楊海鷹（西北民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅蘭州730000）

?

背誦式語(yǔ)言輸入在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探究

楊海鷹
（西北民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅蘭州730000）

摘要：現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)于語(yǔ)言的背誦式輸入已遭到嚴(yán)重淡化，筆者分析了背誦式語(yǔ)言輸入在提高大學(xué)生實(shí)際綜合學(xué)習(xí)效果中的地位和作用，強(qiáng)調(diào)了大量語(yǔ)言輸入為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造的可能性，并提出了加強(qiáng)背誦式語(yǔ)言輸入的措施和方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)背誦；語(yǔ)言輸入；措施；方法

Abstract:Recitation-Input has been severely weakened in college English learning. This paper analyzes the importance and the function of recitation-input in improving the learning effect of college students, emphasizes the necessity of large amounts of input in the production of output, and puts forward measures to enhance the recitation-input in language learning.

Keywords:English recitation; language input; measures; methods

引言

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教育在中國(guó)受到了前所未有的重視。我們借鑒了一系列西方英語(yǔ)教學(xué)法，即交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法，情景教學(xué)法等，我們期待有一種完美無(wú)缺的教學(xué)法能促使大學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)，于是我們引進(jìn)了西方的第二語(yǔ)言習(xí)得理論。在各種教學(xué)流派的影響下，傳統(tǒng)有效的背誦式語(yǔ)言輸入備受爭(zhēng)議。反對(duì)者認(rèn)為，背誦式語(yǔ)言輸入就是死記硬背，它是在沒(méi)有理解的基礎(chǔ)上采取機(jī)械重復(fù)的方法強(qiáng)行記憶的過(guò)程。然而，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言的掌握根本不是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，而是各種具體概念的抽象、概括和聯(lián)系。背誦式輸入被證明是最有效、最簡(jiǎn)捷的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。它不但可以幫助學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并有助于培養(yǎng)語(yǔ)感和奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)的理解能力，寫(xiě)作能力和口頭表達(dá)能力還可以發(fā)揮積極作用。習(xí)題課語(yǔ)言輸入已經(jīng)從理論和實(shí)踐證明彌補(bǔ)最有效的方法的局限性。

一、背誦式語(yǔ)言輸入的理論依據(jù)

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1987：21-25）第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)完成的，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生最好的語(yǔ)言輸入。背誦和閱讀可以加強(qiáng)語(yǔ)言輸入，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，提高詞匯量的影響，句型、單詞記憶，加強(qiáng)語(yǔ)言積累，使語(yǔ)言的輸出歸一化（鄧酈鳴2001：4），該規(guī)范將直接反映在翻譯和寫(xiě)作。

南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院博士生導(dǎo)師，著名英語(yǔ)教育家丁燕任教授在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院博士論文完成背誦英文文本在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、基本理論的必要性和可行性的大力支持非國(guó)家背誦范文。丁燕仁認(rèn)為，習(xí)題課語(yǔ)言輸入包括英語(yǔ)短語(yǔ)，集，成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、固定搭配和常見(jiàn)的句型。有意識(shí)地背誦短語(yǔ)，學(xué)生可以直接使用，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己。丁先生與數(shù)據(jù)，令人信服地證明，習(xí)題課語(yǔ)言輸入仍是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式之一。他在南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系的背誦練習(xí)是一個(gè)偉大的成功。中國(guó)只有兩個(gè)世界英語(yǔ)演講比賽劉欣，夏來(lái)自南大英語(yǔ)，這不是偶然的。

二、大學(xué)英語(yǔ)背誦式語(yǔ)言輸入的現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

（一）大學(xué)生“懶于背誦”，整體背誦式輸入環(huán)境差

由于大學(xué)生對(duì)背誦式輸入這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)不夠，他們以為練好口語(yǔ)，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)就是學(xué)好英語(yǔ)的標(biāo)志，其實(shí)，如果在大腦中沒(méi)有大量的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，那么在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，學(xué)生們將不知從哪個(gè)角度開(kāi)始繼續(xù)深造。當(dāng)然由于沒(méi)有在大腦中大量的儲(chǔ)存，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯也同樣受到限制。背誦式輸入是一個(gè)苦差事，現(xiàn)在的大學(xué)生又害怕吃苦，而背誦式輸入又是一個(gè)不斷重復(fù)的過(guò)程，不去復(fù)述和鞏固，即便背會(huì)也會(huì)很快忘記，久而久之，大家都不去背誦，乃至整體環(huán)境得不到改善。

（二）追逐自主學(xué)習(xí)，教師實(shí)行監(jiān)督管理困難

在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不愿在老師的強(qiáng)制下學(xué)習(xí)，老師督促檢查學(xué)生比較困難，造成學(xué)生“懶于背誦”。雖然大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)英語(yǔ)背誦也做了一定數(shù)量的安排，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)能及時(shí)督促檢查，學(xué)生也沒(méi)有在背誦方法上認(rèn)真琢磨，認(rèn)為背完就忘記了，不如不背，長(zhǎng)期以來(lái)，背誦任務(wù)實(shí)際沒(méi)有完成。

三、大學(xué)生背誦式語(yǔ)言輸入實(shí)施的方法

（一）材料的選定

1.材料的典型性

學(xué)生通過(guò)背誦這些材料不但能了解一些歷史、文化和社會(huì)知識(shí)開(kāi)闊視野，而且能掌握基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，并能觸類(lèi)旁通，在使用中舉一反三。

2.材料難度適中

我們?cè)谶x擇語(yǔ)言材料時(shí)，應(yīng)符合實(shí)際水平。不應(yīng)難度過(guò)大，挫傷積極性。如果選擇難度太小，學(xué)生又感覺(jué)容易，會(huì)沒(méi)有成就感。

（二）方法實(shí)施

1.明確目標(biāo)，集中精力

背誦一篇文章或一份聲明必須掌握，不要看向四面八方，隨意、分心。如果它是一個(gè)簡(jiǎn)單的文本，幾天后也犯錯(cuò)誤，它肯定不是集中精神。離開(kāi)后，出現(xiàn)“之前”的現(xiàn)象，這是正常的，不回去。

2.確定任務(wù)，尋找竅門(mén)

林語(yǔ)堂語(yǔ)言大師在《英文學(xué)習(xí)方法》中說(shuō)：“背誦法有活法與死法之別，鸚鵡能言的背法是無(wú)認(rèn)識(shí)而無(wú)用的。正當(dāng)?shù)谋痴b與體會(huì)同為一事，再閉書(shū)再體會(huì)、再嘗試，這是正當(dāng)?shù)谋痴b方法?！北痴b一篇短文，僅僅讀幾遍是不夠的，一定要讀學(xué)位，開(kāi)始時(shí)短、容易，然后做一些調(diào)整。此外，背誦更多的注意某些技能，閱讀文章的內(nèi)容，理解文章的大意，不僅不會(huì)記錯(cuò)和混淆，而且還能記住的數(shù)量越來(lái)越多。

3.復(fù)習(xí)和記憶，及時(shí)檢查

復(fù)習(xí)背誦更多的時(shí)間，記憶效果更好。例如，背誦這篇文章在早上和晚上睡覺(jué)前，第二天醒來(lái)，應(yīng)該進(jìn)行審查和背誦，一個(gè)月后檢查背誦一遍。通過(guò)這種方式，可以保證在很長(zhǎng)一段時(shí)間不能忘記。

四、重新審視背誦式語(yǔ)言輸入對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的探究

在缺少英語(yǔ)環(huán)境的條件下，背誦式語(yǔ)言輸入通過(guò)有意識(shí)的語(yǔ)言積累，逐漸適應(yīng)英語(yǔ)的思維方式，逐漸理解并掌握復(fù)雜的句式，逐漸擺脫母語(yǔ)的干擾，更好地用目的語(yǔ)進(jìn)行交流。

（一）背誦式語(yǔ)言輸入有助于培養(yǎng)語(yǔ)感

英語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的應(yīng)用起著重要的作用。英語(yǔ)語(yǔ)感是英語(yǔ)的感覺(jué)，包括人民的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)義的感覺(jué)，感覺(jué)感情色彩的語(yǔ)言。它是英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力。語(yǔ)感是人們學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則或組織方法，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理解。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)中最希望能培養(yǎng)出語(yǔ)感，而語(yǔ)感來(lái)源于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)著語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)感的培養(yǎng)主要來(lái)源于語(yǔ)言實(shí)踐的大量積累。積累為培養(yǎng)語(yǔ)感奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，積累根源于背誦。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)督促學(xué)生大量背誦一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文，為了有效地背誦，學(xué)生應(yīng)模仿運(yùn)用一些優(yōu)美的詞和各種地道的表達(dá)方式。學(xué)生在背誦的過(guò)程中也必須正確發(fā)音，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)句中的連貫與變化，按照內(nèi)容正確劃分意群，安排停頓，并能使用適當(dāng)?shù)闹匾?、語(yǔ)調(diào)，保持語(yǔ)言的節(jié)奏感，養(yǎng)成發(fā)音正確，用詞熟練，說(shuō)話流暢的語(yǔ)言習(xí)慣。只有這樣，才能使原文的思想、感情、態(tài)度、風(fēng)格等全部?jī)?nèi)容在有聲語(yǔ)言中再現(xiàn)，使文字變活，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力和思維能力的發(fā)展。

（二）背誦式語(yǔ)言輸入有助于提高閱讀能力

背誦是一種深層次的閱讀，而閱讀是一個(gè)根據(jù)讀者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本信息進(jìn)行加工、整合、建構(gòu)意義的復(fù)雜的思維心理活動(dòng)，是一種發(fā)展個(gè)人認(rèn)知能力、探究能力、批判能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種逐步建立文化意識(shí)，獲得審美能力的過(guò)程。影響閱讀能力的關(guān)鍵在于詞語(yǔ)的匱乏，而背誦可以幫助我們解決詞匯量的問(wèn)題，并且可以提供更高的熟詞覆蓋率（3000詞可以提供大約90%-95%的熟詞覆蓋率（英語(yǔ)教學(xué)與研究林立董啟明）。進(jìn)一步來(lái)講，背誦可以讓我們?cè)谡Z(yǔ)境中加深對(duì)詞語(yǔ)意義的正確理解，熟讀百遍，其意自現(xiàn)。拿莎士比亞的十四行詩(shī)來(lái)說(shuō)，我們沒(méi)有必要分析其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，比較詞語(yǔ)意義在現(xiàn)代英語(yǔ)應(yīng)用中的不同。唯有朗讀至背誦，默記于心中，聯(lián)系其語(yǔ)境，才能體會(huì)詩(shī)中作者對(duì)時(shí)間的毀滅力量以及將詩(shī)歌先生給情人帶來(lái)的永恒之美做出深邃的沉思。

（三）背誦式語(yǔ)言輸入有助于提高寫(xiě)作能力

關(guān)于中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作，由于兩種語(yǔ)言形式的顯著區(qū)別，不同的修辭規(guī)則和東西方不同的思維模式讓我們遇到了這樣那樣的問(wèn)題。語(yǔ)言是一個(gè)以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的可分析的系統(tǒng)，又是一個(gè)以記憶為基礎(chǔ)的公式化（即短語(yǔ)化）系統(tǒng)（Sinclair：1991）。英語(yǔ)課文是由單詞、短語(yǔ)、句子組成的，背誦課文必然會(huì)熟記“公式化的短語(yǔ)，并創(chuàng)造性地運(yùn)用于自己的口語(yǔ)和寫(xiě)作中”。許多學(xué)者都有深刻論述，如李觀儀先生曾指出“口語(yǔ)能力的核心是語(yǔ)言的句型結(jié)構(gòu)”，許國(guó)璋先生也認(rèn)為背誦可使學(xué)習(xí)者“無(wú)心造句，句子自成”。從中古英語(yǔ)到現(xiàn)代發(fā)展中的英語(yǔ)，從新約圣經(jīng)背景到海明威的《老人與?！?，從莎士比亞到培根、拜倫，這樣才能游刃有余的遨游于世界文學(xué)寶庫(kù)，領(lǐng)略其藝術(shù)魅力。

（四）背誦式語(yǔ)言輸入有助于提高口語(yǔ)能力

現(xiàn)在我們主要的問(wèn)題就集中在“開(kāi)口難”上，而語(yǔ)言發(fā)音又是口語(yǔ)的第一關(guān)，當(dāng)學(xué)習(xí)者相信自己能發(fā)好音，他會(huì)積極主動(dòng)地說(shuō)出來(lái)，當(dāng)他自己感覺(jué)沒(méi)有自信發(fā)好音，就可能會(huì)安于現(xiàn)狀，不去嘗試。背誦可以讓任何人開(kāi)口，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。奧蘇泊爾認(rèn)為，新的有意義的概念，將他們納入現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和收購(gòu)，和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，反過(guò)來(lái)，有一個(gè)早期的研究和建立。換句話說(shuō)，得到一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須基于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是同樣的。由于限制大學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生缺乏信心，不敢說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生讀一遍又一遍，直到你能背誦的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生成功的言語(yǔ)交際需要他們記得英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子進(jìn)行交流或完整的部分，在一個(gè)非常有效的方法使它成為他們的英語(yǔ)口語(yǔ)?？梢宰屗麄兊酵ㄐ胖惺褂玫拇罅康恼Z(yǔ)言材料，并逐漸對(duì)自己的信心。他們將更加活躍，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣，不斷的練習(xí)和實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)使用語(yǔ)言的能力。首先，背誦語(yǔ)言輸入是一種全面的學(xué)習(xí)方法，這是唯一提高英語(yǔ)綜合能力的方法。

五、結(jié)束語(yǔ)

在背誦的過(guò)程中，語(yǔ)言輸入是一個(gè)理解、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)的過(guò)程。以上步驟處理后的信息存儲(chǔ)在大腦中，為未來(lái)創(chuàng)新提供了源動(dòng)力。背誦的語(yǔ)言輸入是許多優(yōu)秀的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略，是提高大學(xué)英語(yǔ)的綜合利用能力有至關(guān)重要的作用，在任何階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)該消失，在新的教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)背誦仍有強(qiáng)大的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]林立，董啟明.英語(yǔ)教學(xué)與研究[J].科學(xué)教育出版社.

[2]曹怡魯.外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)借鑒中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].外語(yǔ)界，1999（2）：6-8.

[3]鄧鸝鳴.注重背誦輸入克服英語(yǔ)寫(xiě)作中的負(fù)遷移[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001（4）：5-7.

[4]丁言仁.背誦課文在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用[J].外語(yǔ)界，2001（5）：12-16.

[5]董衛(wèi)，付黎旭.背誦式語(yǔ)言輸入在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].外語(yǔ)界，2003（4）：8-17.

[6]鄭樹(shù)棠，衛(wèi)乃興，陳永捷.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)的研究——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究之四[J].外語(yǔ)界，1997（3）：10-19.

[7]費(fèi)曄.微探林語(yǔ)堂英文作品：語(yǔ)言學(xué)方法[D].上海師范大學(xué)，2012.

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）06-0125-02