tǒng)一考試。其中過程性作業(yè)仍以紙質(zhì)的書面作業(yè)為主，實(shí)踐考核由本科主考院校負(fù)責(zé)進(jìn)行，各門課程根據(jù)專業(yè)計(jì)劃設(shè)置中規(guī)定的比例將各個(gè)考核環(huán)節(jié)計(jì)入總分。

二、“專接本”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究述評(píng)

筆者走訪了所在城市的幾所?？茖W(xué)校，通過召開座談會(huì)，了解“專接本”的教學(xué)方式、手段和評(píng)估辦法，征求了部分師生的意見或建議，并隨機(jī)抽取不同學(xué)院、專業(yè)的“專接本”學(xué)生200人，向他們發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收200份，回收率100%。調(diào)查問卷的內(nèi)容大致分三個(gè)方向：一是對(duì)“專接本”學(xué)習(xí)的目的性和動(dòng)機(jī)性調(diào)查；二是對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的調(diào)查；三是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)知曉度和期望值的調(diào)查。

通過對(duì)“專接本”班主任、任課老師以及參考學(xué)生意見的整理和歸納，以及對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生參加“專接本”學(xué)習(xí)自主性很強(qiáng)，僅有2.9%的學(xué)生在“為什么選擇‘專接本’學(xué)習(xí)深造”一欄中選擇了“父母的要求”。無論是學(xué)校教師還是學(xué)生對(duì)“專接本”的教育模式持肯定態(tài)度，大部分的學(xué)生對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量比較滿意。但是在學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程計(jì)劃、考試評(píng)價(jià)等方面，也反映了一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）“專接本”學(xué)習(xí)的應(yīng)用性不強(qiáng)

“專接本”教育的基礎(chǔ)仍然是高等職業(yè)教育，培養(yǎng)“應(yīng)用型、職業(yè)型”人才是其主要目標(biāo)，而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一方面在計(jì)劃設(shè)置上，各個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置只能按全國(guó)計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)重點(diǎn)、考核要求等環(huán)節(jié)高度統(tǒng)一，針對(duì)“專接本”培養(yǎng)目標(biāo)中的“應(yīng)用型”改革屈指可數(shù)，學(xué)科理論性要求過強(qiáng)，導(dǎo)致專科層次的學(xué)生感到學(xué)習(xí)有一定的難度。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在對(duì)“專接本”學(xué)習(xí)難度調(diào)查的一欄中，有52人選擇了“很難”，占25.2%；有152人選擇了“不算容易”，占73.8%。另一方面，不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)上也存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為“專接本”就是一場(chǎng)持續(xù)兩年的復(fù)習(xí)和考試過程［3］。有190名同學(xué)在回答參加“專接本”學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)時(shí)，選擇“為了拿到本科文憑”的占95%，反映出學(xué)生參加學(xué)習(xí)的目的性不夠準(zhǔn)確，功利性較強(qiáng)，缺乏對(duì)實(shí)踐技能的認(rèn)識(shí)與重視。此外，還有不少同學(xué)反映，在“專接本”的課程設(shè)置中，仍然存在不少與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的課程，例如在電子工程專業(yè)中，“信號(hào)與系統(tǒng)”、“控制工程基礎(chǔ)”等課程的學(xué)習(xí)與考核，最主要的還是以背記公式為主，離真正的實(shí)踐操作相去甚遠(yuǎn)。

（二）課程安排不夠靈活

“專接本”一年級(jí)與原專科三年級(jí)的學(xué)習(xí)是交叉在一起的，而原專業(yè)的學(xué)生又來自各個(gè)不同的院系，學(xué)習(xí)計(jì)劃及課程安排需要協(xié)調(diào)各個(gè)學(xué)院的教學(xué)安排，使得“專接本”學(xué)習(xí)的課表安排非常不均衡，上課時(shí)間、地點(diǎn)不固定，頻率或快或慢，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。有198名考生通過問卷反映感到本科段的課程學(xué)習(xí)與原?？茖W(xué)習(xí)時(shí)間沖突，占91.2%。

（三）沒有發(fā)揮“專接本”的銜接優(yōu)勢(shì)

由于?？聘呗毥逃捅究平逃谡n程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容上存在著較大的差異，“專接本”的銜接活動(dòng)難以開展；再加上“專接本”學(xué)生?？茖W(xué)習(xí)背景復(fù)雜，有44.5%學(xué)生是跨專業(yè)（學(xué)科）報(bào)考，也給銜接工作帶來了相當(dāng)大的困難。老師和學(xué)生反映了兩個(gè)困惑：一是專、本科為相同專業(yè)的學(xué)生反映在本科段學(xué)習(xí)中有許多?？贫螌W(xué)習(xí)過的重復(fù)內(nèi)容，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課的理論部分，產(chǎn)生“厭煩感”；二是跨專業(yè)報(bào)考學(xué)生由于沒有專業(yè)基礎(chǔ)的鋪墊，感到學(xué)習(xí)吃力，產(chǎn)生“畏懼感”。目前，由于缺乏正確的引導(dǎo)與銜接，“專接本”并沒有反映出“接”的核心特點(diǎn)，容易成為又一個(gè)“?？急尽?。

（四）師生之間的互動(dòng)與交流不足

“專接本”的特殊學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致了師生的學(xué)習(xí)交流氛圍存在缺陷。特別是在學(xué)習(xí)的第一學(xué)年，不少同學(xué)都奔波于原?？茖I(yè)的學(xué)習(xí)與本科學(xué)習(xí)之間，無論是教師教的經(jīng)驗(yàn)還是學(xué)生學(xué)的心得都很難共享，不能共同促進(jìn)與提高。與本科院校的交流也只能限于數(shù)次的教師集中備課，對(duì)?？平虒W(xué)的指導(dǎo)存在不足。而學(xué)生對(duì)本科學(xué)習(xí)的歸屬感和認(rèn)同感也不夠，有24%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前“專接本”的學(xué)習(xí)缺乏師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)交流。

（五）考試評(píng)價(jià)過于單一

學(xué)生們普遍反映，“專接本”學(xué)習(xí)的重點(diǎn)仍然是應(yīng)付統(tǒng)一考試，銜接課程的過程性考試、平時(shí)作業(yè)和?？紝?duì)學(xué)生掌握知識(shí)的區(qū)分度并不大，尤其是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握缺乏系統(tǒng)性的過程指導(dǎo)，統(tǒng)一考試的“指揮棒”效應(yīng)被放大與強(qiáng)化，更有不少課程僅憑一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，客觀性和公正性大打折扣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有142名同學(xué)贊成用網(wǎng)上過程性作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的作業(yè)來計(jì)入課程總成績(jī)，占68.9%；另有62名同學(xué)建議試點(diǎn)網(wǎng)上過程性考試，占31%。

三、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀的簡(jiǎn)述

1997年，清華大學(xué)在我國(guó)建立了第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，在不到10年的時(shí)間內(nèi)，它已經(jīng)經(jīng)歷了CMS、LMS、LCMS以及LAMS等多個(gè)階段的演變［4］。這個(gè)系統(tǒng)在技術(shù)上日臻成熟，應(yīng)用上日趨廣泛，正在和傳統(tǒng)教育模式一樣，伴隨著廣大學(xué)習(xí)者的提高與成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展除了離不開計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的支撐之外，更是因?yàn)樗哂歇?dú)特的優(yōu)越性，才能被越來越多的教學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者接受與使用。

（一）開放性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在一定區(qū)域范圍內(nèi)向教學(xué)活動(dòng)的所有參與者在學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)形式上做到開放透明，且有著很強(qiáng)的可擴(kuò)展性，在知識(shí)點(diǎn)的更新中對(duì)教材大綱的依賴性較少，能緊扣知識(shí)技能發(fā)展的最前沿。此外，在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的靈活性更是其他學(xué)習(xí)形式無法相比的，是一座無處不在的學(xué)習(xí)“立交橋”。

（二）系統(tǒng)性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)既可以參與到學(xué)習(xí)的全過程，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的控制管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、與其他教育形式的銜接等，同時(shí)它具備較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)功能，力求在教學(xué)的各個(gè)要素之間，尋求最佳的著力點(diǎn)和支撐點(diǎn)。

（三）互動(dòng)性

幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)都非常重視學(xué)習(xí)過程中的交流互動(dòng)，師生之間、學(xué)習(xí)者之間及教學(xué)管理角色之間都能夠進(jìn)行垂直或平行的互動(dòng)。各種學(xué)習(xí)、討論及虛擬協(xié)作社區(qū)，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且可以方便教師、管理者掌握教學(xué)效能，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

（四）科學(xué)性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能全程掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄、階段成果，同時(shí)通過數(shù)據(jù)的融合與交匯，對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)效果做出更為科學(xué)的評(píng)判。此外，數(shù)據(jù)挖掘、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等應(yīng)用還能為每一位學(xué)習(xí)者進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和前景預(yù)測(cè)。

四、建立基于“專接本”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的思考

（一）轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到混合學(xué)習(xí)模式下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的效能

“專接本”試點(diǎn)工作開展時(shí)間不長(zhǎng)，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式在“專接本”學(xué)習(xí)中受到了一定的約束與限制，而基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下的混合學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)存在感，提高學(xué)習(xí)自主性、持續(xù)學(xué)習(xí)意愿等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)下載學(xué)習(xí)資料，與教師互動(dòng)交流，同學(xué)之間協(xié)作分享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建［5］。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能有效補(bǔ)足目前“專接本”教學(xué)活動(dòng)中缺乏靈活性、互動(dòng)性、科學(xué)性的短板，化解學(xué)習(xí)時(shí)間重合的矛盾。能夠早規(guī)劃、早介入，靈活多樣地實(shí)現(xiàn)專、本銜接，充分發(fā)揮“專接本”教學(xué)“接”的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能和應(yīng)用能力的掌握，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)手段，更好地服務(wù)于“專接本”的全過程教學(xué)。

（二）整合資源，發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)的巨大優(yōu)勢(shì)

在開放教育、遠(yuǎn)程教育等其他形式已經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)取得成功的背景下，建議省級(jí)考試機(jī)構(gòu)整合全省各個(gè)本科院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，及早謀劃，統(tǒng)籌管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)設(shè)計(jì)平臺(tái)運(yùn)行的組織管理體系，明確省級(jí)考試機(jī)構(gòu)、本科院校、專科學(xué)校、市級(jí)考辦在平臺(tái)中的角色定位和職能職責(zé)，避免重復(fù)建設(shè)，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改革成果，以平臺(tái)為依托，提高教學(xué)質(zhì)量，吸引生源、穩(wěn)定隊(duì)伍，建成開放、共享、科學(xué)的“專接本”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)劃學(xué)習(xí)平臺(tái)的綜合應(yīng)用

在設(shè)計(jì)之初，我們必須要重視教學(xué)資源的梳理、平臺(tái)的選擇、學(xué)習(xí)社區(qū)的開放、教學(xué)管理的控制和考試評(píng)價(jià)的反饋等諸多環(huán)節(jié)。平臺(tái)中報(bào)名注冊(cè)、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)與考試、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等模塊既要做到功能清晰、獨(dú)立運(yùn)行，又能互融互通、數(shù)據(jù)共享；著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和實(shí)際動(dòng)手能力；在課程設(shè)計(jì)與計(jì)劃安排上要做到能擴(kuò)展、可持續(xù)；同時(shí)必須重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)涵建設(shè)，要能有效地解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，這需要教師真正認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)涵及其重要性［6］，提高學(xué)校、師生使用平臺(tái)的意愿。

（四）強(qiáng)化創(chuàng)新，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的便捷性

如今，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，各類移動(dòng)通信設(shè)備在功能性、普及性上大大提高，提高學(xué)習(xí)平臺(tái)的便捷性離不開對(duì)手機(jī)、PAD等主流移動(dòng)設(shè)備的支持。調(diào)查問卷中，在“希望網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)新功能”選項(xiàng)上，超過50%的學(xué)生選擇了“支持手機(jī)在線學(xué)習(xí)功能”。雖然目前移動(dòng)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及化程度不算高，僅限于外語、職業(yè)資格考試等單一的學(xué)習(xí)功能，但是移動(dòng)學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。在“專接本”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)時(shí)，必須有超前意識(shí)，加大創(chuàng)新，滿足學(xué)生的未來學(xué)習(xí)需求。

（五）提高認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的公益性

在調(diào)研中，不少同學(xué)也紛紛就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用成本提出疑問。筆者認(rèn)為，由教育考試機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)平臺(tái)必須體現(xiàn)其社會(huì)性和公益性，要從事業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光來看，不能加重學(xué)?；蛘邔W(xué)生的負(fù)擔(dān)，只要事業(yè)有了發(fā)展，學(xué)習(xí)平臺(tái)的維護(hù)和長(zhǎng)期的規(guī)劃與發(fā)展就有了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)習(xí)平臺(tái)得以成熟應(yīng)用之后，還能夠利用現(xiàn)有的資源與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)向“助學(xué)專業(yè)”、“社會(huì)自考”等其他自學(xué)考試形式進(jìn)行推廣，使其獲得更加廣泛的應(yīng)用。

五、結(jié)語

隨著計(jì)算機(jī)教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和能力顯著提高。調(diào)查結(jié)果顯示，參加“專接本”學(xué)習(xí)的學(xué)生中99%以上都能夠進(jìn)行基本的計(jì)算機(jī)操作，近95%的學(xué)生對(duì)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與到“專接本”的學(xué)習(xí)表示“非常歡迎”和“能夠接受”，有62.1%的學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高學(xué)習(xí)效果，68.9%的學(xué)生希望降低統(tǒng)一考試的難度，29%的學(xué)生希望建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。這些數(shù)據(jù)表明，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在對(duì)“專接本”教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果、增加溝通交流、掌握知識(shí)技能等大有益處，能夠?yàn)橥苿?dòng)“專接本”改革試點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大影響，有助于做強(qiáng)“專接本”教學(xué)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)有重要的意義。

［1］劉任能，何雅琴，馬悅.江蘇高等教育自學(xué)考試“專接本”五年回溯與展望［J］.教育與職業(yè)，2013（32）：51-53.

［2］張曉煜，鄭建雙.江蘇自學(xué)考試“專接本”課程與教學(xué)研究［J］.江蘇高教，2015（4）：70-73.

［3］鮑家澤，于智勇，金根娣，石光輝.高職院?！皩＝颖尽苯虒W(xué)與管理的優(yōu)化實(shí)踐及思考［J］.揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：57-60.

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［6］朱俊武.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2012（3）：84-87.

An Analysis and Research on the Current Situation in the Teaching of“from Vocational Diploma to Undergraduate Degree”by Online Platform——An Investigation into Online Learning Platform in“from Vocational Diploma to Undergraduate Degree”in Jiangsu’s Self-learning Examination

CHENG Fei1,SHEN Yijun2,WANG Pei1

（1.Yangzhou Municipal Education Examination Authority of Jiangsu Province,Yangzhou,Jiangsu,225007 China;2.Yangzhou Polytechnic College,Yangzhou,Jiangsu,225007 China）

It is more than ten years to start the program of“from vocational diploma to undergraduate degree”in Jiangsu self-learn?ing examination center.It has become a main channel for students in vocational training colleges to pursue undergraduate degree.The number of students participating in this program has been rising since its beginning.Through interviews and questionnaire survey,the re?search reveals that overall students are satisfied with the teaching in the program.However,it is expected to improve in the design of cur?riculum,transition management,learning difficulty and evaluating system.Based on the foundings in the investigation,this paper explores into the feasibility and necessity to set up a mixed learning mode so as to better serve teachers and students involving in the program of“from vocational diploma to undergraduate degree”.

the program of“from vocational diploma to undergraduate degree”;online leaning platform;teaching;investigation

G434

： A

： 2096-2126（2016）06-0145-04

（責(zé)任編輯：雷文彪）

2016-11-18

2016年第一屆江蘇省教育考試招生立項(xiàng)課題“基于計(jì)算機(jī)協(xié)作模式(CSCL)下高等教育自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究”（K-e/2015/26）

程飛（1978—），男，江蘇高郵人，工程碩士，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)；沈義軍（1970—），男，江蘇揚(yáng)州人，教育學(xué)碩士，副研究員，研究方向：教育管理；王沛（1983—），男，江蘇沛縣人，大學(xué)本科，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)。