吳林雄　楊俊芬　許傳志　徐芳　殷建忠（昆明醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，云南昆明650500）

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參與式教育在學習型學生黨員隊伍建設中的干預研究

吳林雄楊俊芬許傳志徐芳殷建忠*
（昆明醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，云南昆明650500）

摘要：本研究以昆明醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院構(gòu)建學習型學生黨員隊伍的創(chuàng)新實踐為案例，從探討高校學院學習型學生黨員隊伍的教育方法改革入手，應用與評價參與式教育方法在學習型學生黨員隊伍建設中的效果，為建立起在醫(yī)科院校實施學習型學生黨員隊伍教育行之有效的干預模式并為其推廣應用奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：參與式教育；學習型；學生黨員；干預

Abstract:In the case of building learning innovative practice for student Party member team in the School of Public Health, Kunming Medical University, this study based on the education reform of college student party members, application and evaluation the effect of the participatory education method in the learning student party members construction, then to establish the effective education intervention pattern of learning student party members at medical colleges or universities and to lay the foundation after its application.

Keywords:participatory education; learning; student party members; intervention

中國共產(chǎn)黨從全面推進中國特色社會主義偉大事業(yè)和黨的建設新的偉大工程的全局出發(fā)，提出建設馬克思主義學習型政黨的重大戰(zhàn)略任務，強調(diào)要把各級黨組織建設成為學習型黨組織。高等院校的黨組織，是我國高等教育事業(yè)的思想導向和政治保障。隨著時代的發(fā)展，中國高等教育的內(nèi)容與形式正發(fā)生著深刻的變化，這對高校的黨組織提出了更高的要求，也成了學習型黨組織建設的一個關(guān)鍵課題。要發(fā)揮學生黨員在學習型黨組織建設過程中的作用，必須要對傳統(tǒng)的教育方法進行改革。本研究對昆明醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院的300名本科生開展了學習型學生黨員隊伍建設中黨員參與式教育的干預研究。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

按照黨員、入黨積極分子、非入黨積極分子，采用分層隨機抽樣的方法，選擇昆明醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院各年級的學生黨員、入黨積極分子、非入黨積極分子為目標人群。樣本量300人，分為三組，每一組隨機抽取100人，保證干預前后三組人員不變。采用隨機法和提高問卷試題難度的方法，排除政治面貌的影響。實際抽取第一組的從學生黨員、入黨積極分子、非入黨積極分子中隨機抽取各100人。

（二）分組方法

第一組為對照組（不采取任何學習措施，簡稱未學組，以非入黨積極分子為主），第二組為普通教育組（簡稱自學組，以入黨積極分子為主），第三組為黨員參與式教育組（簡稱參與式教育組，以學生黨員為主）。

（三）調(diào)查方法

上半年開展第一次調(diào)查，下半年開展第二次調(diào)查。采用匿名式自填問卷。調(diào)查前對調(diào)查人員進行嚴格培訓并進行預調(diào)查。

（四）問卷設計及計分方法

調(diào)查問卷由課題組參考有關(guān)文獻，自行設計，包括被調(diào)查者的基本信息、學習馬克思主義理論、黨的路線方針政策和國家法律法規(guī)（政治、經(jīng)濟、文化建設等）、黨的歷史、時政等內(nèi)容，難度較大。計分方法：50題，正確得1分，錯誤得0分，滿分50分，及格分為30分。

（五）統(tǒng)計學分析方法

用EpiData錄入數(shù)據(jù)，采用雙審核后，導入SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析。采用X2檢驗和方差分析等統(tǒng)計方法。

（六）參與式干預方法

對照組不采取任何措施；普通教育組采取自學方法；參與式教育組中開展多種形式的參與性教育，參與性教育主要強調(diào)以大學生為中心的主動學習和參與，充分發(fā)揮大學生的主動性與參與意識。

1.培訓骨干：對學生黨支部書記、專兼職輔導員教師、黨小組長、3～5年級高年級大學生進行黨的基本知識等內(nèi)容培訓。

2.制作宣傳手冊：制作適合大學生黨員隊伍學習的宣傳畫冊。

3.同伴教育、黨員“1+2”聯(lián)系制度：依托我院開展的黨員“1+2”聯(lián)系制度，在對3～5年級高年級大學生黨員進行教育基礎(chǔ)上，由高年級大學生與低年級大學生一一結(jié)對，高年級大學生向低年級大學生講解、宣傳所學的黨的基本知識。

4.宣傳員作用：充分發(fā)揮宣傳員的作用，在學校大學生自己設計黑板報內(nèi)容，在宿舍由大學生宣傳員向其他學生宣傳知識。

5.多部門參與：學院黨委、學生黨支部、學生辦公室、分團委等多部門參與該項目，把宣教納入到相關(guān)工作中。

二、研究結(jié)果

本研究分兩次發(fā)放問卷各300份。第一次調(diào)查收回有效問卷279份，回收有效率為93.0%；第二次調(diào)查收回有效問卷291份，回收有效率為97.0%。

（一）基本情況

實際調(diào)查570人，其中漢族430人（75.4%），少數(shù)民族137人（24.6%）；干預前279人（占48.9%），干預后291人（占51.1）；干預前后的兩次調(diào)查中，第一組185（占32.5%），第二組191（占33.5%），第三組191人（占33.5%）；黨員112人（占19.7%），入黨積極分子275人（占48.2%），非入黨積極分子179人（占31.4%）。

（二）干預前的三組得分情況

干預前279人的得分總體呈正態(tài)分布，27.07±5.01分，均未達到及格分（30分）。

三組的性別、民族，經(jīng)X2檢驗，沒有統(tǒng)計學差異（p＞0.05），具有可比性。

三組得分，經(jīng)過方差齊性檢驗為方差齊（F=0.595，p= 0.552），所以對三組得分進行方差分析，F(xiàn)=1.706，p=0.183，可以認為干預前三組之間得分無統(tǒng)計學差異，說明干預前三組學生對黨務知識的掌握差不多，本研究對象選取上的政治面貌和問卷試題設計難度都不是影響因素，具有可比性。具體見表1。

（三）干預后的三組得分情況

干預后291人的得分總體呈正態(tài)分布，31.1±5.53分，已經(jīng)達到及格分（30分）。

表1　干預前三組的性別、民族、得分情況

表2　干預后三組的得分情況

表3　干預后三組的性別、民族情況

三組得分，經(jīng)過方差齊性檢驗為方差齊（F=1.923，p=0.148），進一步對進行方差分析，F(xiàn)=30.417，p＜0.01，可以認為干預后三組得分之間存在統(tǒng)計學差異。采用Post Hoc Tests的Bonferroni方法對三組之間進行兩兩比較，得到第一組與第二組、第一組與第三組、第二組與第三組之間的p值都小于0.01，可以認為干預后三組之間存在兩兩之間的統(tǒng)計學差異，而且第三組的平均分比第二組高2.67，第二組比第一組高2.97，說明參與式教育組的黨務知識掌握得比自學組好，自學組比未學組好。具體見表2。

（四）干預前后人數(shù)、性別、民族等情況

經(jīng)過對干預前后人數(shù)、性別、民族等情況的X2檢驗，p均大于0.05，并在干預前排除了政治面貌的差異說明干預后對黨務知識掌握得比干預前好，不是由人數(shù)、性別、民族、政治面貌等因素造成的，主要由參與式教育的學習型干預的作用引起的。

經(jīng)t檢驗，t=-9.106，p＜0.05,干預前后的得分存在統(tǒng)計學差異，干預后得分高于干預前得分。具體見表3。

三、結(jié)論與討論

1.干預前三組之間性別、民族無統(tǒng)計學差異（p＞0.05），具有可比性；得分無統(tǒng)計學差異（p＞0.05），學生的黨務知識處于同一水平，本研究對象選取上的政治面貌和問卷試題設計難度都不是影響因素，具有可比性。

2.干預后三組之間的得分存在統(tǒng)計學差異（p＜0.05），而且采用Post Hoc Tests的Bonferroni方法分析后發(fā)現(xiàn)三組的兩兩之間存在統(tǒng)計學差異（p＜0.05），黨員參與式教育組的黨務知識掌握得比自學干預組好，自學干預組比未學習干預組好。

3.干預后得分高于干預前（t=-9.106，p＜0.05），學生黨員參與式教育干預的效果好于自學和未學，提示本研究采取的學生黨員骨干培訓、同伴教育等參與式教育方法是有效的，并且簡單易操作，適合推廣。

4.通過分析干預前后的情況，在人數(shù)、性別、民族、政治面貌、問卷試題設計難度等相似的情況下，學生黨員參與式教育干預的對黨務知識掌握的效果好于干預前，提示參與式教育學習干預對黨員的教育培養(yǎng)效果比較明顯。

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*通訊作者：殷建忠（1970，1-），男，教授，碩導，主要從事營養(yǎng)與食品科學、管理研究。

作者簡介：吳林雄（1981，11-），男，講師，雙碩士，主要從事流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學、衛(wèi)生管理、學生管理研究。

中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0208-02