郎亞軍， 任國領(lǐng)， 丁海燕， 曲麗娜， 聶春雨

(大慶師范學(xué)院生物工程學(xué)院, 黑龍江大慶 163712)

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生物專業(yè)英語慕課的教學(xué)現(xiàn)狀與對策

郎亞軍， 任國領(lǐng)， 丁海燕， 曲麗娜， 聶春雨

(大慶師范學(xué)院生物工程學(xué)院, 黑龍江大慶 163712)

摘要該研究簡析了慕課的基本概念和應(yīng)用情況，以生物專業(yè)英語教學(xué)為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面探討了目前生物專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以及該課程慕課建設(shè)面臨的問題，在此基礎(chǔ)上提出了生物專業(yè)英語慕課課程建設(shè)的相關(guān)對策，以轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞慕課；課程建設(shè)；生物專業(yè)；英語課程

慕課(MOOC，Massive Open Online Course)，即大規(guī)模開放在線課程[1]，是指以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)，將個人計算機與互聯(lián)的計算機網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，旨在增進知識傳播和共享，建立一套固定的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)并使用系統(tǒng)發(fā)布學(xué)習(xí)資源的在線課程模式[2]。2013年開始，我國越來越多的大學(xué)課程加入到慕課的專用平臺上，如清華大學(xué)打造的中文版慕課平臺——“學(xué)堂在線”，上海市教委建立的教學(xué)服務(wù)平臺——“上海高校課程中心”，上海交通大學(xué)的慕課平臺——“好大學(xué)在線”等。我國的慕課時代已全面開啟，由高校或商業(yè)機構(gòu)運作，在政策保障、教學(xué)改革、質(zhì)量管理、學(xué)分認(rèn)定等方面進行了諸多考察與研究，但是在課程認(rèn)識、課程操作、管理方式、認(rèn)定體系等方面仍存在一些問題。慕課時代的開啟沖擊了高等學(xué)校的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，必將引發(fā)高等學(xué)校教育教學(xué)的重大改革。筆者在分析大慶師范學(xué)院生物專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，提出了當(dāng)前生物專業(yè)英語慕課建設(shè)面臨的問題，并提出相應(yīng)對策。

1生物專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

生物專業(yè)英語是高等教育高年級開設(shè)的課程，教學(xué)內(nèi)容涉及普通生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識[3-4]。課程要求學(xué)生具備一定的專業(yè)知識和英語水平，同時側(cè)重實際應(yīng)用。根據(jù)大慶師范學(xué)院開設(shè)專業(yè)外語課程以來的實際情況分析，生物專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀如下。①教學(xué)內(nèi)容更新不及時。大慶師范學(xué)院生物專業(yè)英語課程一直采用《生物專業(yè)英語》(蔣悟生著)作為教材[4]，基礎(chǔ)內(nèi)容豐富，但因生物技術(shù)發(fā)展的速度以及課程學(xué)時限制，無法在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)更多前沿知識，詞匯增加及更新有限，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。②師資隊伍不夠穩(wěn)定。無論是專業(yè)課教師任課，還是英語專業(yè)教師任課，都有各自的優(yōu)勢和劣勢，且教師輪流授課的情況對教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高造成了一定程度的影響。③教學(xué)方式單一。專業(yè)英語的課程延續(xù)了以往課程教學(xué)的思路，依循詞匯、長短句、課文、習(xí)題、拓展知識的主線進行課堂講授，課堂互動有限，教師引導(dǎo)作用不突出。④考核方式不靈活。根據(jù)學(xué)生入學(xué)時編寫的人才培養(yǎng)方案計劃以及學(xué)校規(guī)定的分?jǐn)?shù)分配要求，按照期末考核與平時考核成績分別占60%和40%的比例計算總成績，難以公平合理地體現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)英語掌握的真實情況。⑤學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)興趣不高。由于生物專業(yè)英語不同于以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語，詞匯量大，科技詞匯、長句和疑難句偏多，句型復(fù)雜，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握，產(chǎn)生抵觸情緒。另外，教學(xué)內(nèi)容涉及多門專業(yè)基礎(chǔ)知識，如生物化學(xué)、微生物學(xué)、細胞生物學(xué)、動植物學(xué)及分子生物學(xué)等[4]，這在某種程度上要求學(xué)生具有一定的生物專業(yè)知識。在這種前提下，學(xué)生沿用基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)方式，難以在短時間內(nèi)掌握生物專業(yè)英語詞匯、句式、段落大意及科技文體的運用，加之該課為選修課程，大多數(shù)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣不高。

2生物專業(yè)英語慕課建設(shè)面臨的問題

大慶師范學(xué)院生物專業(yè)英語課程教學(xué)亟待尋找新的教學(xué)方法，以新的教學(xué)模式來改變目前教學(xué)現(xiàn)狀。慕課的推進成為變革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果的重要契機，然而生物專業(yè)英語的慕課建設(shè)也存在諸多困難。

2.1課程建設(shè)定位認(rèn)識不清晰慕課對于我國高等教育教學(xué)而言屬于新興事物，相關(guān)認(rèn)知與實踐尚處于初級階段。雖然在眾多學(xué)校范圍內(nèi)，慕課關(guān)注度和開課率呈直線攀升態(tài)勢，但是慕課在不同層次高校、不同專業(yè)的定位難于把握，不能與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)有機結(jié)合。有的學(xué)校盲目將精品課程開設(shè)慕課，且僅考慮課程建設(shè)，未兼顧專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)定位，因此在實施過程中運作困難，教學(xué)目的不明確，教學(xué)思想不先進，預(yù)期效果不明顯。此外，在不了解、不熟悉、不易掌握和浪費精力等各種情況下，教師已對專業(yè)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式輕車熟路，因而對慕課的模式思路與教學(xué)方法存在抵觸情緒，不能夠主動提升對慕課建設(shè)的熱情。

2.2課程建設(shè)資源不足，共享有效性不高慕課主要的特點是大規(guī)模、開放和網(wǎng)絡(luò)授課，因而國際上成功的大學(xué)慕課共享課程資源，內(nèi)容豐富，課程教學(xué)團隊水平高，世界一流大學(xué)在其中扮演了主要角色。對于我國高校，特別是地方性院校的生物專業(yè)而言，教學(xué)資源、師資力量、辦學(xué)條件尤顯不足。對于大慶師范學(xué)院開設(shè)的專業(yè)外語課程的慕課建設(shè)而言，這些問題主要表現(xiàn)為教學(xué)資源未能有機整合相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，基礎(chǔ)教學(xué)材料欠缺；師資隊伍為原有教學(xué)團隊成員，因客觀條件限制，不能夠按需補充教學(xué)人員；學(xué)院為2004年升本科院校，經(jīng)十幾年的努力，已經(jīng)充實并完善了一定規(guī)模的課程資源，但相對而言，辦學(xué)條件依然較落后。除此之外，慕課平臺所發(fā)布的課程資源雖已相對豐富，然而目前學(xué)院對新興課程的管理機制和考核方式不完善，導(dǎo)致慕課資源利用率較低，共享有效性不高。

2.3課程建設(shè)人員缺乏課程建設(shè)人員缺乏是目前存在的客觀問題。因?qū)W校對人才引進的限制，慕課只能由原有教研團隊教師承擔(dān)。慕課建設(shè)需要搜集大量材料，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新考核模式，完善并維護平臺運行等。擔(dān)任生物專業(yè)英語慕課平臺建設(shè)的主要教師來自專業(yè)課教學(xué)隊伍，其在擔(dān)任生物專業(yè)英語慕課課程教學(xué)的同時，還擔(dān)負(fù)著專業(yè)課的教學(xué)及科研任務(wù)，工作任務(wù)較重。教師在專業(yè)課開設(shè)的過程中，兼顧新興的生物專業(yè)英語慕課平臺建設(shè)，很難做到把精力全部投入到新形式課程的建設(shè)中來。因此，由于生物專業(yè)英語慕課建設(shè)團隊教研人員的限制，該形式課程的規(guī)劃建設(shè)受到了一定制約。

3生物專業(yè)英語慕課建設(shè)的對策

針對學(xué)院生物專業(yè)英語慕課建設(shè)面臨的問題，課程建設(shè)團隊成員積極通過各種渠道，努力探索切實可行的解決方法，尋找有效對策。

3.1搭建平臺，增強慕課建設(shè)慕課的開設(shè)需要特定的操作平臺提供視頻資源、文本材料和在線答疑、互動社區(qū)等，建設(shè)基本流程包括解構(gòu)原始課程，拆解知識點，選取并凝練核心知識點，重新構(gòu)建設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，制作、校對、上線等[5]。平臺由課程團隊負(fù)責(zé)，專任教師主持，配以合理的課程考核機制。生物專業(yè)英語慕課開設(shè)初始，更要集群體優(yōu)勢，積極借力其他慕課資源，如參考生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等專業(yè)課程慕課的內(nèi)容及課程架構(gòu)，有目的地選取和編排生物專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建英語教學(xué)體系下的課程結(jié)構(gòu)；從英語教學(xué)的角度對專業(yè)知識進行解析，將知識點拆解，同時提供學(xué)生自學(xué)必備的參考資料，包括圖片、音頻、視頻等；

從生物技術(shù)發(fā)展前沿的關(guān)注點著手，提供英文形式的一線科研信息，將基礎(chǔ)與前沿內(nèi)容的知識體系有機結(jié)合并納入課程考核等。此外，依托同類院校，在課程建設(shè)、課程改革、課程推進、考核體系、教學(xué)效果等方面積極與之進行相互借鑒與學(xué)習(xí)，形成同類課程高校聯(lián)盟，使資源共享在一定范圍內(nèi)最大化，增強生物專業(yè)英語慕課建設(shè)的效果。

3.2引進專業(yè)人員，壯大教學(xué)師資隊伍在學(xué)校引進人才受限的客觀條件下，學(xué)院積極聯(lián)系外語學(xué)院的教師參與生物專業(yè)英語慕課平臺建設(shè)，并邀請部分教師加入該課程建設(shè)團隊，參與課程教學(xué)和研究，從英語教學(xué)角度提出寶貴意見和建議，完善平臺建設(shè)，推進生物專業(yè)英語慕課教學(xué)的開展。

3.3轉(zhuǎn)變觀念，提升教師教學(xué)能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量教師是高校開設(shè)慕課的主要群體，教師對慕課建設(shè)的積極性和教學(xué)能力直接影響慕課平臺的操作情況及教學(xué)效果。針對當(dāng)前開設(shè)慕課所面臨的實際情況，學(xué)院組建了生物專業(yè)英語的慕課教學(xué)團隊。平臺建設(shè)初期，每位教師重點負(fù)責(zé)一兩項建設(shè)任務(wù)，在每星期的教研活動中學(xué)習(xí)和討論平臺構(gòu)建、實施、改進的相關(guān)問題，使每位教師都能夠熟悉慕課教學(xué)過程中的細節(jié)，明確教學(xué)思路，掌握教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，快速提升教學(xué)能力。在實際教學(xué)過程中，不斷進行改革與實踐鍛煉，增強平臺使用效果，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

生物專業(yè)英語慕課的開設(shè)是大慶師范學(xué)院對該課程進行教學(xué)改革的新途徑。在新形式的慕課建設(shè)過程中，總結(jié)了生物專業(yè)英語在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面的現(xiàn)狀，提出了當(dāng)前生物專業(yè)英語慕課建設(shè)面臨的問題，并對平臺內(nèi)容、人員、教學(xué)理念等問題提出了相應(yīng)的對策。在今后的教學(xué)實踐中，仍需在課程認(rèn)識、內(nèi)容更新、制度完善等方面不斷進行深入研究和探討，以期達到更好的教學(xué)效果。

慕課時代的來臨為高校生物英語的教學(xué)帶來了機遇，更帶來了挑戰(zhàn)。在新的教學(xué)形式下，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，提升教學(xué)能力，將現(xiàn)有資源和積極獲取的新資源有機結(jié)合并應(yīng)用于教學(xué)中，以獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 董晶.慕課(MOOC)的發(fā)展現(xiàn)狀及對高等教育的影響[D].濟南：山東師范大學(xué), 2015.

[2] 陳琳，唐毅謙，周明圣.慕課時代應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)的困難與對策[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015(4):51-53.

[3] 任國領(lǐng), 丁海燕.地方師范學(xué)院專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].教書育人, 2010(18):82-83.

[4] 蔣悟生.生物專業(yè)英語[M].3版.北京：高等教育出版社, 2010.

[5] 陳江.慕課的建設(shè)與實施策略[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報, 2014(1):33-42.

Status and Countermeasures of Massive Open Online Course in English Teaching in Biology specialty

LANG Ya-jun, REN Guo-ling, DING Hai-yan et al (Institute of Biological Engineering, Daqing Normal College, Daqing, Heilongjiang 163712)

AbstractThe basic concept and application status of MOOC was analyzed.Taking English teaching in Biology specialty as an example, this paper discusses the present situation of English teaching from aspects of teaching content, teaching methods and examination ways, as well as the problems in the construction of MOOC.On the basis of this, this paper puts forward some countermeasures for the construction of MOOC in English teaching of Biology specialty, in order to change the teaching concept and improve the teaching quality.

Key wordsMassive Open Online Course(MOOC); Course construction; Biology; English

收稿日期2015-12-24

作者簡介郎亞軍(1979- )，女，吉林九臺人，講師，博士，從事微生物發(fā)酵研究。

基金項目大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項目(JY1319)。

中圖分類號S-01

文獻標(biāo)識碼A

文章編號0517-6611(2016)02-340-02