朱新民

（湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430079）

構(gòu)建基于轉(zhuǎn)教風(fēng)促學(xué)風(fēng)的新型教學(xué)關(guān)系的思考

朱新民

（湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430079）

教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校校風(fēng)的集中體現(xiàn)，他從不同的維度展現(xiàn)了學(xué)校的校園文化和師生的精神風(fēng)貌。對培養(yǎng)良好的風(fēng)氣，營造和諧的教學(xué)氛圍，形成特色鮮明的校本文化，深化學(xué)校教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，具有不可替代的基礎(chǔ)和核心作用。構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。文中在對教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)深入研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”新型教學(xué)關(guān)系的具體思考。

構(gòu)建；教風(fēng)學(xué)風(fēng)；教學(xué)關(guān)系；思考

推進(jìn)職業(yè)教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，是職業(yè)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求，也是提高職教效果和質(zhì)量的基本條件之一。是加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)良好的風(fēng)氣，營造和諧的教學(xué)氛圍，形成特色鮮明的校本文化，深化學(xué)校教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵措施。

1 教風(fēng)學(xué)風(fēng)與教學(xué)關(guān)系

1.1 教風(fēng)學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵

教風(fēng)是教育群體德才兼?zhèn)涞木C合表現(xiàn)，是教育群體整體素質(zhì)的核心和關(guān)鍵，是教師隊伍在道德、才學(xué)、作風(fēng)、素養(yǎng)、治教、治學(xué)等方面的集中反映。從某種意義上講，好的教風(fēng)是一個學(xué)校崇高的精神旗幟，它對學(xué)生可以起到熏陶、激勵和潛移默化的教育作用。教風(fēng)好，可以提高學(xué)校的知名度、社會聲譽(yù)和社會可信度。因此，教風(fēng)是一所學(xué)校生存和可持續(xù)發(fā)展的源動力。教育群體是由教師個體組成，對教育個體而言，教風(fēng)就是各個教師在教學(xué)過程中形成的教育教學(xué)觀念、教學(xué)理念、態(tài)度作風(fēng)、精神面貌、行為形象、方式方法、個人風(fēng)格、人格魅力等的綜合體現(xiàn)。因此，每位教師為人師表、教書育人顯得尤為重要。斯大林曾經(jīng)說過，教師是人類靈魂的工程師，一個高尚的靈魂，便是高尚的教風(fēng)，有了高尚的教風(fēng)，便是最優(yōu)秀的教師。

“學(xué)風(fēng)”，最早起源于《禮記·中庸》，它將學(xué)風(fēng)描述為“廣泛地加以學(xué)習(xí)，詳細(xì)地加以求教，謹(jǐn)慎地加以思考，忠實(shí)的加以實(shí)踐”。學(xué)風(fēng)從廣義上講就是學(xué)校師生員工在治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法等方面的風(fēng)格，也是學(xué)校全體師生知、情、意、行在學(xué)習(xí)問題上的綜合表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣等。學(xué)風(fēng)從狹義上講就是每位學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的行為規(guī)范、思想道德、精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及生活中各種狀態(tài)的綜合表現(xiàn)。因此，教風(fēng)學(xué)風(fēng)是凝聚在教與學(xué)過程中的精神動力、態(tài)度作風(fēng)、方法措施等，它依據(jù)不同學(xué)校的不同特點(diǎn)，表現(xiàn)出獨(dú)有的特色和豐富的內(nèi)涵，并通過學(xué)校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化為一種傳統(tǒng)和風(fēng)格。這些傳統(tǒng)和風(fēng)格對學(xué)生的成長起著重大的作用，對學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1.2 教風(fēng)、學(xué)風(fēng)與校風(fēng)的關(guān)系

校風(fēng)既包括學(xué)生的學(xué)風(fēng)、教師的教風(fēng)，也包括校園的氛圍和校貌。校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是高校校園文化的重要組成部分。學(xué)風(fēng)是校園文化的核心與靈魂，是校風(fēng)建設(shè)的主要內(nèi)容和歸宿；教風(fēng)是基礎(chǔ)，是前提，是良好學(xué)風(fēng)的根本和導(dǎo)向；而校風(fēng)則是教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的綜合反映，是高校師資隊伍和學(xué)生團(tuán)隊精神面貌以及優(yōu)秀校園文化的展現(xiàn)。三者是相互影響、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。

2 構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系對轉(zhuǎn)教風(fēng)促學(xué)風(fēng)的重要作用

所謂新型教學(xué)關(guān)系就是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教與學(xué)的伙伴關(guān)系。包括師生關(guān)系、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)考核與評價等內(nèi)容。它要求教育群體從指導(dǎo)思想上確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在教育觀念和理念上強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)的獨(dú)立意識和自主意識，在教學(xué)方法上突出學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)新的主動性和互動性。積極發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，增強(qiáng)教師適應(yīng)社會需要的市場意識和滿足學(xué)生需求的服務(wù)意識。只有這樣，才能夠使教師在新型教學(xué)關(guān)系中扮演合適的角色，才能意識到體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育就是全心全意為學(xué)生服務(wù)的教育。建立在良性互動、和諧共融、協(xié)調(diào)配合新型師生關(guān)系基礎(chǔ)上的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”新型教學(xué)伙伴關(guān)系，將促進(jìn)個體教師教育教學(xué)觀念理念和態(tài)度作風(fēng)的轉(zhuǎn)變、精神面貌和行為形象的更新、方式方法和個人風(fēng)格的改進(jìn)、個人氣質(zhì)和人格魅力的提升，以及自身綜合素質(zhì)的提高，從而實(shí)現(xiàn)教育群體教風(fēng)的根本轉(zhuǎn)變。通過教育群體良好教風(fēng)的示范和引領(lǐng)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和激情，營造輕松自由、積極互動、充分交流的教學(xué)氛圍，從根本上促進(jìn)學(xué)生群體學(xué)風(fēng)的徹底轉(zhuǎn)變。因此，構(gòu)建新型教學(xué)關(guān)系對轉(zhuǎn)教風(fēng)促學(xué)風(fēng)具有不可替代的重要作用。

3 構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”新型教學(xué)關(guān)系的措施

3.1 準(zhǔn)確定位師生角色，建立新型的師生關(guān)系

3.1.1 明確師生在教學(xué)環(huán)境中的角色定位，確立教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位

教師應(yīng)該是整個教學(xué)過程的策劃者、組織者、實(shí)施者，他在教學(xué)中應(yīng)占主導(dǎo)地位。他不僅要向?qū)W生傳授知識和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)討論和課訓(xùn)練習(xí)等互動活動。學(xué)生則是教學(xué)方案實(shí)施的執(zhí)行者或落實(shí)者，教學(xué)過程和教學(xué)活動的參與者，在教學(xué)活動中處于主體地位。他們除了認(rèn)真聆聽教師的課程講授和接受課程訓(xùn)練外，還應(yīng)在教師的引導(dǎo)下積極參與問題討論和教學(xué)互動活動，保質(zhì)保量完成教師布置的學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)。并獨(dú)立自主地表達(dá)個人訴求，主動向教師提出自己沒把握的難點(diǎn)問題，并尋求難點(diǎn)問題的最終解決。

3.1.2 處理好權(quán)力與權(quán)威的關(guān)系，不能以權(quán)力取代權(quán)威

教師的權(quán)力是由法律法規(guī)、行政規(guī)章或?qū)W校規(guī)章制度授予的，具有鮮明的強(qiáng)制性。對學(xué)生來說只能接受，而且是被動的接受，學(xué)生就會感覺到來自教師的強(qiáng)烈壓制和壓力，從而對教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的對立情緒和逆反排斥心理，不利于教師教學(xué)組織的順利進(jìn)行和取得理想教學(xué)效果。而權(quán)威則是因教師個人較高的綜合素質(zhì)、淵博的知識、扎實(shí)的專業(yè)知識和技能、以及超強(qiáng)的人格魅力，在學(xué)生心目中形成的一種服從和崇拜而產(chǎn)生的威望。對學(xué)生來講是主動接受和服從，從而產(chǎn)生愉悅和自覺的行動。并積極主動配合、參與教師的教學(xué)組織工作，確保取得預(yù)期甚至超預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中，要處理好保留權(quán)力和樹立權(quán)威的關(guān)系，把握好科學(xué)合理運(yùn)用權(quán)力和權(quán)威的分寸，盡量在守住權(quán)力底線基礎(chǔ)上通過權(quán)威來影響和引導(dǎo)學(xué)生的行為。

3.1.3 確立平等的師生關(guān)系，構(gòu)建尊師重教、尊生施教的互融性師生關(guān)系平臺

教師應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，構(gòu)建符合現(xiàn)代教學(xué)需要的新型的師生關(guān)系。能夠理解尊重學(xué)生也就是尊重自己的觀點(diǎn)，由于學(xué)生的年齡、生理、心理、思想等決定了其自尊的需要，以及對得到別人尊重的渴望。有時甚至滋生一點(diǎn)點(diǎn)虛榮心和面子需求。因此，教師在把住人格底線和維護(hù)自身尊嚴(yán)的前提下，適度照顧到學(xué)生的合理訴求，很容易贏得學(xué)生的擁護(hù)，得到他們的敬重，從而營造尊師重教、尊生施教、人格平等的教育教學(xué)氛圍。教師在實(shí)施教學(xué)過程中，自己的言談舉止要恰當(dāng)，要以學(xué)生為中心和主體開展教學(xué)。不能表現(xiàn)出高高在上、目中無人的傲慢，也不能唯我獨(dú)尊，以我為中心，而無視學(xué)生的存在。這樣一定會贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的敬佩和尊重。因此，教師在尊重學(xué)生的同時也會得到學(xué)生的尊重。

3.1.4 加強(qiáng)師生間的溝通與交流，建立和諧融洽、情感互動、共同研討的新型教學(xué)伙伴關(guān)系

師生之間只有通過廣泛的信息交流與溝通，充分實(shí)現(xiàn)信息共享，增進(jìn)彼此之間的理解與配合，才能構(gòu)建積極向上、充滿活力、配合默契的具有極強(qiáng)創(chuàng)造力的高效教學(xué)團(tuán)隊，建立彼此信任的師生加朋友關(guān)系。教師在上第一節(jié)課時，一定要與學(xué)生做好關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、課程考核、教學(xué)激勵等方面的充分溝通，確保師生在教學(xué)認(rèn)識和教學(xué)目標(biāo)上達(dá)到高度統(tǒng)一。然后，通過平等協(xié)商制定師生雙方都能接受、對彼此皆有約束力的課堂教學(xué)“游戲規(guī)則”，從而保證整個課程教學(xué)穩(wěn)定、持續(xù)、有效的順利進(jìn)行。同時，在課前、課中、課后、及課外與學(xué)生保持良好的溝通與交流，在教學(xué)過程中注重就重點(diǎn)難點(diǎn)問題、學(xué)生感興趣甚至敏感的非政治問題與他們開展討論研究，并加以正確引導(dǎo)。只有這樣，才能建立起師生相互融合、彼此信任、情感互動、尊師重教、尊生施教的新型教學(xué)伙伴關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 提高教學(xué)過程組織的科學(xué)性和藝術(shù)性

要充分營造寬松和諧的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生積極參與的主動性意識，體現(xiàn)靈活性和柔性。教學(xué)過程組織的科學(xué)性和藝術(shù)性決定著教學(xué)計劃是否能執(zhí)行，教學(xué)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效率是否能提高，教學(xué)效果是否達(dá)到等。因此，教學(xué)過程的組織是整個教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師在嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃的同時，不要照本宣科，一成不變，而要注意適當(dāng)?shù)撵`活性和柔性，做到隨機(jī)應(yīng)變。在內(nèi)容安排上做到復(fù)雜與簡單結(jié)合，枯燥與趣味結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，知識與技能結(jié)合等。在教學(xué)節(jié)奏上做到松弛與緊張結(jié)合，快速與緩慢結(jié)合等。在教學(xué)互動環(huán)節(jié)中做到主導(dǎo)與主體融合，主動與被動結(jié)合，整體與小組結(jié)合，任務(wù)與激勵結(jié)合等。在時間分配上做到長時間與短時間結(jié)合，變動與固定結(jié)合等。確保師生積極主動參與團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑、融合互動、寬松和諧的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

3.3 確定符合職業(yè)崗位需要和滿足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容

把握按需定教，因材施教，供需平衡，精簡適用，樂意接受的原則。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時，在確保滿足人才培養(yǎng)方案規(guī)定和課程教學(xué)計劃的前提下，盡量將符合職業(yè)需要和滿足學(xué)生需求的內(nèi)容融合安排。既要安排培養(yǎng)支撐學(xué)生和幫助學(xué)生未來履行職業(yè)崗位職責(zé)的社會知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)的內(nèi)容，還可適當(dāng)考慮培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和相關(guān)特長愛好方面的內(nèi)容。這樣，教學(xué)內(nèi)容不僅更加多元化，而且更加豐富化。在落實(shí)具體教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)注意課本理論知識與社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，專業(yè)知識與專業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合。堅持充分體現(xiàn)理論知識夠用，社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也有，突出職業(yè)崗位操作技能的職業(yè)教育理念，使教學(xué)內(nèi)容更貼近職業(yè)崗位、貼近社會實(shí)際、貼近學(xué)生需求。

3.4 選擇充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法

采取教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動參與、師生共同討論、相互達(dá)成共識、形成一致結(jié)論的“互動式”教學(xué)方法。利用“互動式”教學(xué)方法，有利于加強(qiáng)與學(xué)生互動交流，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動和實(shí)際問題的解答，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。最具有互動特點(diǎn)的教學(xué)方法就是任務(wù)驅(qū)動法和課堂討論法，在實(shí)施這兩種教學(xué)方法時，都需要將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，構(gòu)成不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，使他們形成良性互動的競爭關(guān)系。教師在教學(xué)活動過程中扮演主導(dǎo)和引導(dǎo)角色，學(xué)生扮演主體和主角的角色。充分調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情和激情。同時，充分利用現(xiàn)代高科技教學(xué)手段和輔助手段，增強(qiáng)對學(xué)生的視覺和聽覺的刺激，提高教學(xué)過程中的趣味性。

3.5 創(chuàng)新課堂教學(xué)監(jiān)管制度，規(guī)范師生課堂教學(xué)行為

教師應(yīng)根據(jù)課程特色和教學(xué)需要，在遵守基本教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課堂教學(xué)監(jiān)管制度，制定一套具有鮮明課程特色和符合課堂教學(xué)需要、能被教師與學(xué)生同時接受的課堂教學(xué)監(jiān)管制度，規(guī)范師生的課堂教學(xué)行為。但是，在具體操作時不能死板僵硬，導(dǎo)致操作困難，或缺乏操作上的靈活性，使課堂教學(xué)監(jiān)管制度變成一紙空文。要做到嚴(yán)格要求，精益求精，尊重個性，注重全面發(fā)展。而且能夠體現(xiàn)人性化，柔性化，服務(wù)化，協(xié)調(diào)化，民主化，市場化。

3.6 建立科學(xué)合理的教學(xué)考核評價體系

堅持掌握“應(yīng)知”、突出“應(yīng)會”、關(guān)注綜合素質(zhì)、注重崗位能力和實(shí)際動手能力，積累社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的原則。堅持過程考核為核心、專業(yè)技能和動手能力考核為重點(diǎn)、平時考核與期末考核相結(jié)合的原則。堅持有獎有罰、有褒有貶的考核激勵機(jī)制原則。建立既能反映學(xué)生較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能功底，又能體現(xiàn)其綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核評價體系。改變過去期末考試成績成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣唯一標(biāo)準(zhǔn)的一錘子買賣的單一的考核評價指標(biāo)的做法。進(jìn)一步降低期末考試成績比重，提高平時考核成績比重，甚至嘗試開展取消部分課程期末考試或取消試卷考試試點(diǎn)，把過程考核成績作為課程成績。使我們的教學(xué)考核評價體系更科學(xué)、更全面、更權(quán)威、更透明、更公平、更準(zhǔn)確，更大限度調(diào)動學(xué)生上課積極性和主動性，降低學(xué)生遲到、早退、曠課的比例，減少上課違紀(jì)（大學(xué)生上課不良表現(xiàn)頑疾：玩手機(jī)、睡覺、遲到早退）的概率。

4 結(jié)語

只有從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個階段、各個要素著手，不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使教學(xué)過程成為師生共同關(guān)心和相互合作的教學(xué)平臺；理順教學(xué)過程中的師生關(guān)系，才能確保教師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)和引領(lǐng)地位，學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)處于主體和中心地位。從而構(gòu)建起“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”新型教學(xué)伙伴關(guān)系，確保師生在新型教學(xué)伙伴關(guān)系中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)履行的義務(wù)得到全面充分落實(shí)，推動學(xué)校教風(fēng)的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)校學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)。

[1]于涌，樊偉峻，付林鵬，等．禮記（含大學(xué)中庸）[M]．長春：長春出版社，2013．

[2]杜飛．加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的若干思考[J]．安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，(4)．

[3]楊江水．當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的新困境與新出路[J]．重慶郵電大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，(6)．

[4]http://baike.so.com/doc/1487208-1572608.html．

Constructing a New Teaching Relationship Based on Reforming the Teaching and Study Style

ZHU Xin-min

(Hubei Communications Technical College,Wuhan 430079,China)

The teaching and study style is the concentrated reflection of school spirit,showing the spirit of teachers, students and the school's campus culture from different dimensions.Developing a harmonious study and teaching atmosphere plays the irreplaceable and the core role to form a distinctive school culture,deepen the teaching reform, and promote the quality of personnel training.Building a new teaching relationship is the key to realize the goal of the teaching and study style construction.This paper,based on the in-depth understanding of the teaching and study style,proposes constructing a new teaching relationship in which teachers play as the leading factor while studentsare the main body.

construction;teaching and study style;teaching relationship;thoughts

G715

A

1671-8496-(2016)-04-0109-04

2016-09-28

朱新民(1964-)，男，教授

研究方向：職業(yè)教育、教學(xué)行為與教育心理、交通運(yùn)輸與物流等